Основные причины школьной неуспеваемости

Под школьной дезадаптацией понимают несоответствие личности школьника условиям обучения. Школьная дезадаптация  ребёнка определяется на основе нескольких критериев:

• Неуспешность в обучении  по программам, соответствующим его возрасту;
• Нарушения эмоционально- личностного отношения  к обучению, учителям и жизненной перспективе, связанной с учёбой;
• Повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения  в виде антидисциплинарных поступков.

Одним из главных проявлений школьной дезадаптации является школьная неуспеваемость, которую определяют как несоответствие подготовки  учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности.

Выделяют три группы факторов, влияющих на возникновение школьной неуспеваемости.

1. Нейрофизиологические факторы:

• неравномерность развития психических функции
• неврологическая симптоматика
• отклонения в работе органов чувств

2. Педагогические факторы:

• стиль родительского воспитания
• характиристики школьной среды
• пробелы в дошкольной подготовке

3. Психологические  факторы:

• несформированность процессов саморегуляции
• недостаточность мотивации
• нарушения в сфере межличностных отношении

На практике все названные факторы могут сочетаться друг с другом.

Углубленная диагностика  помогает определить главную причину школьной неуспеваемости, чтобы  сделать психолого-педагогическую коррекцию максимально эффективной.

Анализ ошибок по тетрадям

Анализируя ошибки, допушенные  учеником, можно обнаружить закономерности их возникновения и поменять механизмы трудностей, мешающих правильному усвоению материала по одному или нескольким предметам. Кроме того, исправления , внесённые учителем ,указывают на характер его требований, предъявляемых к школьнику, что также необходимо учитывать при психологической коррекции трудностей обучения.

Чем младше школьник , тем менее дифференцированы его знания. Поэтому  коррекции должны подвергаться не отдельные ошибки (эта задача учителя), а особенности психических функций и их связи между собой.

Анализ ошибок по школьным тетрадям следует вести по нескольким направлениям.

1. Общий вид работы. Данный критерий учитывает количество ошибок и соблюдение требований к оформлению работы: как школьник располагает её на листе, соблюдает ли границы полей, отступы в начале абзацев, имеются ли тенденции к микрографии или макрографии в конце строк или слов.
2. Динамика ошибок. Следует  обращать внимание на то, зависит ли количество ошибок от новизны и сложности темы, от времени выполнения работы (дня, недели, четверти, года).
3. Определение типа ошибок. На этом этапе психолог относит имеющиеся ошибки к различным категориям. Можно условно выделить несколько основных типов:

• пространственные - связаны с неверной ориентацией в пространстве букв и цифр, неправильным восприятием разрядного строения числа;
• речевые - связаны с неправильным слуховым восриятием слов или их неверным употреблением;
• смысловые - возникают из-за непонимания или непрочного усвоения учебного материала;
• регуляторные - ошибки, связанные с недостаточностью произвольной регуляции и контроля за собственной деятельностью, к которым относятся недописывания слов, пропуски букв и слов, описки и.т.д;
• нейродинамические - к ним можно отнести любые ошибки; аналогичные описанным выше, но возникающие по причине утомления или кратковременного снижения работоспособности;

4. Выделение доминирующего типа ошибок. Имеет смысл устанавливать иерархическую связь между ошибками, определяя, какие из них являются основными, а какие - лишь следствием первых.