Профессиональное поведение воспитателя дошкольного образовательного учреждения как отражение его психологической компетентности

Профессиональное поведение воспитателя дошкольного образовательного учреждения как отражение его психологической компетентности

Бойко С.З. преподаватель психологии

ГБОУ СПО РО «ЗернПК»

Коршунова Ирина студентка 2 «В» гр. Спец.050144

«Дошкольное образование»

Приступая к педагогической работе с детьми , прежде всего нужно разобраться в том , что ребёнку дано от природы и что приобретается под воздействием среды, что в психологии и поведении человека является врождённым , органически обусловленным и что – приобретённым , социально обусловленным.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знания психологии нельзя. В структуру задатков и способностей входят многие процессы, свойства и состояния человека. По мере их развития совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры развитых способностей, законов их формирования необходимо для правильного выбора методов обучения и воспитателя.

Довольно рано, ещё в дошкольном возрасте обнаруживаются существенные индивидуальные различия между детьми. С их учётом должна строиться практика педагогического воздействия.

Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению уровня психологического развития детей.

Основы профессионального поведения закладываются в процессе профессиональной подготовки будущего педагога ДОУ, когда он получает необходимую базу для совершения адекватных поступков при осуществлении педагогического процесса.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет рассмотреть профессиональную компетентность педагога с нескольких позиций:

- единство теоретической и практической готовности учителя к осуществлению педагогической деятельности, его профессионализма ( В. А. Сластёнин);

- гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) педагогического общения(Л.М.Митина);

- гармоничное сочетание знаний, умений, навыков и способов выполнения педагогической деятельности (Н.Ф.Талызина, Р.К. Шакуров);

- интегральная личностная характеристика, определяющая готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретный исторический момент нормами, требованиями (А.С.Белкин)

- определённые ЗУН, педагогические ценности, идеалы, сознание ( Л.В. Занин, Н.П.Меньшикова)

В психолого-педагогической науке профессиональное поведение педагога изучается главным образом с позиций системного подхода. Основными системообразующими элементами профессионального поведения исследователи называют образовательную среду педагога, воспитанника, которые и создают психолого-педагогическую реальность, отличающуюся мерой сформированностисубъектности (П.Г.Постников). В этой реальности и происходит социальное и психолог - педагогическое взаимодействие, обеспечивающее продуктивные изменения во всех сферах педагогического процесса дошкольного учреждения. Поэтому правомерно считать профессиональное поведение частью целостной педагогической культуры, психологическую составляющую которой в первую очередь представляет

Я - Концепция воспитателя.

Формирование образа в процессе его практической деятельности основывается на профессиональном сознании, которое несёт ответственность за выбор стиля общения с воспитанниками в конкретной педагогической или жизненной ситуации, способов и средств решения образовательных задач. Культура профессионального поведения во многом связана со спецификой восприятия педагогом образовательной ситуации, адекватностью оценки уровня личностного развития воспитанника и созданием образа его будущего развития. Воспитателю в реальных условиях образовательного процесса необходимо очень быстро оценивать ситуацию, анализировать её и отбирать оптимальный вариант решения педагогической задачи.

Развитая социальная перцепция позволяет педагогу избегать педагогических стереотипов в общении с воспитанниками, противоречивого поведения по отношению к ним и преждевременных оценок, постоянно стремиться к установлению гармоничных отношений с ними.

Составной частью профессионального поведение педагога является этический компонент, связанный с соблюдением норм профессиональной этики. Качество этого компонента зависит от степени развития нравственных чувств, убеждений и нравственного мировоззрения, поскольку именно они обеспечивают единство его сознания и поведения.

Профессиональное поведение воспитателей дошкольного учреждения в процессе их педагогической деятельности и обусловленность выбора стратегий поведения определены рядом закономерностей:

- повышенная стереотипизация профессиональной деятельности ,нечувствительность к критическим замечаниям, перенос своих негативных чувств на воспитанников , чрезмерная рационализация деятельности, как способ защиты своего «я», чаще наблюдается у воспитателей с неадекватной реакцией на существующую педагогическую реальность;

- коммуникативные возможности воспитателей и их способность учитывать индивидуальные особенности воспитанников выше у педагогов с развитой профессиональной рефлексией;

- адекватность стиля общения педагога с воспитанниками в той или иной педагогической ситуации в разной степени зависит от его психологической компетентности в вопросах развития личности и сложившихся в дошкольном учреждении требований к организации жизнедеятельности детей;

- отношение воспитателя к детям и уровень взаимодействия с ними напрямую связаны с профессиональными личностными установками педагога, которые в свою очередь опираются на его профессиональное педагогическое мировоззрение;

- уровень межличностных конфликтов среди детей и тревожности выше в группе воспитателей с преобладанием авторитарного стиля общения;

- наиболее адекватные стратегии профессионального поведения имеют место у воспитателей с высоким уровнем развития нравственного сознания.

Для оптимизации и повышения общей профессиональной психологической культуры педагогов и их профессиональных психологических умений и навыков, необходимо учитывать следующие особенности:

- профессиональное поведение воспитателя дошкольного образовательного учреждения является отражением не только уровня его педагогических познаний, но в значительной степени – уровня его психологической компетентности и воспитанности;

- эффективность профессионального поведения зависит от уровня развития обратной связи, как основы формирования рефлексивного сознания педагогов непосредственно в детском учреждении;

- эффективность профессионального поведения определяется во многом наличием в дошкольном учреждении научно обоснованной программы кадрового развития, а также конкретных технологий по её реализации.

Время готовить педагога нового типа - педагога-исследователя , умеющего правильно анализировать психологические факты и явления на высоком теоретико- методическом уровне, способного предвидеть множество ситуаций , психолого- педагогическое осмысление которых предопределит успех. Творческий воспитатель – это педагог- экспериментатор , способный реализовать в жизни ДОУ научные концепции, приёмы, методы и идеи, ориентирующийся не на внешние результаты, а на внутренние , качественные изменения в личности воспитанника, его общее развитие.

Так, в Зерноградском педагогическом колледже Ростовской области, ведётся работа по приобщению студентов к активной познавательной деятельности в процессе лекционных, практических и семинарских занятий психолого-педагогического цикла. Организация системы активизации познавательной деятельности студентов, изучающих дошкольную психологию, предполагает:

- изучение психологической литературы по проблемам воспитания и образования дошкольников на всех этапах обучения студентов;

- знакомство с опытом работы педагогов педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений, работающих по разным программам и различным технологиям ;

- обучение специальным навыкам познания психологических явлений;

-подбор индивидуальных и фронтальных заданий по изучению психологических явлений;

- включение студентов в научно-исследовательскую деятельность .

Для повышения активности студентов на занятиях по дошкольной психологии используются следующие формы и методы:

- участие в обсуждении вопросов семинара, опираясь на результаты мини исследований (своей курсовой работы, результаты диагностики, полученные во время прохождения разных видов педагогической практики);

-выступление студентов выпускников по материалам выпускной квалификационной работы перед студентами младших курсов;

- работа малыми группами по составлению проектов, планов воспитательно-образовательной работы и последующая их защита;

- решение педагогических задач, ситуаций ;

-работа с тестовыми работами по теме;

- игровое моделирование;

- написание эссе, сочинений;

-дискуссии;

- подбор диагностических методик по выявлению знаний, умений и индивидуальных особенностей дошкольника.

Студентами второго курса «в» группы специальности 050144 «Дошкольное образование», пройдена практика по модулю ПМ.01 Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребёнка и его физического развития на базе МБДОУ д/с «Соловушка» филиал д/с «Солнышко» Зернограда. В ходе этой практики студентами были освоены умения:

- организовывать процесс адаптации детей к условиям образовательного учреждения, определять способы введения ребёнка в условия образовательного учреждения;

- создавать педагогические условия проведения умывания, одевания, питания, организации сна в соответствии с возрастом;

- проводить мероприятия двигательного режима ( утреннюю гимнастику, занятия, прогулки, закаливание, физкультурные досуги, праздники) с учётом анатомо-физиологических особенностей детей и санитарно-гигиенических норм;

- показывать детям физические упражнения, ритмические движения под музыку;

- определять способы педагогической поддержки воспитанников;

- анализировать проведение режимных моментов ( умывание, одевание, питание, сон), мероприятий двигательного режима ( утреннюю гимнастику, занятия, прогулки, закаливание и т.д.

После этого вида практики студенты проанализировали свои наблюдения и оформили выводы в творческом проекте по осуществлению воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Так, Коршунова Ирина делится впечатлениями: « Учебная практика по модулю проходила на базе МБДОУ д/с «Соловушка» филиал д/с «Солнышко» г. Зернограда. В ходе этой практике мы осуществляли наблюдение за разными видами деятельности воспитателя в 1-2 половине дня. Это такие виды деятельности: проведение утренней гимнастики, где я увидела, как воспитатель использует разнообразные упражнения, опираясь на возраст, индивидуальные особенности детей, как воспитатель использует приемы указаний команд во время выполнения разных видов движений. А также как воспитатель осуществлял подготовку группы для проведения гимнастики с музыкальным сопровождением. Далее мне удалось увидеть организацию проведения физкультурного занятия: как создавались условия для проведения занятий и подбор формы проведения занятия. Я увидела структуру занятия (продолжительность каждой части ). Как воспитатель создавал психологически положительный настрой на занятиях. Еще я увидела как грамотно выполнялись и организовывались режимные процессы под руководством воспитателя. Казалось ,что трудного – встретить ребенка утром в группе, а ведь это важно какие слова воспитатель произносит при первой встрече с ребенком, какое у него будет выражение глаз, внешний вид, что он сможет сделать так, чтобы ребенок захотел остаться на целый день с ним. Какие слова он говорит когда ребенок осуществляет личную гигиену т.е умывание и т.д. А какое количество пестушек, считалок, стихотворений должен знать воспитатель, когда дети садятся обедать, играть, собирать игрушки, например: «Раз, два, три – игрушки собери!», а также перед сном и после пробуждения. А еще я увидела как воспитатель очень просто, спокойно, тактично взаимодействовал с родителями, которые были различны в разных вопросах, взглядах, мнениях. Исходя из всего выше сказанного, я с удовлетворением отмечаю – этот первый вид практики мне очень понравился. Я много увидела впервые и самое главное поняла, что на сколько важный, насколько трудный, сложный, интересный, ответственный и в тоже время творческий труд воспитателя в ДОУ. И я надеюсь, что в течении обучения в колледже еще больше влюблюсь в эту профессию.

Сегодня в рамках гуманизации образования, процесс подготовки специалистов для системы дошкольных учреждений может эффективно осуществляться только при условии реализации творческого подхода преподавании, дошкольной психологии и направленности на развитие у каждого студента активности и самостоятельности в получении знаний.

Литература:

1.Белкина, В.Н.Рефлексивно-творческий подход в процессе подготовки педагогов дошкольного образования в контексте специфики их будущей профессиональной деятельности / В.Н.Белкин// Традиции и инновации в дошкольном образовании. - М.,2007.

2.Кудрявцев, В.Т. Личностный рост ребёнка в дошкольном образовании / В.Т.Кудрявцев, Г.К.Уразалиева, И.Л.Кириллов. - М.,2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/100101-professionalnoe-povedenie-vospitatelja-doshko