Организация экспериментальной деятельности при ознакомлении дошкольников с окружающим миром

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

г. Мурманска детского сада комбинированного вида № 105

КОНСУЛЬТАЦИЯ

Организация экспериментальной деятельности при ознакомлении дошкольников с окружающим миром

Воспитатель: Попова С.В.

высшая категория

Мурманск

2015

В предметном окружении ребенка-дошкольника находятся различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежны – это естественный процесс познания окружающего мира и приобретение социального опыта.

Пришло время формирования человека нового типа личности. Это человек новой культуры, осознающий, что для выживания на этой планете, необходима гармонизация отношений с природой, со средой обитания. Начало этого процесса выпадает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой. Одним из способов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования. За использование этого метода выступали такие классики педагогики, как Я.А.Каменский, Н.Н. Поддъяков, К.Д.Ушинский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо и многие другие.

Эксперимент это особая форма поисковой деятельности ребенка, благодаря этому у детей развивается наглядно-образное мышление. Важнейшая особенность эксперимента состоит в том, что в процессе его осуществления ребенок приобретает возможность управлять тем или иным явлением, что вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка. Дети дошкольного возраста пытливые исследователи. Уже в младшем возрасте, познавая окружающий мир, они стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им. В старшем возрасте дети задумываются о таких физических явлениях как замерзание воды зимой, распространение звука в воде и в воздухе и т.д. Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ познания им окружающего мира. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность: «Почему? Зачем? Как? Что будет, если?», почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. Детское экспериментирование как важнейший вид поисковой деятельности характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности, усложнением и развитием действий целеобразования: ребенок сам ставит цели, сам достигает их, получая новые знания о предметах и явлениях. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

В чем заключается роль педагога в этом процессе? Не только в том чтобы показать способ действия или руководить действиями ребенка, но и в том, чтобы стимулировать его интерес к предметам, побуждать любознательность и поисково-познавательную деятельность.

Что нужно помнить, организуя экспериментальную деятельность детей?

* Критика – враг творчества. Надо избегать отрицательной оценки детских идей.

* Проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка.

* Воспитывать веру ребенка в свои силы.

* Воспитывать настойчивость в выполнении задания, доведении эксперимента до конца.

* Заканчивать обсуждение по решаемой проблеме до появления признаков потери интереса у детей.

* Подводить итоги эксперимента.

Понимая значение экспериментирования для психического развития ребенка можно открыть в группе лабораторию, которая оснащена необходимым оборудованием и материалами для реализации работы.

Оснащение детской лаборатории.

Приборы-помощники: микроскоп, увеличительные стекла, чашечные весы, безмен, песочные часы (на 1,2,3 минут), компасы, разнообразные магниты, бинокль.

Прозрачные и непрозрачные сосуды различной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ковши, ведерки, воронки.

Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки-вкладыши от наборов шоколадных конфет, деревянные катушки.

Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька, наждачная, вощеная и др.

Красители: акварельные краски, другие безопасные красители.

Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели, деревянные палочки, вата, мензурки, воронки, шприцы (пластмассовые без игл), марля, мерные ложечки.

Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, деревянные зубочистки, мука, соль, цветные и прозрачные стекла, формочки, поддоны, плоское блюдо, стеки, ученические линейки, сито, металлические шарики (легкий и тяжелый), таз, сетка-авоська, спички, спичечные коробки, нитки, пуговицы разного размера, соломинки для коктейля.

Дополнительное оборудование и материалы:

Контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

Детские халаты (для создания игровой мотивации деятельности), клеенчатые передники, полотенца.

Таблицы-схемы, коллажи по пройденным темам.

Журнал исследований или тетрадь (альбом) для фиксации детьми результатов опытов, рабочие листы.

Список литературы:

«Мы» Н.Н.Кондратьева

«Программа экологического образования детей» Санкт-Петербург, 2000.

Н.Э.Куликовская, Н.Н.Совгир

Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации /Под ред. Л.Н.Прохоровой – М.: АРКТИ, 2008.

Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова

Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/116409-organizacija-jeksperimentalnoj-dejatelnosti-p