Использование речедвигательной ритмики в коррекции речевых нарушений дошкольников ОНР

Использование речедвигательной ритмики в коррекции речевых нарушений дошкольников ОНР.

Дошкольное детство – это период, когда происходит развитие ребенка и закладывается фундамент общего развития. Определенное направление развития получают все стороны психики, но более интенсивно идет речевое и познавательное развитие ребенка.

Речевое развитие в условиях ФГОС ДО включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Большинство старших дошкольников уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно большой словарный запас, грамматически правильно умеют строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может искажаться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, которые нарушают нормальный ход ее развития.

Речедвигательная ритмика – это система физиологически обусловленных упражнений, связанных с произношением, в выполнении которых участвуют общая и мелкая моторика, органы артикуляции, мимическая мускулатура (А. Я. Мухина).

Особенности речедвигательной ритмики, по мнению А. Я. Мухиной, заключаются в следующем:

-в создании благоприятных условий для тренировки процесса торможения или процесса возбуждения у дошкольников;

-в благотворном влиянии точной дозировкой раздражителей: темпа, ритма, динамики и слова. Ритм и слово помогают или активно реализовать движение, или затормозить моторную реакцию;

-в выявлении индивидуального ритма ребенка во всем многообразии мимико-двигательных проявлений, в установлении соответствия ритма дошкольника с оптимальным биологическим ритмом людей данного пола и возраста;

-в упорядочении и совершенствовании протекающих двигательных, ритмических процессов у детей, развития умения сосредоточения. Этому способствует совместное выполнение речедвигательных заданий.

Средствами речедвигательной ритмики являются двигательные упражнения, направленные на нормализацию мышечного тонуса; упражнения, активизирующие внимание, воспитывающие чувство ритма, самостоятельность, чёткость и дифференцированность движений; упражнения на развитие дыхания.

К методическим приёмам речедвигательной ритмики относятся: показ упражнений, сопряженное, сопряжено-отраженное и совместное выполнение движений, словесная инструкция, пояснение с конкретным показом речедвигательного движения.

Все движения речедвигательной ритмики – это относительно самостоятельные процессы, подчинённые сознательной цели (на каждом этапе – своя цель).

Включение занятий речедвигательной ритмикой в комплекс мероприятий по коррекции развития речи позволяет решать коррекционно-воспитательные, развивающие и оздоровительные задачи не только каждому специалисту на своих занятиях, но и дает возможность укреплять и усиливать полученный положительный эффект путем речедвигательного воздействия.

При проведении коррекционных мероприятий с применением данной технологии используются следующие принципы.

1. Включение речедвигательных упражнений в каждый этап работы по развитию речи.

2. Использование технологии речедвигательной ритмики наряду с традиционными методами, принятыми в логопедической практике. При этом проговаривание речевого материала с движениями речедвигательной ритмики должно предшествовать проговариванию без двигательного сопровождения.

3. Речедвигательные упражнения применяются на различных этапах таких занятий. При этом соблюдается принцип предваряющего использования движений речедвигательной ритмики, когда проговаривание речевого материала в сопровождении движений предшествует проговариванию того же материала без двигательного сопровождения

4. Соблюдение общедидактического принципа «от простого к сложному».

На занятиях речедвигательная ритмика используется как средство опоры на зрительный и двигательный образы звука речи для укрепления межанализаторного взаимодействия и наиболее полноценного усвоения материала.

В процессе проведения занятий по ритмике, учитель-логопед вначале демонстрирует каждое новое движение, давая характеристику каждого из его компонентов, объясняя ту или иную последовательность в его произношении.

Эти сведения одновременно подкрепляются тактильно-вибрационным контролем, который зависит от содержания материала по коррекции фонематических процессов. С помощью кожного анализатора обеспечивается восприятие ряда явлений, сопровождающих воспроизведение тех или иных фонетических процессов. Приложенной к собственной гортани рукой ребёнок ощущает вибрацию гортани при колебании голосовых складок и устанавливает различие между вокализованными и невокализованными звуками.

Рукой, приложенной к поверхности грудной клетки, можно определить наличие или отсутствие голоса, а также факт произнесения речевого материала голосом нормальной высоты или фальцетом. С помощью кожного анализатора можно уловить признаки, свойственные некоторым из произносимых звуков. Так, например, при произнесении звука «и» можно ощутить не только характерную для всех гласных вибрацию гортани, но и вибрацию темени. При воспроизведении носовых звуков «м», «н» ребёнок может, помимо вибрации гортани, воспринять вибрацию щек и крыльев носа.

С помощью кожной чувствительности воспринимается также и струя выдыхаемого при произнесении воздуха (приложить тыльную сторону ладони напротив струи выдыхаемого воздуха).

Иногда различие между звуками устанавливается детьми исключительно на основании тактильно-вибрационных ощущений. Так, например, разница между звуками «к» и «х» определяется лишь по характеру струи выдыхаемого воздуха. Эти звуки сходны оптически (ребёнок видит открытый рот и отодвинутый в глубь рта язык), при их воспроизведении отсутствует вибрация гортани (оба звука относятся к невокализованным).

Итак, благодаря кожному анализатору ребёнок получает такую информацию о работе речевых органов, которая недоступна зрительному анализатору. Но сама по себе эта информация явно неполная, нечеткая, недостаточна для характеристики того или иного фонетического элемента и не может служить достаточно надежной базой для усвоения произношения, так как возможности двигательного анализатора для восприятия речи другого человека очень ограниченны.

Исключительно важная роль принадлежит двигательному анализатору благодаря тем проприоцептивным импульсам, которые поступают в мозг от самих движущихся речевых органов.

Однако главное значение тактильно-вибрационного контроля состоит в том, что он обеспечивает ребёнку возможность естественного текущего самоконтроля. Это распространяется на все речедвигательные и фонетические элементы речи, которые тем или иным путем ребёнок усвоил в своем произношении.

Поэтому умение правильно пользоваться тактильно-вибрационным контролем, воспринимать и подражать разнообразным ритмам, способствует адекватному воспроизведению ритмического рисунка слов, ускоряет развитие других лингвистических способностей.

Данная система упражнений из речедвигательной ритмики опосредованно имеет большое значение для развития умения сочетать тактильно-вибрационный контроль, движения и речь, т.е. подчинять их единому ритму, являющегося одним из универсальных базовых способностей человека.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/123218-ispolzovanie-rechedvigatelnoj-ritmiki-v-korre