Роль учителя в формировании коммуникативной культуры старшеклассника

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКА.

Автор - Сегова Елена Олеговна, учитель биологии,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Университетский лицей города Димитровграда Ульяновской области»

segva@rambler.ru

Эффективность общения зависит, прежде всего, от коммуникативной культуры участников общения. Коммуникативная культура — это совокупность культурных норм, культурологических знаний, ценностей и значений, используемых в процессе коммуникации, в том числе и при общении.

Основы коммуникативной культуры – это знания, умения, навыки в области организации взаимодействия людей и собственно взаимодействия в деловой сфере, позволяющие устанавливать психологический контакт с деловыми партнерами, добиваться точного восприятия и понимания в процессе общения, прогнозировать поведение деловых партнеров, направлять поведение деловых партнеров к желательному результату. Все это включает в себя коммуникативная культура. [4]

Основными целями и задачами образования является не только обеспечение грамотного преподавания учебных дисциплин, но и подготовка нового гражданина к взрослой жизни. Каждая из учебных дисциплин, изучаемых в школе, вносит свой специфический вклад в формирование гражданского мировоззрения учащихся.

В различных сферах трудовой деятельности нужны инициативные работники, готовые к быстрым и решительным переменам, необходима мобильность и коммуникабельность, а этому нужно учить со школьной скамьи. Современный учитель находится в постоянном творческом поиске, а также в поиске ответа на актуальный проблемный вопрос «чему учить школьников?».

Чему же должны учить педагоги, чтобы состоялось развитие личности ребенка, чтобы он мог осознать свое место в обществе, чтобы мог работать на благо общества? Быть хорошим человеком, выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе ребенка, поощрять ребенка, чтобы он получал радость от приобретенных знаний.

Это учитель, способный подготовить растущего человека к участию в решении текущих и перспективных задач нашего общества, потому что общество ждет от школы гражданина. У Ш. А. Амонашвили есть замечательные слова о том, что«только духовная общность — и ничего, что может расколоть эту общность; только взаимность сотворчества, сотрудничества — и ничего, что может посеять в ней недоверие,... только оптимизм и глубокое понимание ребёнка — вот чем облагораживается наше воспитательное поле, на котором выращиваем мы будущее человечества, куём судьбы и счастье людей».[1]

Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции. Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения. Чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост.

В формировании коммуникативной культуры учащихся участвуют различные факторы как семья, сверстники, и многие другие, но одним немаловажным фактором является школа, а в частности учитель. А кто такой старшеклассник – это ребенок 15-17 лет, в этом возрасте он переживает юношескую стадию. В этот момент меняется его мировоззрение, взгляды на жизнь, ценности, меняется так же и его общение с окружающими его людьми.

Старшеклассники обладают уже весьма высокой степенью автономии от старших, прежде всего родителей и учителей, и покушение на эту автономию часто вызывает конфликты. Во многих вопросах, особенно в том, что касается досуга, моды, художественных вкусов, они больше ориентируются на мнение сверстников. Это не означает, что старшие вообще теряют авторитет; в наиболее серьезных вопросах влияние родителей большей частью перевешивает влияние сверстников. Общая тенденция старшего школьного возраста – рост самостоятельности и самосознания, открытие своего я. Она тесно связана с изменениями деятельности и закономерностями умственного развития в этом возрасте. По сравнению с подростковым юношеское самосознание более психологично и обращено вовнутрь. Юноши и девушки остро чувствуют свою индивидуальность и всячески подчеркивают отличие от окружающих.

Старший школьный возраст – время активного мировоззренческого поиска, центром которого становится проблема смысла жизни. Старший школьный возраст – критический период проявления различных психопатий. В этом возрасте резко проявляется характер, некоторые из его свойств, не будучи сами по себе патологическими, тем не менее, повышают вероятность психической травмы или отклоняющегося поведения. [2]

Основным внутренним мотивом учебной деятельности для большинства старшеклассников становится ориентация на результат – получение конкретных необходимых знаний; направленность учения на освоение знаний вообще, безотносительно их необходимости, характеризует в этом возрасте очень немногих. Соответственно, вновь меняется отношение к учебной успеваемости: она тоже выступает в качестве такого средства. Для старшеклассника полученная по «нужному» предмету отметка является показателем уровня имеющихся у него знаний и может сыграть свою роль при дальнейшем поступлении в вуз, поэтому учащиеся старших классов вновь начинают обращать особое внимание на получаемые отметки.

Основными предметами учебной деятельности старшеклассников являются организация и систематизация своего индивидуального опыта за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации, а также развитие самостоятельности и творческого подхода к решению учебных задач. В целом можно сказать, что старшеклассник учится не ради самого учения, а для чего-то более значимого, только ожидаемого в будущем.

Авторитет учителя для старшеклассника приобретает несколько иные свойства, чем для подростка: старшеклассник может считать, что он уже взрослый, «перерос» школу и ее требования, авторитет школы вообще может упасть до минимума. Но это не определяет для него уровень авторитета каждого учителя-предметника как специалиста и личности. Любой учитель может оказаться для старшеклассника авторитетным лицом, мнение которого для него ценно.

На основе стремления старшеклассника к самостоятельности у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные перспективы, формируется уровень притязаний. Правильная организация учебно-профессиональной деятельности во многом определяет становление выпускника школы как субъекта будущей трудовой деятельности.[3]

Индивидуальные нормы коммуникативного поведения отражают индивидуальную культуру и коммуникативный опыт субъектов общения в системе отношений «учитель-ученик» и представляют собой личностное преломление общекультурных и ситуативных коммуникативных норм в учебном взаимодействии.

     Немаловажную роль в системе отношений «учитель-ученик» играют коммуникативные приспособления, которые включают в себя систему приемов (психологических, мимических, пантомимических, речевых, двигательных и пр.), избираемую для организации структуры общения, адекватной задаче и особенностям ситуации учебного взаимодействия, и активизирующие весь процесс общения, определяющие инициирующую сторону и коммуникативную целесообразность.

     Итак, самыми принципиальными с позиции психологии коммуникативного поведения в системе отношений «учитель-ученик» являются динамичность (способность изменяться), адекватность целям и задачам процесса общения, мотивированность деятельности и реализация взаимодействия в любых ситуациях учебной деятельности, в том числе и эмоционально напряженных обстоятельствах – конфликтных ситуациях. Следовательно, система отношений «учитель-ученик» – это непрерывный процесс, в основе которого наиболее адекватным и эффективным оказывается деятельностный демократический, дружеский стиль общения – сотрудничество (модель активного взаимодействия «учитель ═ ученик»).[5]

Литература:

Бабина Елена Ивановна,г. Губкин Белгородской области Современный учитель. Какой он?[Интернет-ресурс] //Педсовет.org: [сайт]. [2007]. URL:http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4916/Itemid,118/ (дата обращения: 4.03.12).

Возрастные особенности старшеклассников [Интернет-ресурс]//Муниципальное бюджетное образовательное учреждение лицей № 9:[сайт].[2010]. URL:http://www.liceum9.ru/index.php/2010-09-03-04-26-44/209-2010-09-06-06-28-12 (дата обращения: 6.03.12).

Младший школьник, подросток и старшеклассник как субъекты учебной деятельности. [Интернет-ресурс] // Педагогическая психология: конспект лекций: [сайт]URL:http://www.e-reading.org.ua/chapter.php/98425/15/Tkacheva_-_Pedagogicheskaya_psihologiya__konspekt_lekciii.html (дата обращения: 4.03.12).

Семечкин Н. И. Социальная психология [Интернет-ресурс] // Психология общения. Наброски к книге: [сайт]. [2004]. URL:http://comm-psy.ru/?p=53 (дата обращения: 4.03.12).

С. А. Слепцова Система отношений «учитель-ученик» с позиции психологии коммуникативного поведения Воронежский экономико-правовой институт, г. Воронеж. [Интернет-ресурс] // Научно-издательский центр «Социосфера»: [сайт]. [2010]. URL:http://sociosphera.ucoz.ru/publ/konferencii_2010/praktika_kommunikativnogo_povedenija_v_filosofskikh_psikhologicheskikh_i_sociologicheskikh_issledovanijakh/sistema_otnoshenij_uchitel_uchenik_s_pozicii_psikhologii_kommunikativnogo_povedenija/10-1-0-254 (дата обращения: 4.03.12).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/125207-rol-uchitelja-v-formirovanii-kommunikativnoj-