Ценностные ориентации

Ценностные ориентации тесно связаны с нравственными представлениями человека. Нравственные ценностные ориентации определяют уровень и форму социальной активности и направленности, а также отношение личности к себе, к другим людям и миру в целом. Нравственные ценностные ориентации предлагают человеку выбор между добром и злом, который он совершает не в силу необходимости, а в силу своего понимания этой необходимости.

Нравственные ценности не абстрактное понятие, они тесно связаны с нравственными качествами: -доброжелательность, стремление совершать добрые поступки;

-терпимость к недостаткам и ошибкам окружающих, способность просить прощение и прощать, стремление примирять ссорящихся, не отвечать злом на зло;

-человеколюбие, уважение индивидуальности личности и мнения окружающих, ответственность за свое решение;

-честность, правдивость, справедливость, способность видеть свои недостатки, признавать ошибки;

-ответственность, заботливость, чуткость к людям, сострадание, послушание;

-трудолюбие, бережное отношение к труду другого, желание радовать своим трудом других;

-совестливость, стыдливость, способность слушать «голос совести».

В ФГОС дошкольного образования определяется задача приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; подчёркивается необходимость формирования у детей первичных представлений о культурных традициях, о многообразии культур стран и народов мира.

В первой младшей группе (от 2 до 3 лет) детей знакомят с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер). –начинается формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Во второй младшей группе (от 3 до 4 лет) детей знакомят с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностями. Продолжается работа по формированию гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Детям дают первые представления о родной стране (название родного города, поселка). Знакомят с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров, побуждают детей рассказывать о том, где: они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке). Также знакомят с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская).

В средней группе (от 4 до 5 лет) детей знакомят с родным городом (поселком), с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию, формируют начальные представления о родном крае, его истории и культуре; воспитывают любовь к родному краю.

Продолжается работа по формированию гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Также продолжается работа по воспитанию любви к родному краю; рассказывают детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях; дают доступные их пониманию представления о государственных праздниках; рассказывают о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

В старшей группе (от 5 до 6 лет) расширяются представления детей о родной стране, о государственных праздниках; Работа направлена на развитие познавательного интереса к истории своей страны; воспитание чувства гордости за свою страну, любви к ней. Продолжается работа по воспитанию патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу; расширяются представления детей о родной стране, о государственных праздниках; продолжается работа по формированию интереса к «малой Родине, достопримечательностях, культуре, традициях родного края, о замечательных людях, прославивших свой край.

Формируют представление о том, что Российская Федерация (Россия) огромная многонациональная страна, что Москва - главный город, столица нашей Родины. Знакомят с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Продолжается работа по расширению представлений детей о Российской армии, о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

В подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) расширяются представления детей о родном крае, достопримечательностях региона, в котором живут дети, объясняется важность умения жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции; воспитание любви к «малой Родине», гордость за достижения своей страны.

Поддерживается интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитываются чувства гордости за ее достижения и т.д.

Сформировать нравственные ценности у детей поможетСоциальная ситуация развития - Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей разного возраста заполнена специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью - игрой, учением, трудом. На каждом возрастном этапе существует также определенная система прав, которыми пользуется ребенок, и обязанностей, которые он должен выполнять.

Характер занимаемого ребенком положения определяется, с одной стороны, объективными нуждами общества, с другой - существующими в. данном обществе представлениями о возрастных возможностях ребенка и о том, каким он должен быть. Эти представления складываются стихийно, на основе длительного исторического опыта, и в основных чертах они сходны между собой и соответствуют действительному ходу детского развития.

Каждый ребенок, независимо от особенностей его индивидуального развития и степени готовности, достигнув определенного возраста, оказывается поставленным в соответствующее, принятое в данном обществе положение и тем самым попадает в систему объективных условий, определяющих характер его жизни и деятельности на данном возрастном этапе. Соответствовать этим условиям для ребенка жизненно важно, так как только при этом он может чувствовать себя на высоте занимаемого положения и испытывать эмоциональное благополучие.

Таким образом, социальная ситуация развития - это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, типичное для каждого возрастного этапа. Оно определяет как динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, так и качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу.

Решать эту воспитательную проблему следует соответственно с представленными выше ценностями при создании ряда педагогических условий:

1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Все эти условия напрямую зависят от личностных и профессиональных качеств педагога, оттого, что воспитатель сам практикует все то, о чем говорит детям. Важно, чтобы педагог был способен:

• признать и принять собственное нравственное несовершенство

• раскаиваться в своих поступках

• быть требовательным и строгим к себе, контролировать свои мысли, не забывать о совести

• открывать сердце для добродетели

• не осуждать, не говорить и не думать о других плохо, не завидовать, не унижать личность

• наполнять свое сердце благими мыслями: читать книги, смотреть фильмы о людях, чья жизнь вдохновляет на добрые дела

• находить в окружающих близких и воспитанниках хорошее, доброе начало, верить, что они могут стать порядочными.

Непременное условие успешности формирования нравственных ценностных ориентаций – любовь педагога к детям. Без этого воспитанники не научатся любить окружающих, заботиться о них.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/126067-cennostnye-orientacii