Рефлексивный отчет об использовании модуля «Обучение критическому мышлению» в серии последовательных уроков английского языка в 6 классе

Отчет А

Рефлективный отчет об использовании модуля «Обучение критическому мышлению» в серии последовательных уроков английского языка в 6 классе

Критическое мышление - ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления, как учеников, так и учителей (Руководство для учителя с.154). Когда на первой паре на уровневых курсах, в первый же день я узнала, что данная Программа основана на семи модулях, а именно:

1) Новые подходы в преподавании и обучении;

2) Обучение критическому мышлению;

3) Оценивание для обучения и оценивание обучения;

4) Использование информационно – коммуникативных технологий в преподавании и обучении;

5) Обучение талантливых и одаренных учеников;

6) Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников;

7) Управление и лидерство в обучении.

После того как я прочитала названия второго модуля Программы «Обучение критическому мышлению» я сразу же вспомнила технологию критического мышления. Данную технологию наша школа изучает на протяжении четырех лет. И за последние два года изучения данной технологии (тат как первые два года была на декретном отпуске), я изучила и постепенно внедряла на свои уроках приемы или стратегии критического мышления. Честно признаться я с теорией данного модуля не была ознакомлена, даже если и у нас были методички, я как то не вникала в суть. А приемы активно использовала на своих уроках, так как они очень такие интересные, разнообразные не только для учащихся, но и для меня самой. И так когда я увидела это название у меня сразу же возник вопрос «что общего между названным модулем Программы и с тем что мы изучаем в школе на протяжении четырех лет?». Я сразу же по свежим следам хотела задать вопрос к тренеру, но создание коллаборативной среды, новая обстановка, новое общество все это отвлекло меня, и мой вопрос остался без ответа. Вот и настал долгожданный тот день, когда мы должны были изучить модуль «Обучение критическому мышлению». Я нашла ответ на свой вопрос, так и не задав его. Когда коллеги начали проговаривать то, что они знают про критическое мышление, я поняла, что это именно то, что я применяла на своих уроках. Здесь на уровневых курсах я пополнила свои знания с теорией. Я считаю, что осуществление данного модуля очень актуальна и тесно взаимосвязано с остальными модулями Программы. То есть для развития критического мышления мы можем использовать новые подходы в обучении, также эффективно можем использовать ИКТ для оценивания критического мышления, можем дифференцировать задания критического мышления в преподавании и обучении учеников различных возрастных категорий (Руководство для учителя, с.154). К применению стратегии критического мышления я подошла осознанно, тщательно изучала приемы и адаптировала их, чтоб они соответствовали возрастным особенностям моих учащихся.

Целью критического мышления является воспитание свободного гражданина для свободного общества. Критическое мышление есть мышление самостоятельное. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить, стремится к убедительной аргументации. Способность мыслить критически надо развивать, так как подрастающее поколение должно быть способно, принимать трудные и быстрые решения, подходить к ним критически, иметь альтернативное мнение (раздаточный материал). Урок, составленный по модули критическое мышление состоит из трех этапов или стадий.

Это«ВЫЗОВ - ОСМЫСЛЕНИЕ – РЕФЛЕКСИЯ».

На стадии Вызова ставятся следующие задачи:

Актуализация и обобщение имеющихся знаний у ученика.

Определение направления работы по изучаемой теме.

На стадии Осмысленияставится следующая задача:

1.Организация активной работы с текстом с целью получения новых знаний.

На стадий Рефлексии осуществляются следующие задачи:

Целостное осмысление, соотнесение старых и новых представлений.

Обобщение полученной информации.

Определение направлений для дальнейшего изучения темы.

Приёмы, которые я успешно применяю на уроках это «Джигсо», «Корзина идей», «Кластер», «Мозговой штурм», «Бортовой журнал», «Фишбоун», «Синквейн», «Инсерт», «Хайку-хокку», «Диаграмма Венна» и т.д. . Я эти приемы использовала как в начале урока, так и на стадии рефлексии. В действительности, при планировании использование данных приемов я не была уверена, в том что мои дети справятся с заданиями. Но постепенно внедряя каждый прием, и учитывая активность и высокую мотивацию учащихся 6 класса, я с уверенностью запланировала применить такие приемы, как «Мозговой штурм», «Бортовой журнал», «Фишбоун», «Синквейн», «Инсерт», «Хайку-хокку», «Диаграмма Венна» и «Письмо от имени героя» в серии последовательных уроков.

Одним из самых эффективных видов развития критического мышления является – письмо. В процессе письма мышление становится зрительным, следовательным и доступным для учителя. С целью развития критического мышления через письмо, я использовала приемы такие как «Бортовой журнал», «Фишбоун», «Синквейн», «Хайку-хокку», «Диаграмма Венна».

Утверждения Александера (2004) невозможно оспорить, он утверждает, что беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а наоборот, - взаимным процессом (Руководство для учителя, с.145). Еще одним эффективным способом развития критического мышления является диалог. Мерсер и Литлтон(2007) в своей работе доказали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учащихся и их результативности в обучении (Руководство для учителя, с.144). На мой взгляд все приемы критического мышления направлены на развитие умении высказывать, аргументировать свои идеи, то есть выполняя задание хочешь не хочешь, будешь разговаривать и беседовать. Я на каждом уроке для актуализации знании учащихся использовала прием «мозговой штурм» на разные темы. Например: на третьем уроке в начале урока применила прием «мозговой штурм» на тему «Ifyouwereondesertisland,whatwouldyouneed?». Я считаю, что постановка проблемного вопроса важна для того, чтобы заинтересовать учащихся в начале урока.Этот вопрос учащиеся обсуждали в группе, а потом высказывали свои мнения про то, что в чем же они будут нуждаться в пустынном острове. Я наблюдала за обсуждениями групп. Группы там, где были, учащиеся с повышенной мотивацией к обучению выдвигали свои идеи и остальные соглашались с ними. В этих группах там, где были ученик А, ученик А1, ученик А 2 и ученик А3, скорее всего, велась исследовательская беседа. А в группах, где учащиеся с низкой мотивацией велась кумулятивная беседа, слабенькие ученики принимали и соглашались с тем, что говорят лидеры групп. Я к таким группам подходила и помогала при составлении правильных ответов.

Из этого я сделала вывод, что с этими учащимися надо продолжить работу для устранения пробелов в их знаниях. На следующий урок запланировала приготовить карточки с грамматическими заданиями для этих ребят.

Очевидно, модуль «Критическое мышление» является очень важным на каждом уроке. Ведь при его применении учащиеся развивают способность мыслить, анализировать, рассматривать чьи-то идеи и выдвигать свои. Использовала прием диаграмма Венна при закреплении материала по грамматике, то есть по видам условных предложении. Перед тем, как приступить к работе, было проведено актуализация имеющихся знании по условным предложениям. Опираясь на свои знания, дети приступили к выполнению работы. Нашли отличия и общие признаки условных предложении. Данное действие помогло мне оценить знания учащихся и выявить пробелы в знаниях у некоторых учащихся. Прием «Бортовой журнал» был применен на четвертом уроке, темой, которой была «Домашнее чтение. Робинзон Круз». В начале урока дети записывали, что они знают о Даниеле Дефо. Большинство учащихся не записали ничего, только Глеб и Саша написали, что он писатель. Далее было прослушивание биография Даниеля Дефо, после прослушивание дети дописывали, то, что узнали. На данном уроке дети самостоятельно изучали материал урока. Чтобы разнообразить урок, я показала видеоотрывки из кинофильма «Робинзон Круз». Детям было очень интересно, в конце урока и проверила наличие записи детьми, и некоторые ученики зачитали свои работы. Познакомив с произведением и его автором Даниель Дефо, думаю, что расширила кругозор учащихся. На данный урок я запланировала использовать прием «РАФТ», где каждая группа должны были написать письмо от имени героев произведения. Но, к сожалению, я не рассчитала времени, и не успели выполнить это задание. Заполнение «Бортового журнала» и смотр видео заняли много времени. Использование приемов как «Фишбоун» и «Хайку-хакку» вызвал у учащихся большой интерес и интригу, потому что эти приемы для них были новыми. Если такие приемы, как «Бортовой журнал»,«Корзина идей», «Кластер», «Мозговой штурм» и «Синквейн» для них было знакомо, потому, что на всех предметах и на всех уроках они использовались. Когда я им объясняла суть приема «Фишбоун», дети особо внимательно слушали. Это был третий урок, в начале урока дети изучили новые слова. Из данных новых слов каждой команде надо было выбрать только три вещи. Группы должны обосновать выбор данного предмета и аргументировать. Мне было очень интересно наблюдать за работой учащихся, они подошли к выполнению этой работы очень ответственно, выслушали мнения лидеров, после этого каждый желающий внес свои предложения. Согласовавшись, начали оформлять презентацию, к чему тоже подошли с большой ответственностью. Результатыбылитакие: 1 группа – If we were on desert island, we would choose a tent. If we had a tent, we would sleep in it at night. Они сделали такой вывод на хвосте рыбьего скелета, “wewillbesaved”. 2 - If we were on desert island, we would choose a fish line. If we had a fish line, we would catch fish to eat.

Применение вышеперечисленных письменных видов работ способствовал развитию определенных умений и навыков для развития критического мышления. Учащиеся научились самостоятельно размышлять, анализировать свои мысли, аргументировать, делать выводы и в последующем отобразить свои мысли на своих презентациях. использовала прием «Синквейн» после отгадывания ребуса. Спрятанное слово было «desertisland». Через ребус хотела учащихся направить на самостоятельное определение темы и цели урока. Но, подумав, решила применить данную стратегию для обогащения словарного запаса. Попросила ребят написать Синквейн на это слово. Из работы Юлии можно заметить ее положительное отношение к данной теме:

Island

Desert, sandy

Live, relax, sunbath

I’d like to live in desert island

Fantasy land.

Саша отнесся к этому заданию несколько негативнее, составил такой Синквейн. Вот пример из его работы:

Desert island

Hot, thirsty

Dislike, uncomfortable

I don’t like desert island

Terrible day

На стадии рефлексии применила прием критического мышления «хайку-хокку», которая является японской стихотворной формой в три строки, и обычно выражает первое впечатление человека от окружающего мира или какого-то события. Я предложила каждой группе написать хайку по такой схеме:
Строчка 1:

«Я был» кем-то или чем-то или

Строчка 2:

Место и действие (где и что делал?)
Строчка 3:

Определение (как?)

И ответы были такие:

I was a boy,

Who caught a fish on the island

With pleasure!

We were boys,

We sat on the sun,

Picked coconuts.

We were boys

Who miss their home

Sadly dreamed about city.

I was sailor

Who sailed in the sea,

Andresquedboys.

Критическое мышление традиционно связывают с более поздними стадиями образования: с обучающимися старших классов средней школы и высших учебных заведений. Однако основы критического мышления могут быть развиты и в работе с младшими школьниками, начиная с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков. Критическое мышление предполагает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания (Руководство для учителя, с.154). Я согласна с данными результатами исследования. У меня есть четырехлетний ребенок, у нее такой возраст, когда задает без конца вопросы что, где, почему? На ее вопросы низкого порядка я отвечаю, а на вопросы высокого порядка стараюсь перенаправить на самого себя, чтоб она хоть немножко подумала. Она сидит и считает пальцы рук на казахском языке «басбармак, балануйрек, ортантерек, шылдыршумек и кишкентай бобек» и возник у нее вопрос «почему все пальцы не одинаковые?», я переспросила - а ты уверена, что они все не одинаковые? Она сидела, сравнивала свои пальцы и описала каждый палец в сравнении с другими и сказала, что все они разные. Я ее озадачила тем, что мы будем делать, если все пальцы были бы одинаковыми. Через несколько дней она мне отвечает, - Если все пальцы будут одинаковыми, мы же не можем держать ручку и писать. Я считаю, что данную ситуацию тоже можно отнести к критическому мышлению. Поскольку ребенок размышлял, анализировал и сделал свой вывод.

Развития критического мышления позволило достичь следующих результатов:

изменить отношение детей к урокам;

повысить познавательное отношение (учащиеся учатся показывать свое исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть);

развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера;

изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы

мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности

создать атмосферу доверия, сотрудничества, выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;

повысить мыслительную деятельность учащихся.

Использованная литература:

Руководство для учителя. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012

Раздаточный материал

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/127158-refleksivnyj-otchet-ob-ispolzovanii-modulja-o