Особенности обучения игровой деятельности дошкольников с нарушением слуха

Особенности обучения игровой деятельности детей с нарушением слуха

Игра в дошкольном детстве является ведущей деятельностью ребёнка. В ходе игры ребёнок овладевает накопленными людьми опытом. Игровая деятельность способствует развитию всех психических процессов и помогает овладеть различными умениями и навыками, необходимыми для успешной социализации детей с нарушенным слухом в общество. Игры наполняют жизнь детей радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают бодрое настроение. Неслышащие дети играют не менее охотно, чем их слышащие сверстники. Игры глухих детей имеют ряд особенностей, отличающих их от игр слышащих детей, они также отражают реальную действительность. Однако они беднее по содержанию.

Мы, воспитатели, руководим играми в процессе свободной деятельности детей, а также на специальных занятиях. Программой предусмотрено обучение сюжетно-ролевой, дидактической и подвижной игре. Обучение игре начинается со знакомства с любой игрушкой. Мы показываем детям всевозможные варианты использования каждой игрушки. Куклу можно качать, одевать, кормить, мяч можно катать, бросать, передавать друг другу. Такая форма обучения на первых порах не может пробудить творчества ребенка, и мы вызываем его действия по подражанию, что является основой творческой деятельности. Чтобы игры носили творческий характер, ими необходимо руководить на всех стадиях обучения. Игрушки располагаем на видном месте, так, чтобы детям было удобно ими пользоваться , чтобы они сами могли брать нужную им игрушку и, поиграв, ставить её на прежнее место.

Необходимо учить детей использовать в ходе игр предметы - заменители (например, кубик, вместо утюга); разные предметы в одной роли (например, обруч или диск вместо руля); один и тот же предмет в разных значениях; действовать с воображаемыми объектами (копать воображаемой лопатой, открывать воображаемый кран и т.д.).

Подводить детей к использованию в играх предметов-заменителей надо постепенно.

На первом этапе игры с переименованным предметом необходимо показать способ действия с ним. Этому должен предшествовать показ способа действия, выполняемого настоящим предметом.

На втором этапе называем предмет новым именем, это сопровождается только показом выполнения действия реальным предметом.

И наконец, на третьем этапе указываем на возможность использования предмета в роли другого предмета. Это указание будет содержаться в новом игровом имени предмета, которое на этом этапе обусловит и новый способ действия с ним.

При обучении детей сюжетно-ролевым играм и руководстве ими перед нами стоит специфическая задача формирования и развития в ходе игр речи детей. Речь детей во время игры должна быть в центре внимания. Наша задача заключается в том, чтобы, используя потребность детей в общении, помогать им выражать свои мысли и желания с помощью слов, воспитывать у них навыки словесного общения. Наша подготовка к каждой игре обязательно должна включать отбор того словаря-минимума, который будет использоваться.

На первом году обучения мы у детей воспитываем интерес к играм, желание играть с предметами и игрушками. Учим детей называть игрушки путём подбора табличек, картинок, сопряженного и приобретённого проговаривания.

На втором году мы учим производить с игрушками простые игровые действия, а затем последовательно объединять их в связные эпизоды, отображающие реальные жизненные ситуации ( кормить куклу, сажать её в коляску, идти с ней гулять, нагружать машину кубиками, отвозить её). Учим обозначать словом предметы действия с помощью табличек, а также выполнять игровые действия по словесной инструкции.

На третьем году обучения формируем умение играть рядом и друг с другом, набор способствуем образованию и укреплению игровых коллективов (групп). Включаем в игровой процесс весь речевой материал в разные типы фраз с побудительными, вопросительными, повествовательными, отрицательными значениями.

На четвёртом году обучения воспитываем у детей навыки совместной игры, умение договориться между собой о распределении ролей.

На пятом году формируем умения пересказывать содержание игры, выражать отношения к персонажам, оценивать качество исполнения детьми тех или иных ролей.

Таким образом, повседневное руководство игровой деятельностью помогает нам формировать творческое отношение к действительности, развивать воображение. При создании адекватных условий и правильной организации в игре мы корректируем как отдельные психические функции, так и личность ребёнка в целом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/130293-osobennosti-obuchenija-igrovoj-dejatelnosti-d