Проблемы в организации работы учителя по управлению исследовательской деятельностью учащихся в ОУ

Проблемы в организации работы учителя по управлению исследовательской деятельностью учащихся.

«…замечательные, блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков».

В.А. Сухомлинский

Российская школа переживает сегодня серьезные преобразования. На смену парадигме знаний, умений и навыков пришел федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения, в основе которого лежат формирование компетентностного подхода, развитие универсальных учебных действий, системно-деятельсностый подход.

Приоритетной целью современного российского образования становится полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, т.е. научить учиться. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс эффективных форм и способов ведения образовательной деятельности, таких как проектная и исследовательская деятельности.

Как педагог, я осознаю значимость организации исследовательской деятельности. В процессе работы у учащихся возникает стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой обстановке, творчески подходить к решению задачи. Формируются волевые качества, трудолюбие, настойчивость в достижении цели, способность к самоорганизации, умение принимать иную точку зрения, которая может расходиться с собственной идеей. Таким образом, развиваются интеллектуальные способности учащихся в единстве с развитием личностных качеств, т.е. формируются ключевые компетенции.

Несмотря на все выше сказанное, до сегодняшнего дня, исследовательская деятельность в моей работе не выходила за рамки уроков. Проведя небольшой опрос среди учителей, я выяснила, что несмотря на то, что учителя, понимают важную роль исследований в учебном процессе, все же не используют их на практике, называя ряд причин «не хватает времени на уроке», «нет времени для подготовки проектов урока с включением исследовательских методов ввиду большой нагрузки», «недостаточно оборудования» и т.д. Итак, одна из проблем организации исследовательской деятельности, это нехватка времени, которое необходимо затратить педагогу на тот или иной проект: педагоги помимо проведения занятий должны проверять тетради, готовиться к следующим занятиям, но все-таки следует отметить и нежелание учителей браться за новое дело, которое тоже требует значительной подготовки.

Второй, на мой взгляд, важной проблемой, в частности для меня, в организации исследовательской деятельности является недостаточный уровень знания педагогами основ проектной и исследовательской деятельности и владения умениями разработки проектов.

Роль исследовательской деятельности в обучении, бесспорно велика, но учитель должен понимать, как правильно её организовать. Перед учителем возникают ряд очень важных вопросов, на которые необходимо ответить:

1) Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся?

2) Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?

3) Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения?

4) Как разработать учебный проект или исследование?

5) Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта или исследования?

6) Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной деятельности применять?

7) С кем консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской деятельности?

И так далее…..

Третья проблема, связанная с самостоятельным изучением детьми какого-либо объема информации – современные учащиеся действительно мало времени уделяют изучению чего-либо помимо школьной программы, не хотят читать дополнительно художественную, научную или научно-популярную литературу, посещать музеи и выставки, спецкурсы и факультативы, предпочитая всему этому компьютерные игры и телевизор.

Четвертая проблема, связанные с неумением детьми презентовать результаты своей деятельности – учащиеся часто боятся выступать на публике, не умеют грамотно оформить результат своей работы, стесняются быть непонятыми сверстниками или в чем-то ошибиться, поэтому они предпочитают выполнять задания, где не нужно текстом выражать мысли и отстаивать свою точку зрения. У одной моей коллеги был похожий случай, ребенок весь год занимался исследовательской деятельностью, но получив готовый результат, отказался выступать на конференции.

На мой взгляд, сколько бы проблем и трудностей не возникало в работе учителя, настоящий учитель их преодолеет. Учителями не рождаются, ими становятся, постоянно и бесконечно работая над собой.

,

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/130706-problemy-v-organizacii-raboty-uchitelja-po-up