Психологические особенности подросткового возраста

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа им Г. Шендерёва » городского округа Судак

Д О К Д А Д

НА ТЕМУ: «Психологические особенности подросткового возраста»

Подготовила: Мамутова В. М.

преподаватель высшей категории

С У Д А К

Психологические особенности подросткового возраста

В музыкальной педагогике почти постоянно звучит призыв к необходимости индивидуального подхода к учащимся. Для эффективного руководства процессом обучения необходимо тщательно изучать психологические особенности каждого ученика и оперативно применять к ним индивидуальные методы обучения. Это нелегко, не всегда даже опытному педагогу удаётся проследить за трудноуловимыми и сложными изменениями психики ученика и вовремя приспосабливаться к ним.

Музыкальная педагогика располагает большим эмпирическим материалом по изучению возрастных особенностей детей и юношей; без знания этих особенностей невозможно управлять общим и музыкальным развитием учащихся, строить процесс обучения и воспитания, ибо, как писал Леонардо да Винчи: «увлекающийся педагогикой без науки словно кормчий, вступающий на корабль без руля и компаса».

В подавляющей массе преподавание осуществляется методом проб и ошибок или происходит по шаблону с одинаковым подходом к одной и той же программе для всех учащихся. Даже самые добросовестные педагоги постепенно начинают всё больше загружать память учеников, подавляя этим осмысленность знаний и требовать многочасовых занятий, стремясь «втиснуть» в головы учащихся как можно больше умений и навыков. При этом забывается мудрое указание Плутарха о том, что ученик – это не сосуд который нужно наполнить, а светильник, который нужно зажечь.

Психологическое развитие человека происходит не равномерно, в каждом возрастном периоде какая-то одна область психики получает преимущественное развитие.

Так, в возрасте от двух до четырёх лет каждый ребёнок превращается в гениального лингвиста. С необыкновенной лёгкостью он овладевает речью, усваивает построение фраз и предложений, без видимых затруднений пользуется грамматическими правилами и часто сам изобретает удивительно меткие слова. Часто в этом возрасте можно обнаружить склонность ребёнка к музыке и установить уровень его музыкальной восприимчивости.

В силу определённых социальных и психологических условий подростковый возраст накладывает особый отпечаток на формирующуюся личность музыканта. Это объясняется тем, что эмоциональный мир, в котором живёт подросток – музыкант подвергается ещё более сильному воздействию благодаря самой музыке и тому, что она значительно обостряет эмоциональную восприимчивость. Поэтому, все впечатления, психические реакции, внешние и внутренние конфликты, характерные для подросткового возраста, у музыкально одаренных детей бывают ярче. Этому способствует ряд причин. В музыкальном обучении очень тесно переплетается ранняя профессионализация с формированием индивидуальных особенностей личности, которые сопровождают ребёнка на протяжении всего детства и проходят с ним через школьный и студенческий возраст. Одновременные занятия музыкой и общеобразовательными предметами почти вдвое увеличивают его физическую и психическую нагрузку. Ежедневные домашние занятия на инструменте еще в детстве зачастую лишают ребёнка нормальных контактов с детьми своего возраста, необходимых игр, формирующих навыки поведения в коллективе и очень важных для психической разрядки от постоянного разряжения. Не редко первые успехи и концертные выступления ребёнка постепенно создают определённую доминанту в жизни семьи: ребёнка начинают ограждать от семейных забот и домашних обязанностей, преувеличенная оценка его успехов, которую он слышит в семье, еще больше подчёркивает его исключительность. Постоянные ожидания только успехов и незаметно поселившаяся вера в громкую будущность ребёнка создают определённую направленность в жизни семьи и стремление к успеху во чтобы то ни стало. Желание во всём быть первым становится и его собственным желанием. Оно, в свою очередь порождает ревнивое отношение к успехам сверстников, а то и зависть к ним.

Казалось бы, так как у музыкантов наблюдается очень ранняя профессионализация, то перед подростком - музыкантом школы и училища проблема выбора и профессии, которая так остро переживается в 9-11 классе общеобразовательной школы, не стоит. Это далеко не так. Действительно, большинство музыкантов начали обучаться с 6-7 лет. Но инициатива, как правило, чаще всего исходила от взрослых. Поэтому говорить о сознательном выборе в детском возрасте не приходится. Многие мечтают о концертной эстраде, очень смутно представляя себе свои возможности в этом плане.

На переживания связанные с выбором профессии, среди прочих наслаивается ещё один психологический пласт, так называемый уровень притязаний личностей.

Уровень притязаний – это соответствие или несоответствие наших возможностей тем целям, которые мы перед собой ставим, и тем задачам, которые мы берёмся разрешать – легким, посильным или трудным. С раннего детства у каждого накапливается определённый опыт успешной или неуспешной деятельности, которая создаёт более или менее обобщённое представление о том, с чем он может справиться, а что для него не посильно. Поскольку разнообразные задачи выдвигают различные требования, предвидеть конечный результат даже в одном и том же виде деятельности всегда трудно. Для разрешения многих из них нужно обладать соответственными умениями и навыками, часто специально упражняться и много раз повторять одни и те же действия. Но в уровне притязаний проявляется чаще всего одна неосознаваемая и сильно окрашенная эмоциональным и весьма пристрастным отношением сторона психики: каждый стремится испытать положительные эмоции от успеха и избежать отрицательных, связанных с неудачей. В свою очередь, это зависит от правильной оценки своих возможностей.

Исследования психологов показали, что есть среди учащихся такие испытуемые, которые выбирают такие выполнимые задачи. Это лица с адекватным уровнем притязаний. Есть группа лиц, на столько болезненно переживающих неудачу, что предпочитают более лёгкие задания, чем они способны выполнить. Эта группа с неадекватным для себя заниженным уровнем притязаний. Для них характерно неверие в свои силы, боязнь трудностей, наконец выявлена группа, которая постоянно занята борьбой за самоутверждение. Они выбирают для себя цели и задачи, повышающие их способности и возможности. Это лица с неадекватным, но завышенным уровнем притязаний их самооценка обычно расходится с их действительными возможностями и оценкой их коллективом, педагогами. Отсюда начинается личная трагедия, которая является первым шагом по длинному пути неудачника.

Итак, переходный возраст это период интенсивного формирования личности и поиск способов утверждения себя как личности.

Очень часто первые признаки эстрадного волнения проявляются в переходном возрасте. Связано это с тем, что именно в этом возрасте происходит самоутверждение и формируется самооценка, определяются основные притязания и устанавливается незримая, но очень сильная зависимость личного статуса от мнения окружающих. Несоизмеримо повышается чувствительность к их оценке.

Всё это приводит к нарушению исполнительской устойчивости на эстраде и эмоциональной уравновешенности самого исполнения. Наряду с этим не только на эстраде, но и в классе у подростков сначала эпизодически, а затем всё чаще появляются новые качества, изменяющие их исполнительский облик. У части учащихся в игре значительно повышается яркость и эмоциональная выразительность. Большинству же свойственны резкие перепады между вялостью исполнения и бурной эмоциональностью, несдержанностью в темпах и звучности, что связано с анатомо-физиологической перестройкой. Напряжённая атмосфера концертного выступления ещё больше обостряет школьника, усугубляет впечатления от взлётов и падений, которые в эту пору сильно преувеличиваются.

Переходный возраст это и период невероятных открытий и бурных увлечений. Именно в этом возрасте открывают для себя «Лунную Сонату» и «Анну Каренину», Пятую Симфонию Чайковского и творчество Чехова, Баха и Микеланджело. Даже если они были впервые прочитаны, услышаны и увидены ранее, именно в этом возрасте они становятся откровением.

Отмахиваться от таких «открытий» и других «теоретических» рассуждений значит сразу же оттолкнуть от себя подростка. Странно, но строгий режим занятий, который подросток так легко выполнял раньше, становится обузой; он не соответствует частой смене настроений и какой – то непонятной потребности в смене впечатлений. Вот что записала в дневнике одна очень способная ученица: «Я должна заниматься дома на инструменте и быть изолированной от всех. Чаще всего мои мысли у моей подруги. Мне всё время кажется, что у неё обязательно происходит, что-то интересное, и я без конца звоню ей по телефону. Она мне признавалась в том же».

Очень тяжёлым испытанием оказывался переходный возраст для многих выдающихся музыкантов. Только исключительная требовательность и строгость известного московского преподавателя Н.Зверева, сочетавшаяся с сердечным и внимательным отношением к своим воспитанникам, помогла организовать и увлечь занятиями шаловливого и ленивого подростка Рахманинова. Через 40 лет с такими же трудностями столкнулась Б.Рейнгбальд при обучении Эмиля Гилельса.

В занятиях с подростками тонкое и умное воспитание должно быть ведущим в процессе обучения. При этом нужно использовать как профессиональные, так и общественные формы коллективного воспитания. Здесь особенно эффективными будут всевозможные виды ансамблевой игры, классные концерты – собрания, когда каждый играет перед товарищами. Очень сближают совместные экскурсии, «капустники».

Только настоящая любовь к музыке и к педагогической работе, понимание всех задач и своей роли в деле развития музыкального образования принесут педагогу и детям удовлетворение и успех.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/133572-psihologicheskie-osobennosti-podrostkovogo-vo