Особенности литературного образования детей группы «Солнышко»

Пупова Наталья Олеговна

МДОУ детский сад № 11 «Родничок», г. Касли

ОСОБЕННОСТИ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ «СОЛНЫШКО»

Информационное поле ребенка – это

совсем не Интернет, хотя зачастую он

является «окном» в мир.

И это не игровые автоматы.

Информационное поле ребенка – это

детская литература, детские газеты и журналы…

(из выступления на научно-практической

конференции «Дошкольник в пространстве детской

литературы»)

Проблема чтения в России, отношение к книге встает сегодня в ряд задач государственной важности. Проблема настолько серьезна, что может привести к настоящей гуманитарной катастрофе. А ведь для нашей нации «книжность» всегда была опорой духовности, источником знаний и нравственного совершенства. Отношение к читающему человеку на Руси было всегда уважительным. Слова «книжник», «философ», «праведник» воспринимались как синонимы. К чтению в древности относились как к литургическому акту: прежде чем взять книгу, следовало омыть руки и помолиться. При пожарах из церквей и монастырей в первую очередь выносили иконы и книги.

До недавнего времени мы были самой читающей страной, где на душу населения приходилось больше всего в мире книг, журналов, газет, где культ книги был развит и поднят до небывалых высот.

Однако, сегодня, в современном российском обществе, снижается статус чтения:

Увеличилось влияние средств массовой информации – чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, компьютером.

Возросло количество семей, где родители мало заинтересованы воспитанием детей («им некогда, они зарабатывают деньги»).

Педагоги озадачены тем, что в начальной школе слушание и работа с книгой отодвигается на второе место.

Физиологи установили, что у нечитающих людей снижена скорость биотоков в мозгу, не работающий в полную силу мозг ослабевает, заболевает и атрофируется.

Неужели любовь к книге уходит в прошлое? Заинтересовавшись этим вопросом, я провела исследование в своей группе, целью которого стало изучение индивидуальных особенностей литературного развития детей. Для этой цели я использовала интервьюирование детей, игровые задания, беседы с родителями, наблюдения за детьми. В исследовании участвовали все дети нашей подготовительной группы – это все 20 человек.

Мониторинг литературного развития «Какие виды деятельности привлекают детей дома и в детском саду».

Анализ ответов показал, что большая часть детей (98%) дома отдают предпочтение игровой деятельности, играм с игрушками и компьютерным играм.

Для 1% опрошенных детей характерен интерес к разным видам деятельности, связанных с книгой, рассматриванием иллюстраций, слушанием чтения взрослых.

Почти все дети любят рисовать (80%).

Помогать маме по дому (5%).

Несколько иные результаты были получены при опросе детей о любимых видах деятельности в детском саду.

Все дети ответили, что любят рисовать (100%).

Любят заниматься сборкой паззлов (20%).

Конструировать из кубиков (20%).

Никто не ответил, что любит слушать воспитателя, читающего им книги.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о приоритете игровых интересов, что соответствует возрастным особенностям детей, но при этом настораживает, вызывает опасение о будущей готовности их к школе.

Следующий опрос был проведен мною в целях анализа проделанной мною работы по воспитанию в детях любви к художественной литературе, к книге, художественному слову и речи.

Беседа «О любимых книгах и периодических печатных изданиях (детские журналы, газеты).

Половина детей группы (50%) имеют ярко выраженный интерес и любовь к сказкам Пушкина (среди любимых писателей называется чаще и на первом месте).

Интерес к сказам Бажова (15%).

К Чуковскому (15%).

Остальные (10%) имеют интерес и им нравятся произведения других авторов (Н. Носов, А. Толстой, Л. Толстой, В. Драгунский и др.)

10% опрашиваемых не смогли назвать любимые произведения и любимых писателей, что говорит о бедности их читательских интересов и литературного опыта.

Что касается периодических литературных печатных изданий, то лишь 10% опрошенных детей сказали, что им покупают детские журналы, но судя по названиям, эти издания не носят познавательного и развивающего характера («Винкс» и др.)

Таким образом, анализ результатов беседы показал, что книгами интересуется очень малое количество детей, но при этом большинство детей имеют своих любимых авторов, что является положительным результатом упорной работы с детьми воспитателей нашей группы.

Вместе с тем, читательские интересы старших дошкольников не отличаются широтой, глубиной, слабо мотивированы.

В заключении можно сделать вывод, что проблема восприятия и интереса детей к художественной литературе занимает одно из самых важных мест среди других проблем в нашей стране.

От того, сумеем ли мы привить любовь к книге с самого раннего детства, от того, что читают нашим детям, что они слушают, зависит их сегодняшний успех и завтрашняя судьба, а в совокупности судьба России, ее будущее.

Детское чтение называют интеллектуальным ресурсом страны, главным резервом развития человеческого потенциала нации.

Очень хочется, чтобы дети моей группы любили книгу! Чтобы компьютеры и телевизоры не заслонили их. Чтобы ребенок мог анализировать, думать, а порой и плакать над книгой.

Свое выступление хочу закончить словами, вынесенными в название статьи, опубликованной в «Челябинском рабочем»: «Книга пахнет лучше, чем колбаса!!!»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/134100-osobennosti-literaturnogo-obrazovanija-detej-