Методическая разработка «Работа над вибрацией»

МОУ ДОД ДШИ г. Новоульяновска

им. Ю. Ф. Горячева

Методическая разработка

Преподавателя скрипки
Калякиной Светланы Кабировны

Работа над вибрацией

(для преподавателей музыкальных школ, детских школ искусств отделений струнно-смычковых инструментов)

.

Новоульяновск, 2015

Вибрация является одним из важнейших средств выразительности. Но нередко работа над ней в детских школах искусство откладывается на долгие годы. Некоторые педагоги считают, что для начала работы над вибрацией необходимо, чтобы у учащегося появилась потребность в вибрации. Учитывая свою многолетнюю практику, я пришла к выводу, что работа над вибрацией должна начинаться как можно раньше, так как весь процесс обучения игре на скрипке – есть процесс формирования постановки юного скрипача.

Если ребенок несколько лет музицировал без использования вибрации, то чаще всего в таком случае приходится прибегать к длительной и коренной «ломке» игрового аппарата, так как привыкание к игре на инструменте подобным образом может привести к его «закостенению». Работа над вибрацией должна начинаться с первого класса – как только ученик научился крепко держать скрипку между подбородком и плечом; свободно, без особого напряжения ходить с ней по классу, хлопая в ладоши, располагая их перед собой, за спиной, над головой, а также прижимать струну к грифу скрипки.

Желательно в вышеуказанных целях не использовать на начальном этапе «мостиков» к скрипке, так как их применение чаще всего приводит к зажатию плечевой области. Свобода плеча, предплечья, кисти, пальцевых суставов, а также устранения «хватательного рефлекса» между большим и остальными пальцами левой руки являются непременными условиями для «рождения» красивой, свободной и, в то же время управляемой вибрацией.

В работе над вибрацией можно выделить несколько этапов:

I этап – «крепление» скрипки;

II этап – подвес пальцев левой руки и уравновешивание обеих рук;

III этап – выведение левой руки из состояния равновесия под воздействием внешней силы, формирование относительно свободных колебаний;

IV этап – перевод относительно свободных колебаний в вынужденные, использование различных видов вибрации в зависимости от характера и образа музыкального произведения.

Обучение вибрации должно проходить под непосредственным руководство преподавателя и в тесном контакте мс ним. На языке педагогики такой метод обучении называется методом обучения в «зоне ближайшего развития». Учащийся в данном случае на определенное время становится «рабочей глиной», а учитель выполняет роль «скульптора».

I ЭТАП

Прежде, чем начать работу над вибрацией, преподаватель должен обратить внимание на постановку учащегося (положение ног, корпуса), затем предложить ученику «крепко» расположить инструмент между плечом и подбородком.

Проверить «крепление» скрипки можно с помощью упражнения «хлопки», а также с помощью поочередного и одновременного размахивания рук. Движения могут быть круговыми, а также линейными (т. е. вдоль корпуса). Можно использовать указанные движения одновременно с ходьбой учащегося по классу. Удостоверившись в том, что ученик «крепко» держит скрипку (для этого преподаватель или ученик должны слегка постучать по ней пальцами руки), можно приступить к следующему этапу.

II ЭТАП

Прежде чем начать обучение учащегося элементам вибрации, необходимо первоначально обратить внимание педагога на качество звукоизвлечения учащимся (щипком или смычком) звуков в первой позиции. Преподаватель предлагает ученику «погулять» пальчиками по гифу, помогая ему «подвесить» каждый пальчик на грифе и обращая свое внимание на следующие моменты:

Очень важно, чтобы каждый «подвешиваемый» палец стоял на «мясе», т. е. чтобы подушечка каждого их них соприкасалась с грифом и струной всей своей площадью, чтобы каждый ноготок «смотрел» на играющего.

Необходимо обратить внимание педагога на то, чтобы давление пальцев на струну было достаточным (т. е. его должно быть столько, чтобы звуколизвлечение щипком или смычком носило определенный и отчетливый характер).

Кроме того, нужно обратить внимание на то, чтобы каждый играющий палец имел форму «кубика», т. е. суставы пальцев левой руки должны быть согнуты и быть в относительно свободном состоянии. Эту достаточную и необходимую свободу преподаватель может проверить путем несильного прогибания внутрь первого от ногтя сустава каждого пальца левой руки. Затем необходимо проверить на «свободу» состояния большого пальца левой руки, для чего преподаватель должен попытаться отстранить большой палец ученика о грифа инструмента и «слепить окошечко» между большим и остальными пальцами левой руки. Если все подготовительные этапы в работе над вибрацией выполнены правильно, то рука учащегося легко поддается выведению ее из состояния равновесия под воздействием внешней силы (руки преподавателя). Таким образом, мы приступаем к третьему этапу формирования навыка вибрации.

III ЭТАП

Так как струны находятся в высоких позициях наиболее близко к грифу, следует начать обучение вибрации в третьей позиции – на струне ми – так как давление для выведения струны из состояния равновесия минимально и не требует чрезмерных физических усилий.

Первоначально учащиеся при непосредственном участии педагога «подвешивает» второй палец левой руки в третьей позиции и ведет целым смычком длинные звуки преподаватель в это время поочередно последовательно проверяет своду суставов кисти, локтя, большого пальца левой руки, одновременно объясняя ученику, что при использовании вибрации каждый из названных элементов должен вибрировать, т. е. колыхаться, что вибрация руки в целом – это совокупность вибраций отдельных ее частей. На данном этапе работы необходимо обращать внимание педагога и учащегося на то, чтобы колебания под воздействием внешней силы носили кратковременный свободный характер. После усвоения вышеописанных колебаний нужно приступить к обучению учащегося подаче импульса от локтя. При этом следует обращать внимание на то, чтобы амплитуда колебаний была одинакова. Необходимо останавливать колебания руки до того, как они станут носить хаотичный характер и рука начнет заживаться. В этом случае не стоит останавливать смычок и после того, как ученик почувствует готовность к новому импульсу, продолжать вести его.

Подобные упражнения необходимо делать каждым пальцем. При усвоении свободных кратковременных колебаний можно перейти к применению их в музыкальных произведениях при извлечении длительно звучащих звуков. Желательно использовать вибрато не с самого нала звучания длинного звука, а тогда, когда левая рука будет готова к колебанию (т. е. когда учащийся почувствует вес руки и подвес вирирующего пальца).

IV ЭТАП

Вибрация представляет собой процесс смены последовательных переходящих из одного в другое циклов колебаний. Каждый цикл представляет собой схему: импульс, идущий от локтя -> начало колебания локтя -> начало колебаний -> само колебание -> затухание колебаний.

Таким образом, после усвоения первого цикла колебаний можно приступить к поддержанию их на всем протяжении звучания сначала длинных звуков, а затем на протяжении звучания целой фразы, предложения и целого музыкального произведения.

Вибрация является важнейшим средством выразительности, поэтому содержание четвертого этапа работы над вибрацией является научение учащегося сменные характера вибрации в зависимости от образа и характера музыкального произведения. Смена характера вибрации – это, по сути, смена колебаний левой руки. Мелкая вибрация, создающая трепетный, взволнованный образ, является итогом применения колебаний высокой частоты (с малой амплитудой колебаний, импульсы локтя менее сильные). В кантиленных пьесах чаще всего используется вибрация с широкой амплитудой (импульс локтя более сильный). Наиболее частое применение различных видов вибрации как мелкой, так и более широкой амплитуды находят при изучении произведений крупной формы, так как посторенние их основано на использовании и сопоставлении разнохарактерных тем.

Таким образом, умелое использование различных типов вибрации, перевод свободных колебаний в вынужденные, в зависимости от характера и образа музыкального произведения, являются важнейшими задачами, стоящими перед каждым учащимся струнно-смычкового отделения ДШИ, которые могут быть решены только при непосредственном участии в процессе обучения вибрации педагога и под его умелым руководством.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143282-metodicheskaja-razrabotka-rabota-nad-vibracie