Обоснование и разработка плана конспекта практического (производственного) учебного занятия по комплексной теме

«Обоснование и разработка плана – конспекта практического (производственного) учебного занятия по комплексной теме»

Автор: Секачева Анастасия Олеговна

Екатеринбург 2015

Оглавление

Введение …………………………………………………………………3

Глава 1. Обоснованиеплана – конспекта практического (производственного) учебного занятия по комплексной теме ……….5

Глава 2. Разработка плана – конспекта производственного учебного занятия по теме «Холодный батик» …………………………………...11

Заключение ...…………………………………………………………….14

Список используемой литературы ……………………………………..15

Введение

В связи с интенсивным изменением содержанием среднего профессионального образования, в частности со вступлением ФГОС СПО 3 поколения, требуется постоянное обновление программно-методического и дидактического обеспечения процесса обучения. Данный конспект урока разрабатывается для курса по художественной росписи ткани для направления 051.000 – профессиональное обучение (отрасль «дизайн») [8].

Цель работы:подтверждение профессиональной компетенции в обосновании и разработке программно-методического и дидактического обеспечения среднего профессионального образования, а именно разработка и обоснование плана – конспекта практического (производственного) учебного занятия по теме «Холодный батик».

Задачи:

Обзор и анализ нормативной, методической и дидактической литературы по теме задания

Теоретическое обоснование разработки плана-конспекта практического (производственного) учебного занятия по теме «Холодный батик»

Разработка плана – конспекта практического (производственного) учебного занятия по теме «Холодный батик»

Экспертная оценка и апробация разработанных материалов

При обзоре и анализе источников информации использовались классические учебники и учебное пособие такое, как «Методика профессионального обучения» Эргановой Н. Е. [10], издания по истории и технологии «художественной росписи ткани» [1,2,5,9], а так же интернет источник, как наиболее доступный и постоянно обновляющийся[4].

Работа состоит из введения, 2х глав, заключения и списка литературы, состоящего из 10 источников.

Глава 1. Обоснованиеплана – конспекта практического (производственного) учебного занятия по комплексной теме.

Практическое занятие - это форма организации учебного процесса, предполагающая выполнение студентами по заданию и под руководством преподавателя одной или нескольких практических работ. 

Дидактическая цель практических работ - формирование у студентов профессиональных умений, а также практических умений, необходимых для изучения последующих учебных дисциплин.

Особенно важны практические занятия при изучении специальных дисциплин, содержание которых направлено на формирование профессиональных умений. Для подготовки студентов к предстоящей трудовой деятельности важно развить у них интеллектуальные умения - аналитические, проектировочные, конструктивные, поэтому характер заданий на занятиях должен быть таким, чтобы студенты были поставлены перед необходимостью анализировать процессы, состояния, явления, проектировать на основе анализа свою деятельность, намечать конкретные пути решения той или иной практической задачи. В качестве методов практического обучения профессиональной деятельности широко используются анализ и решение производственных ситуационных задач [3,4].

Профессиональная подготовка будущих специалистов в профессиональных учебных заведениях ведется на основе производительного труда. Для того чтобы профессиональные умения и навыки учащихся соответствовали уровню современного специалиста, в производственном обучении необходимо воспроизведение основных видом профессиональной деятельности специалистов соответствующего профиля. Производственный процесс можно смоделировать, использую тренажеры. В то же время для формирования профессиональных умений и навыков содержание производственного обучения должно отражать основные виды работ и логику трудового процесса [10, с.53].

Важной методической проблемой является переход от отдельных компонентов профессиональной деятельности к содержанию программы производственного обучения.

Одно из первых определений понятия «система производственного обучения» дал Ф.Л.Блинчевский в 60-х гг. XIX в. Он писал: «В методике профессионального обучения под системой производственного обучения понимаются порядок расчленения содержания обучения, группировка его частей в последовательности овладения учащимися умения и навыками рабочей профессии» [10, с.55-56].

Исследования методов обучения велись при изучении предметов теоретического обучения в основном на примерах общеобразовательных дисциплин. Выявленные в исследованиях закономерности применялись в методике обучения общеотраслевым дисциплинам и производственном обучении. В профессиональной педагогике существует две точки зрения на методы производственного обучения. Одни ученые утверждают, что формирование теоретических знаний и производственных умений и навыков – сходные процессы. Вследствие этого в теоретическом и производственном обучении применяются одни и те же методы, специфика лишь в форме их реализации. Другие указывают на специфику процесса формирования производственных умений и навыков. Причем подчеркивают, что для производственного обучения характерна репродуктивная деятельность. Учащиеся вынуждены повторить несколько раз одну и ту же операцию, чтобы закрепить формируемое умение. Согласно данной точке зрения, для производственного обучения характерны практические методы: лабораторные работы, упражнения и т.д.

Для объяснения сущности методов производственного обучения необходимо рассмотреть связь содержания с характером деятельности обучаемых.

Еще раз подчеркнем, что деятельность учащихся при теоретическом обучении носит преимущественно познавательный характер. Результатом ее является формирование понятий, развитие технического мышления.

Деятельность учащихся в производственном обучении связанна с разнообразными орудиями труда: от простейших слесарных инструментов до сложных измерительных комплексов. Учебно-производственная деятельность носит преобразующий характер. Результатом учебно-производительного труда являются материальные объекты. Другой особенностью деятельности учащихся на уроках производственного обучения является то, что на каждом этапе урока они самостоятельно решают хотя бы небольшие производственные задачи. Поэтому самостоятельная работа – основная форма учебно-производственной деятельности учащихся.

Решение поставленной учебно-производственной задачи предполагает несколько вариантов получения результатов. Учащийся, исходя из своего опыта производственной деятельности, знаний, выбирает тот или иной вариант решения. Вследствие этого результаты деятельности учащихся на уроке производственного обучения индивидуальны. Иначе говоря, содержание производственного обучения дает широкие возможности для организации разнообразной деятельности учащихся [10, с.111-112].

Урок производственного обучения является ведущей организационной формой формирования профессиональных умений и навыков. Проводятся уроки производственного обучения в учебной мастерской, где за каждым учащимся закреплено рабочее место. Ведет урок мастер производственного обучения. Методика произведения урока зависит от содержания учебно-производственных работ. Однако структура урока производственного обучения не зависит от содержания программы и включает определенные элементы [10, с.148-149].

Структура урока производственного обучения [10, с.148-149]

К формам организации деятельности учащихся на уроках про­изводственного обучения относятся: индивидуальная, групповая (фронтальная) и бригадная (звеньевая).

При индивидуальном обучении учащийся прикрепляется к высококвалифицированному рабочему. Индивидуальная форма характерна для обучения непосредственно на производстве. В за­висимости от особенностей производства учащийся работает вме­сте с рабочим на одном рабочем месте или отдельно на выделен­ном для него месте (станке, машине, агрегате) поблизости от наставника.

Групповая, или фронтальная, форма характерна для организа­ции процесса обучения в мастерских профессиональных учебных заведений.

Фронтальная форма организации работы учащихся заключает­ся в том, что все учащиеся выполняют одинаковые задания. Мас­тер может руководить одновременно работой всей группы, при­меняя групповой инструктаж, коллективное обсуждение ошибок. Таким образом, методическое руководство учебным процессом облегчается, однако при этом есть и свои трудности. Так, напри­мер, не всегда удается обеспечить всех учащихся одинаковыми заданиями из-за отсутствия материалов, эффективность обучения зависит от темпа работы учащихся.

Бригадная, или звеньевая, форма организации обучения уча­щихся предполагает деление группы на бригады по три-четыре человека, каждая бригада выполняет свое задание. При этом про­исходит разделение труда как между звеньями, так и внутри звена.

При бригадной форме усложняется руководство учебным про­цессом со стороны мастера, которому приходится осуществлять одновременно контроль за выполнением разнообразных работ. Эта трудность преодолевается путем применения письменных инст­рукций, которые подготавливаются для каждой бригады и содер­жат подробные указания для самостоятельной работы учащихся. В зависимости от содержания и целей урока структура занятия меняется. В производственном обучении различают следующие уро­ки: формирования профессиональных умений и навыков; трени­ровочные; контрольно-проверочные; производительного труда [10, с.149-150].

Далее рассмотрим пример плана-конспекта производственного учебного занятия по теме «Холодный батик», разработанного в соответствии со структурой урока производственного обучения для групповой (фронтальной) формы организации работы учащихся.

Глава 2. Разработка плана – конспекта производственного учебного занятия по теме «Холодный батик»

Вид занятия:производственное обучение

Время занятия: 4 академических часа

Оснащение урока: мультимедийный комплекс (для демонстрации иллюстраций по теме урока), примеры работ по росписи ткани, ткань (бязь) 1200х1000мм, подрамники, краски, резервирующий состав, бытовой бензин, трубочка для резерва, кисти, баночка с водой, палитра, соль, мочевина, тряпочка, фен.

Структура занятия:

Организационный момент

а) проверка по журналу присутствующих на уроке;

б) проверка состояния одежды, обуви и т.д.

Вводный инструктаж

а) сообщение темы и цели урока;

б) проверка теоретической подготовки учащихся, повторение ранее изученного материала «что такое батик и его история»;

Для начала, давайте вспомним, что такое батик? Откуда к нам пришла технология росписи ткани? Какие виды батика существуют? В каких областях нашей жизни можно применить батик? Как правильно натянуть ткань на подрамник? Как правильно перенести изображение на ткань? Как правильно набрать резерв в трубочку? Какие ошибки можно допустить при переносе резерва на ткань? С помощью чего можно ускорить высыхание резерва на ткани? Постановка вопроса: Какими способами можно окрашивать ткань в технике холодный батик? Какими эффектами можно «оживить» батик? Какие вещества дают эффекты?

г) подведение итогов по ответам учащихся;

д) инструктаж по техники безопасности;

е) введение в тему, объяснение задания;

ж) показ готовых работ;

Подготовка рабочих мест, распределение материалов, инструментов, приспособлений;

Ход работы

а) натягиваем ткань на подрамник.

б) переносим изображение на ткань;

в) перенос контура с помощью резерва на ткань;

г) окрашивание

1 задание: предложите различные варианты воздействия соли на ткань и краску. Результаты занесите в таблицу.

2 задание: предложите различные варианты воздействия мочевины на ткань и краску. Результаты занесите в таблицу

3 задание: предложите различные варианты воздействия сухого красителя на ткань и краску. Результат занесите в таблицу.

4 задание: сделайте вывод о возможности получения различных декоративных эффектов в технике холодный батик, их сходствах и отличиях.

Таблица

Проверка работ - оценка уровня сформированности умений и проявления качеств – точности, внимательности, дисциплинированности и организованности:

а) Проводится мини-просмотр (студенты выставляют свои работы в ряд, проходит мини-обсуждение каждой работы)

Уборка рабочих мест

Заключительный инструктаж

а) подведение итогов занятий

б) ответы на вопросы учащихся

Ознакомление с темой следующего занятия

а) на следующем занятии мы познакомимся с техникой «горячий батик» и выполним небольшую лабораторную работу в этой технике.

Домашнее задание: найти аналоги росписи ткани в технике «горячий батик» и принести к следующему занятию такие материалы, как воск, фен, утюг (один на группу), бумагу писчую (кухонные бумажные полотенца), краску, крупные кисти, веерную кисть, штамп.

Заключение

В заключении можно отметить, что для выполнения данной работы был осуществлен обзор и анализ нормативной, методической и дидактической литературы.

В данной работе осуществлено теоретическое обоснование разработки плана-конспекта практического (производственного) учебного занятия по комплексной теме и разработан план-конспект производственного учебного занятия по теме «Холодный батик».

Список используемой литературы

Вешкина О. Этот удивительный батик / Издательство Эксмо, 2010. – 64 с.

Давыдов С.А. Батик. Техника, приемы, изделия: энциклопедия / С.А. Давыдов.- М.: АСТ/Астрель, 2008г.- 118 с.

Зеер Э.Ф. Личностно – ориентированное профессиональное образование / Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. // Педагогика. - №3. – 2002. – С. 126

Информио Практические занятия как вид учебной деятельности [Интернет ресурс].

Люгниева Б. Любовь Тощева (батик) / Издательство Самиздат, 2014. – 80 с.

Программа государственного междисциплинарного экзамена по психолого-педагогической подготовке для студентов всех форм обучения направления подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям) – Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2014. 28 с.

Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 3 поколения. - М.: Изд-во стандартов, 2013. - 29 с.: - (Федеральные стандарты).

Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования 3 поколения. - М.: Изд-во стандартов, 2013. - 57 с.: - (Федеральные стандарты).

Шилкова Е. Волшебный батик / Шилкова Е. - Издательство Рипол Классик, 2012. – 260 с.

Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 160с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144593-obosnovanie-i-razrabotka-plana--konspekta-pr