Развитие творческого потенциала учащихся как средство формирования познавательного интереса к географии

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №14

Курского муниципального района Ставропольского края

«Развитие творческого потенциала учащихся как средство формирования познавательного интереса к географии»

Из опыта работы учителя географии

Степаненко Ларисы Владимировны

п. Ага-Батыр

1.Проблема педагогического исследования: «Развитие творческого потенциала как средство формирования познавательного интереса к географии».

2.Условия возникновения проблемы, становление опыта.

Опыт возник в связи:

а) с низкой мотивацией учащихся к процессу обучения;

б) недостаточно сформированной потребностью в знаниях, отсутствием интереса к учению;

в) уменьшением востребованности географии как предмета.

В связи с этим необходимо:

а) активизировать учебно-воспитательный процесс нетрадиционными формами и методами обучения;

б) развивать творческий потенциал учащихся средствами географии;

в) сформировать у учащихся положительную мотивацию к учебе и развить познавательный интерес в процессе изучения географии.

3.Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества учебно-воспитательного процессазаключается в исследовании способов развития творческого потенциала как средства формирования познавательного интереса учащихся к географии с применением нетрадиционных форм и методов обучения, позволяющих учащимся достичь высоких результатов в обучении, добиться успеха, ощутить интеллектуальное и духовное развитие в формировании познавательных интересов учащихся как избирательной направленности личности школьника на объекты, явления или процессы окружающей действительности, которые являются носителями интеллектуальных умений, эмоционального состояния и волевых усилий ученика.

4.Теоретическая база опыта.

Основой для изучения развития познавательных интересов является исследование познавательной деятельности К.Д.Ушинским, Ф.И. Харламовым, А.К. Марковой, Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, С.Л. Рубинштейном, К.А. Лыгаловой, Н.И. Гамбургом, И.Г. Шапошниковой, Я.И. Перельманом. Их творческий опыт стал основой для определения основных этапов работы с учащимися по развитию и формированию творческого потенциала как средства формирования познавательного интереса к учебному труду при изучении курса «География».

5.Новизна опыта.

В работе представлены методические рекомендации как средство формирования познавательных интересов с разработанными формами и методами активизации познавательной деятельности учащихся при изучении отдельных тем и разделов «География». По результатам диагностических исследований предложены способы формирования познавательных интересов учащихся.

6.Технология опыта:

а) изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

б) применение на уроках географии элементов технологии креативности ; нетрадиционных форм и методов обучения, активизирующих учебно-воспитательный процесс;

в) определение эффективности активных форм и методов обучения диагностическими исследованиями познавательных интересов у учащихся при изучении курса «География»;

г) разработка методических рекомендаций и способов формирования познавательных интересов.

7.Результативность.

Диагностические исследования по развитию познавательных интересов показали значительный рост качества знаний учащихся, увеличение познавательной активности, улучшение логического мышления, памяти, пространственных представлений, уменьшилась степень тревожности, возрос уровень самостоятельности и ответственности учащихся.

8.Адресная направленность опыта.

Материалы исследования могут быть полезны учителями географии, биологии. Творчески работающий педагог имеет возможность использовать представленные методические рекомендации и на их основе разработать собственные.

9.Условия, при которых используя данный опыт, можно поучить устойчивые положительные результаты.

Работа по заявленной теме может получить устойчивые положительные результаты при соблюдении принципа системного подхода, при осуществлении обратной связи, т.е. видении того, как понимают и принимают учителя и учащиеся, а также в сочетании формирования познавательных интересов учащихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности. При этом учащиеся овладевают навыками самообразования, проявляют желание больше знать и уметь при условии тесного эмоционального сотрудничества и моральной поддержки ученика учителем, созданием ситуации успеха и личностного роста.

Если ученик в школе не научился сам

ничего творить, то и в жизни он

всегда будет только подражать.

Л.Н. Толстой

Введение

Тема методической работы сама пришла ко мне. Так уж получается, что в школе мы учим системе предметных знаний, умений и навыков. Это конечно замечательно, однако в жизни чаще пригождается несколько иное. Проблемные ситуации реальности сталкивают нас с необходимостью придумывать, изобретать, генерировать новые идеи. Конечно же, потребность в этих идеях не постоянна, но очень остра и умение в сложной ситуации мыслить креативно является жизненно необходимым.

География дает широчайшие возможности для освоения приемов креативного мышления. Школьная география как учебный предмет, отражающий основы науки, является основой формирования научного мировоззрения учащихся. Для того, чтобы знание стало элементом мировоззрения необходимо осознание его практической значимости.

География – единственный учебный курс, дающий целостное представление о Земле как планете людей. Она формирует общую культуру человека как личности, учит способам улучшения качества жизни населения, учит мыслить масштабно. География и только география дает возможность через знания увидеть огромное разнообразие и богатство мира, его единство и взаимосвязь всех его частей, и тем самым сохранить его для нас и грядущих поколений.

Формирование географической культуры, как составной части общей культуры человечества, важнейшая задача уроков географии. Она учит пользоваться специфическим международным языком общения - географической картой, способам интегрировать информацию, получаемую из разнообразных источников.

Величайшие открытия возникают на стыке наук. Многопрофильность географии, её широкие интеграционные связи способны готовить школьников к будущей жизни. Возникает необходимость формирования новых структур умственных действий учащихся, создания нового содержания образования, в основу которого положены принципы метапредметности.

Школьная география, находясь на стыке образовательных областей «Обществознание» и «Естествознание», наиболее остро выявляет необходимость проведения принципа метапредметности образовательного процесса в педагогическую действительность.

Традиционная методика обучения не позволяет выполнить этот социальный заказ.

Возникаютпротиворечия:

- в учебных программах различных предметов в разное время рассматриваются однородные понятия;

-применение рассматриваемого материала оценивается только в рамках изучаемого предмета;

- ребенку сложно представить значимость и практическую применимость полученных знаний.

Необходимость применения надпредметного подхода заставила меня пересмотреть тематическое планирование в первую очередь.

Анализируя программы разных предметов, я пришла к выводу, что часто мы на разных предметах говорим об одном и том же.

Составила свое тематическое планирование и сопоставила его с тематическими планами других учителей- предметников.

И вот, что у меня получилось на примере 6 класса.

Возникла необходимость предметной интеграции. Не у всех предметников и не всегда есть такая возможность, поэтому пришлось самой стать полифункциональным учителем. Такие связи географии с другими предметными областями учебного плана дают многое и в плане совершенствования себя как учителя, так и формирования у учащихся интегративных знаний.

Рассмотрим связи географии с другими предметами на примере связей с филологией

Ни одно понятие ребенок не запомнит без объяснения его этимологии. Откуда, из какого языка пришло слово, какие у него корни? Знание происхождения слова залог его понимания. Все это заставляет географа быть еще и филологом (причем полиглотом).

Наиболее часто используемый мною прием - это составление глоссария. Значение необходимого понятия выясняется в различных словарях: толковом, иностранных слов, географическом, а если требуется, то и в топонимическом. Часто на помощь приходит Интернет.

Дополнительная информация создает своеобразные мнемонические «мостики», соединяя разные предметы. Например, задумывались ли вы, уважаемые коллеги, почему А.С. Пушкин, величайший гений времен и народов героям своего романа в стихах дал такие фамилии как Онегин и Ленский. Ведь это гидронимы. Водные ресурсы в царской России были государственными, т. е. никому не принадлежали. Используя гидронимы, поэт показал независимость своих героев.

Географии основы
Заставляют стать поэтом!
Не опишешь тусклым словом
Нашу яркую планету…
И. Ландо

Учебники, это тоже знание, но знание качественно иного порядка. В землеописании и страноведении большую роль играет описательный элемент, представленный словом, живым образом. Конечно, поэтическое слово всегда приходит к нам на помощь, когда мы хотим дать словесную картину. Но этот путь не является абсолютно новым. В методической литературе по рассматриваемому вопросу имеются публикации. Так В.А. Камаева, в статье «Использование художественной литературы на уроках географии VIII класса», приводит подборку стихов по темам «Географическое положение России», «Кавказ», «Урал», «Западная Сибирь». Л.С. Ульченко в статье «Поэзия на уроках географии» предлагает подборку стихов о реках России, круговороте воды в природе и др. Об использовании поэзии на уроках географии рассказывает В.Ф. Россеев. К стихам он предлагает и вопросы.

Тонко подмеченная, искусно воспетая в стихах красота природы помогает «разбудить ум и сердце ребёнка», создать радостное, приподнятое настроение, провести урок на высоком эмоциональном уровне. Поэзия воспитывает чувство прекрасного, возвышенного, чувство любви, гордости и патриотизма. Синтез поэзии и географии позволяет точно и ёмко создать образ территории, заставить логически мыслить, пробудить желание думать, работать, повышает интерес к изученной теме, делает уроки живыми и запоминающимися.  Лаконичные, чёткие зарисовки образов природы, звучащие в стихах, заостряют впечатление и воображение, усиливают мотивацию к учебной деятельности. Поэтические произведения возможно применять на всех дидактических этапах урока. Особенно эффективно использование стихотворений при изучении нового материала. Они служат целевыми установками. Предваряя содержание темы, «эпиграф» урока нацеливает класс на восприятие и усвоение нового материала. Стихотворения стимулируют познавательный интерес, разряжают напряжённую психологическую обстановку при опросе, переключают и мобилизуют внимание. Введение поэтического материала сопровождается вопросами и заданиями, которые решают развивающие задачи и формируют навыки критического мышления, способствуют осознанию и более глубокому восприятию изученного материала.

Я работаю учителем географии в течение 23 лет. Все это время я ищу наиболее эффективные, педагогически целесообразные модели и приемы организации учебной деятельности, модели обучения, направленные на достижение следующих задач:

- обеспечение успешного достижения учащимися уровня географического стандарта;

- создание условий для углубленного изучения предмета одаренными детьми;

-создание условий для выявления и реализации способностей детей;

- способствовать формированию мыслительно - аналитических способностей школьников;

- воспитание в учащихся патриотизма, эстетического вкуса;

-формирование навыка «придумывания решений».

Для достижения этих задач, работая над темой «Развитие творческого потенциала учащихся как средство формирование познавательного интереса к географии», я пришла к выводу, что умению рассмотреть обычную ситуацию необычной точки зрения можно научить.

Учитель должен стать конструктором педагогических ситуаций, в основу которых положена надпредметность.

Для реализации надпредметного подхода в своей деятельности применяю принципы педагогической техники, подсказанные Анатолием Гином

-принцип свободы выбора (способ решения выбирают дети, это уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор);

- принцип открытости (показывать границы знаний, сталкивать с проблемами, решение которых лежит за пределами изучаемого курса, воспитывать жадность к знаниям);

- принцип деятельности (искать способы применения полученных знаний не только в изучаемом курсе, но и в других);

-принцип обратной связи (четко контролировать обратную связь);

- принцип идеальности ( максимально использовать интересы учащихся с целью повышения результативности обучения).

Для овладения техникой креативного мышления требуется

научиться изменять существующие модели, структурировать её по иному типу (не стандартному);

стремиться к поиску альтернативного решения, не останавливаясь, как кажется, на уже достигнутом правильном решении.

Элементы учебно-методического комплекса, использующего различные приемы и методы формирования креативного мышления, которые я использую на уроках географии, основаны на различных технологиях и адаптированы для детей разного школьного возраста.

Формы работы могут быть разнообразны- это и индивидуальная работа, как устная, так и письменная, и фронтальная работа, например, интерактивная беседа, и выполнение заданий на компьютере. Для усиления мотивации поиска новых идей важно использовать интригу, загадочность, театральность при постановке проблемы.

«Ощущение счастья от познания самых обычных вещей — с этого начинается обучение в школе» вдумавшись в эти слова Ирины Фоменко, краевого победителя конкурса «Учитель года», меняешь отношение к уроку.

Как же создать это удивительное ощущение?

Способов множество, впору растеряться.

Основные этапы урока можно преподнести не тривиальным способом.

Актуализация знаний.

Любой реагирует на привлекательную цель. Объявляя цель урока не обязательно озвучивать её сухим языком, она может стать привлекательной и актуальной, если включить личную заинтересованность ребенка. Для меня при изучении темы «План и карта» уже несколько лет способом актуализации являются вопросы газификации поселка. Рассчитывает протяженность сети, строим наиболее экономичные и рациональные планы, при этом учим условные знаки, масштаб, учимся мыслить по- хозяйски.

Тема, вызывающая удивление, всегда привлекает внимание. Известие о том, что сейчас на твоих ладонях находится столб воздуха, весом равный легковому автомобилю, вызывает недоверие, а после соответствующих расчетов и шок. Однако, тема «Атмосферное давление» надолго оседает в памяти.

Отсроченная отгадка фиксирует внимание и задерживается в памяти ребенка надолго. Вот, например, в одном из берлинских зоопарков на вольере была надпись «Самое опасное животное» что же видели посетители зоопарка? Этот вопрос предваряет изучение экологических тем.

Некая толика фантастики делает урок еще более интересным и запоминающимся. «Что произойдет, если …?» я уверена, данный прием неоднократно применялся вами.

Иногда, стараясь удержать внимание, стоит допускать и ошибки. Такие намеренные ошибки позволяют проконтролировать обратную связь с классом. Только не забудьте похвалить ваших внимательных слушателей.Похвала тоже стимулирует запоминание. В качестве примера : реки , впадающие в моря, несут огромное количество пресной воды, выпадают осадки (а это пресная вода) почему же соленость Мирового океана не уменьшается?

Практичность теории является важной для ребенка, получаемые знания должны носить используемый характер. Выучить материал по теме «Атмосфера» просто, но не надолго. Попробуй составить прогноз погоды по местным приметам, по погоде в г. Воронеж или Москва. Причем среднесрочный, а потом проверь его.

2. Повторение пройденного на уроке.

Самый непродуктивный –репродуктивный. В данном этапе важен деятельностный подход.

С выпускниками, с самого начала года мы готовим шпаргалки, так они называют ЛОК. Удобно, кратко, понятно.

Повторение с расширением при этом учащиеся сами составляют вопросы по новой теме, дополняющие новый материал и интересующие их.

Свои примеры особенно хороши, тем более в растущем так стремительно потоке информации.

Опрос- итог важен, он побуждает учащихся к рефлексии, учит культуре диалога.

Пересечение тем дает возможность проконтролировать усвоение на метапредметном уровне.

3.Домашнее задание.

Использую разные формы:

-задание массивом сразу большой массив заданий в рамках большой темы, при этом ребенок сам выбирает уровень решаемых задач, дети группируются по задачам, контактируют, а для того чтобы выбрать свои задачи, читают все, оценивая их степень сложности.

-особое задание обычно получает будущий «олимпийский резерв» и такое задание получить совсем не просто, его надо заслужить.

- творческое задание формы творческих заданий зависят, по- моему, только от фантазии детей и учителя. Уже несколько лет у нас действуют почти настоящие вулканы, представители вымерших организмов поселились в кабинете географии.

4.Коллективная учебная деятельность, проводимая с применением технологий «придумывания решений» может иметь разные формы.

Поиск альтернатив

При обычном решении мы ищем один путь к ответу. При креативном подходе стремимся найти как можно большее число различных решений. Поиск альтернатив, хотя не всегда дает результат, но вместо принятия наиболее очевидного варианта вырабатывается привычка икать иные возможности, сравнивать их. Дальнейшее развитие поиска решения может идти разными путями:

- сравнив альтернативы возвращаемся к самому очевидному;

- найденная альтернатива решает проблему,

- найденная альтернатива принимается за начало поиска;

-найденное решение может привести к перегруппировке данных и возможен обходной маневр.

Для активизации поиска может быть установлена квота. С одной стороны , исчерпав наиболее очевидные варианты, прилагаете усилия , чтобы достичь установленной квоты, подбирая порой даже противоречивые, кажущиеся искусственными решения.

Примеры заданий

Задание №1

География является наукой не только точной, но и изобразительной, наукой зрительных и слуховых восприятий. Описать объект, используя информацию о нем, полученную всевозможными способами с помощью пяти органов чувств ( желательно ввести квоту, например, дать 10 характеристик). Дать описание природной зоны тундры.

Варианты ответов:

Холодно

Морозная тишина

Ослепительная белизна

Хруст снега

Легкое покалывание снежинок

Вязкое, топкое по ногами,

Легкий ветер

Птичий базар

Сплошное комариное облако

Пахнет морем и сыростью.

Задание 2 .

Описать объект, его характеристики (свойства, параметры, действия производимые над ним или производимые им). Например, изображение термометра с температурой +8 градусов Цельсия. Дать описание объекта. Предложите несколько вариантов ответа ( не менее 4)

Варианты ответов:

Тепло (тундра /весна)

Холодно (степь/ весна)

Ночь (пустыня/тропики)

День (Арктика/лето)

Обходным маневром будет выяснение, где температура будет соответствовать альтернативам

Задание 3

Дан глоссарий по какой либо теме. Одному из учеников необходимо дать определение , а остальным выбрать из словаря определение. Например, ветер, дважды меняющий свое направление. Варианты : бриз,муссон.

Задание 4.

«Пантомима». Ученик должен изобразить модель какого-либо объекта или явления, но только с помощью жестов, мимики. Остальные дети должны угадать, что же был загадано. Задания ограничиваются только фантазией учащихся. Изобразить можно все от объекта или явления, до страны или народа.

Задание 5.

Группам раздаются карточки, на которых написано название объекта. Необходимо придумать предложения, в которых совершались какие- либо действия с этим объектом так. Чтобы другая группа определила , о чем идет речь. Интересны задания, в которых одним и тем же словом обозначают различные объекты (можно играть в города)

Варианты ответов

хищная степная птица

город в Центральной России

Цитрусовое растение

Город в Бразилии

Кровеносный сосуд

Столица Австрии

Задание 6

Поиск причин. Например, почему некоторые пустыни располагаются на западных побережьях материков.

Задание 7

Придумай маршрут путешествия. При этом можно выбирать категорию путешественников (туристов, ботаников, геологов, бизнесменов, росинки, ласточки и т.д.)

Задание 8

Что лишнее: верблюд, ящерица, саксаул? Варианты ответов

Саксаул, он не перемещается

Саксаул, он автотроф

саксаул

Верблюд, это одомашненное животное

Верблюд, слово состоит из 2 слогов, а остальные из 3

Верблюд, ящерица и саксаул бывают зелеными

Ящерица, начинается с гласной

И т. д.

Снятие искусственных ограничений

Часто люди приписывают ситуации дополнительные исходные посылы, не входящие в условие задачи, поэтому возникают искусственные ограничения, которые следует отбросить при поиске решения. Следовательно. Любое допущение должно быть подвергнуто сомнению. Подобные задания часто встречаются в олимпиадах.

Примеры заданий

Задание1

Интерпретация неполной информации на рисунке (карты). Описать систему, в которую этот объект входит, или действия объекта (активные или пассивные) Показывается часть рисунка, другая часть временно недоступна для просмотра. В этом случае легче придумывать варианты, более того можно допустить существование главного и существенного за пределами видимой части рисунка.

Задание 2

Создание моделей по заданным правилам. Например, по одному из компонентов восстановить природный комплекс, предложить варианты размещения ПК на планете, продумать какие последствия может вызвать деятельность человека.

Задание 3

Почему? Попытаться объяснить почему…

- земля шарообразная?

-деревья растут вверх?

-молодые горы выше?

-материки на разных картах имеют разную форму?

- реки впадают в океаны?

Варианты вопросов могут быть различны.

Рассуждение от противного

Мы сначала принимает вещи (объекты, действия, признаки) такими, какие они есть, а затем диаметрально изменяем ситуацию и рассматриваем, как можно развить ситуацию. В данном случае для поиска решения важно изменить позицию, чтобы найти решение.

Примеры заданий

Задание1

Дается описание какого либо географического явления, затем меняется вводное условие, например, после описания природы Ставропольского края предположить как бы изменились природные условия края, если бы Северный полюс изменил бы свое положение.

Задание 2

По признакам, обратным данным, нужно угадать задуманный объект.

Задание 3

Определить по фотографии, или описанию природную зону, территорию, страну.

Задание 4

Географические пазлы. Создание и сборка мозаики по географическим картам.

Дробление на части

Если мы дробим ситуацию (задачу, проблему, объект) на отдельные эпизоды, появляется возможность видоизменить её, соединив части как-то по новому. Дробление дает возможность построить материал в виде отдельных частей. Готовая модель статична. Если предлагается набор элементов, то можно комбинировать.

Задание

Создание алгоритмов. Суть задания – рассмотреть различные варианты подходов к одному и тому же действию, возможность альтернативного выполнения одного и того же действия, перегруппировки некоторых шагов.

Учащимся предлагается разработать алгоритм какого либо действия вначале в общем виде, а затем пошагово. Можно проводить в виде соревнования между командами, когда члены команды по очереди заполняют лист-схему алгоритма, передавая её друг другу. В итоге разработанные алгоритмы сравниваются и определяется оптимальный. Так учащимися составляются алгоритмы составления плана местности, определения географических координат, составления графика хода температур и т.д.

Аналогия

К аналогии в креативном мышлении прибегают, чтобы создать движение. В рассматриваемой задаче находят аналогию, а затем сходная ситуация получает собственное развитие.

Суть задания в том, что дается какая-либо система. Необходимо придумать аналогичную ей, но используя другие объекты.

Задание 1

Нарисовать схему, как организована какая-либо система: круговорот воды, схема речного стока, циркуляция атмосферы и др.

Задание 2

Кодирование информации. Большие возможности в этом дает применение листов опорного конспекта. Графические конспекты — это краткая запись содержания урока или целой темы в виде схем, рисунков, символов, разных шрифтов и др. Графические конспекты имеют обязательные элементы содержания:

главные понятия и основные признаки;

причинно-следственные связи;

самые яркие факты, характеризующие экономико-географические объекты.

Отображение содержания в графических конспектах должно быть

лаконичным, структурным, компактным,

доступным для понимания,

иметь оптимальный, с учетом отведенного времени, объем.

Назначение графических конспектов:

создать у школьников четкое, наглядное представление об учебном материале в целом как о системе знаний;

помочь разобраться в его структуре, выделить главное, существенное в излагаемом материале;

показать взаимосвязи между отдельными компонентами содержания и содержанием последующих занятий;

помочь учащимся осмыслить и запомнить основной материал.

Прием «Кубик Блума»

Иногда чтобы решить проблему необходимо придумать вопрос. Для этого можно использовать приемы:

«вопросительного кубика» на гранях кубика написаны первые слова вопросов разного уровня сложности: почему, объясни, назови, предложи, придумай, поделись.

«задавательного кубика» на гранях кубика задания: опиши (цвет, форму, размеры), сравни (от чего отличается), прассоциируй (на что похож), проанализируй (как, из чего состоит), примени ( как это использовать, что с ним можно делать), приведи «за» и «против» (поддержи или опровергни)

Данный прием можно использовать на уроках обобщения по практически всем темам.

« Угадайка - Да и нет»

Данный прием дает широкие возможности активизации мышления. Проводится в виде игры. Выбранный игрок задумывает слово или объект. Остальные ученики задают ему вопросы, на которые он может ответить только «да» или «нет». Побеждает тот, кто быстрее догадается и при этом задаст наименьшее количество вопросов.

Одной из важных форм работы, способствующей развитию познавательного интереса учеников к географии, считаю олимпиады, которые позволяют более правильно решать вопрос о выборе учениками географии как дисциплины для более глубокого изучения, что поможет им в дальнейшем определить свою будущую профессию. При подготовке и проведении олимпиады необходимо, чтобы все ее участники находились в равных условиях. Олимпиады должны проводиться между учениками одного возраста. В их содержание нужно включать наряду со сложными заданиями и задания более доступные для большинства участников. При организации олимпиад следует учитывать, что задания для них должны быть интересными, содержательными, оригинальными, «нестандартными», заставлять отвечающих применять свои знания в новых условиях, требовать не простого воспроизведения, а глубоких размышлений. Все вопросы для олимпиад должны быть построены таким образом, чтобы принцип научности сочетался с принципом занимательности. Кроме того, должны быть вопросы как на проверку фактов, знание теорий, так и на проверку практических умений школьников. Олимпиады провожу по окончании изучения крупных разделов учебника. Задания олимпиад дифференцированно включаю в отдельные уроки. За 18лет работы мною подготовлены 3 победителя и 14 призеров районных олимпиад по географии.

Географические викторины подразделяются на две группы: тематические и смешанные. К тематическим относят викторины краеведческой тематики. Смешанные викторины содержат вопросы из различных областей географических знаний. Подобные викторины часто проводят на заседаниях географического кружка, во время походов, экскурсий. Смешанные викторины дают возможность расширить кругозор учащихся, проверить их эрудицию.

Наиболее распространенной формой географических викторин является устная викторина. Отвечает тот, кто первым поднимает руку. Основной недостаток устных викторин – неравные условия для участников. Но устные викторины имеют и достоинства: их можно проводить в любых условиях (в классе, походе).

Если есть условия, лучше проводить письменную викторину. Зачитывает вопрос, всем дается одинаковое время на обдумывание вопроса. После каждого ответа ученики ждут следующего вопроса. Для экономии времени участники викторины не записывают вопросы, а проставляют порядковый номер. Если на вопрос ученик затрудняется ответить, то против порядкового номера проставляется прочерк. Данные задания являются частью подготовки к ЕГЭ. К сожалению, сегодня число учебных заведений, где для поступления требуется результат ЕГЭ по географии, резко уменьшилось. Поэтому число, желающих сдавать этот предмет в 11 классе сократилось.

Проектная деятельность учащихся на уроках географии дает возможности для самореализации их творческого потенциала. Тематика проектов учитывает интересы учащихся. Проекты школьного уровня защищаются на уроках Лучшие идут на публичный отчет на неделе географии. Самые интересные проекты идут на районные конференции. Так учащиеся нашей школы на районных конференциях защищали проекты по темам:

«Характеристика условий почвообразования п. Ага- Батыр Курского района»

«Выявление причин изменения ареалов растений, внесенных в «Красную книгу Ставропольского края» в окрестностях пос. Ага- Батыр»

«Анализ демографической ситуации Курского района Ставропольского края»

«Формирование этнической структуры населения Курского района Ставропольского края»

«Характеристика основных типов почв п. Ага- Батыр Курского района Ставропольского края»

«Синантропные виды птиц.Отношение человека к пернатым соседям»

«Изменение кормовых адаптаций синантропных птиц пос. Ага- Батыр Курского района Ставропольского края в связи с деятельностью человека»

«Дневные хищные птицы пос. Ага-Батыр Курского района Ставропольского края»

Литература.

Ахметгалиев А. Мотивация деятельности на уроках географии // География в школе, 2003. № 2. Егорова Л.И. Создание ситуации успеха на уроках. // География в школе. 2001. № 5.

Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 1979. Немов Р.С. Психология. Часть II. М., Просвещение, Владос, 1994. Психологический словарь. // Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.

Ситникова Т.В. Приемы активизации учащихся в 7 – 8 классах. // География в школе, 2005. № 2.

Смирнов В.А.., Активизация деятельности учащихся при изучении теории. // География в школе. 2004. № 1

Финкельштейн В.М. Заинтересовать учеников. // География в школе. 2002. № 2.

Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. М., Просвещение, 1991. Широкова Л.А. Учебная программа в форме игры. // География в школе. 2004. № 2

Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., Педагогика, 1971.

Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. М., ООО «Издательство АСТ», 1997.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/149130-razvitie-tvorcheskogo-potenciala-uchaschihsja