Рабочая программа по дополнительному образованию в подготовительной группе. Кружок «Я, ты, мы»

« Утверждаю»

Заведующий МБДОУ

детского сада №1 п. Радченко

_____________(О.В. Бычкова)

Принято:

на педагогическом совете МБДОУ

детского сада №1 п. Радченко

Приказ № 24-0 от 28.08.2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дополнительному образованию

в подготовительной группе

на 2015 – 2016 учебный год.

Кружок « Я, ты, мы».

Руководитель кружка: Константинова Т.В.-старший воспитатель

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка.

Структура, цели и задачи программы.

Содержание программы.

Содержание педагогической работы в системе интеграции решения задач.

Формы работы с детьми.

Методические пособия и технологии по реализации программы кружка.

Перспективно-календарный план работы кружка.

Ожидаемые результаты.

Мониторинг.

Методическое обеспечение.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Кружок«Я, ты, мы» реализуется со всеми детьми в подготовительной группе в рамках дополнительной образовательной деятельности по программе «Я, ты, мы» О.Л.Князевой, Р.Б.Стёркиной. Содержание образовательной работы с детьми включено в расписание дополнительного образования учебного плана и осуществляется 1 раз в неделю по 30 минут. В процессе образовательной деятельности интегрированно решаются педагогические задачи четырех образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое развитие. Закрепление происходит в семье, в режимные моменты и в совместной деятельности.

2. СТРУКТУРА, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.

Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих.

Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач. Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются — завтра он обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагогу необходимо постоянно поддерживать каждого ребенка в разных ситуациях — как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны помогать ребенку поверить в свои силы.

Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции — чувства и переживания, — а также понимать эмоциональные состояния других людей.

Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это — формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.

3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Пока ребенок мал, взрослые порой не задумываются, что станет в его жизни главным, вырастет ли он целеустремленным, общительным, добрым и терпимым к людям. Но сложный процесс формирования личности нельзя откладывать на будущее и предоставлять воле случая.

Эмоциональное благополучие человека — его уверенность в себе, чувство защищенности, настроение и жизненные успехи — во многом зависит от того, как складываются его отношения с окружающими людьми. Для каждого важно иметь хороших и верных друзей, которые не только дарят нам радость общения, делая нашу жизнь богаче и разнообразнее, но могут выручить в трудных ситуациях.

Раздел 1. Уверенность в себе

Уверенность в себе является важным качеством личности человека. Она позволяет иметь и отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам.

Темы этого раздела предполагают оказание необходимой помощи каждому ребенку для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а также будут способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя.

Становление индивидуальности ребенка, его «Я», начинается очень рано и происходит постепенно, в том числе в процессе осознания им собственных интересов и предпочтений. Для этого педагогам важно обсуждать с детьми тот или иной выбор каждого ребенка в разных жизненных ситуациях и видах деятельности, стараться понять его сокровенные мечты и желания. Важно также помочь своим воспитанникам познакомиться со вкусами и предпочтениями друг друга, увидеть, что они разные.

Очень важно, чтобы чувство уверенности в себе складывалось у человека с самого раннего возраста. С этой целью педагоги должны помочь ребенку постепенно открыть, чем он похож на других людей и в то же время чем от них отличается. Начать можно с особенностей внешности, рассматривая вместе отражение ребенка в зеркале, а затем помочь детям определить свои предпочтения в цвете глаз и волос, одежде, еде, погоде, времени года, играх, занятиях и пр.

Уверенность в себе связана с представлениями человека о своих внешних и внутренних особенностях. Поэтому в старшем дошкольном возрасте важно формировать у ребенка достаточно точные представления о своей внешности, семейном сходстве наряду со знаниями о бесконечном разнообразии внешнего облика людей — детей и взрослых. Например, в процессе изобразительной деятельности дети могут нарисовать автопортрет или свою семью.

Темы данного раздела имеют важное воспитательное значение. Они позволяют не только выяснить, как дети относятся к своей внешности, и поддержать их положительную самооценку, но и способствуют становлению у них толерантности по отношению к другим независимо от внешних качеств, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности. А знание вкусов других людей поможет детям сделать для них что-то особенно приятное, например подарить любимые цветы. Рассказывая о своих друзьях и о том, что именно нравится в друге, каждый ребенок начнет лучше понимать, как важно уметь быть хорошим другом самому.

Раздел 2. Чувства, желания, взгляды

Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития личности. Известно, что детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со временем перерастают в более устойчивые привязанности, симпатии или антипатии, на основе которых с годами складываются такие эмоции, чувства, как любовь и ненависть. Именно поэтому эмоциональное развитие ребенка является важнейшей основой нравственного воспитания. Радость и грусть, гнев, обида и доверие — обо всем этом и о многом другом могут рассказать и выразительные жесты, и позы, и мимика. Педагогу нужно учить детей пользоваться языком эмоций как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего понимания состояния других людей.

Соответствующие темы представляют педагогам возможность побеседовать с детьми о чувстве страха и одиночества. Вместе с тем, не следует забывать и о соблюдении безопасности: в определенных ситуациях нельзя воспитывать у детей абсолютное бесстрашие, напротив, им надо объяснять, как важно в некоторых случаях быть осторожным (например, при контактах с чужими людьми; в ситуациях, когда остаешься один дома, и др.). При этом целесообразно побеседовать с детьми о необходимости доверять близким, которые не дадут ребенка в обиду, помогут справиться с грустью и тревогой. Дети учатся соотносить собственные эмоции с состоянием природы, погодой, а также с соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями.

Дети старшего дошкольного возраста должны не только научиться распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния, но и анализировать их причины; не только понимать настроение другого, но и принимать его позицию.

Данный раздел предусматривает знакомство со словами, обозначающими такие эмоциональные состояния, как спокойствие (мирно, безмятежно, доброжелательно, невозмутимо), гнев (грубо, яростно, сердито, свирепо, злобно, люто), радость (празднично, бодряще, блестяще, ярко, лучисто). Это связано с тем, что порой даже взрослому трудно выразить словами свои переживания, ведь у каждого человека они бесконечно многообразны. Поэтому необходимо развивать и обогащать соответствующий словарный запас детей.

Раздел 3. Социальные навыки

Темы настоящего раздела предполагают обучение детей анализу причин межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору и не допускать ее крайнего проявления — драки.

Педагоги должны объяснить своим воспитанникам, как можно познакомиться с незнакомым сверстником, как самостоятельно устанавливать новые контакты, например: показать и дать подержать свою игрушку; назвать свое имя и спросить, как зовут незнакомого мальчика или девочку; завести разговор о том, что ребенок любит, и спросить, что любит собеседник (назвать любимую игру, еду, любимое занятие); просто сказать: «Давай играть вместе» и др.

Раздел предполагает также обучение детей нормам и правилам общения. При этом педагоги должны помочь детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договориться, соблюдать очередность, прислушиваться к товарищам и уважать их мнение.

Для того чтобы научить своих воспитанников строить отношения с другими людьми, уважительно и деликатно вести себя со сверстниками, воспитатели могут предложить детям проблемные ситуации, разрешая которые дети будут овладевать определенными коммуникативными навыками, или сюжеты для игр-драматизаций различного содержания. Например, «отнял игрушку», «толкнул», «долго катается на качелях, а другие не могут дождаться своей очереди», «нечаянно разрушил постройку товарища», «в группу пришел новенький и играет один» и др.

Содержание данного раздела предполагает также знакомство детей с такими ситуациями, как поведение за столом, обмен приветствиями при встрече и прощании и др. Педагоги должны помочь понять детям, что воспитанный человек всегда будет пользоваться у окружающих симпатией. Здесь нет мелочей: это и опрятный внешний вид, и умение вести себя в гостях, выбрать подарок, угостить гостей, когда сам выступаешь в роли хозяина дома. А для лучшего понимания другого порой так важно поинтересоваться, что он любит, как это отражается на его манере одеваться, обустраивать свое жилище — ведь вещи и дом всегда немножко похожи на своих хозяев.

В разделе содержатся темы, которые позволят воспитателю побеседовать с детьми об одиночестве; объяснить преимущества дружбы на примере того, насколько коллективные игры богаче и разнообразнее индивидуальных.

Ряд тем знакомит детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе. Здесь предполагается обучить детей анализировать с этих позиций себя и своих знакомых, обсудить с детьми такие качества, как лживость — правдивость, внимательность — равнодушие, смелость —трусость, доброта — жадность и их роль в дружбе.

Данный раздел призван также специально обучить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками. Воспитатель помогает им понять, что дружба дает радость общения, и надо уметь доставлять эту радость другому: вовремя поздравить с каким-нибудь праздником или днем рождения, изготовить и преподнести подарок другу или просто проявить внимание, сказав хорошие добрые слова (похвалить за что-либо, высказать свою симпатию и пр.).

4. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ ИНТЕГРАЦИИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ.

5. ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ.

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ КРУЖКА.

7. ПЕРСПЕКТИВНО-КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ КРУЖКА

на 2015-2016 уч.год

8.ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

В результате освоения программы ребенок:

Обладает чувством собственного достоинства, осознаёт на доступном ему уровне свои права;

Проявляет достаточную независимость в суждениях, в выборе друзей и рода занятий;

Проявляет инициативу в разных видах деятельности (рисовать по собственному замыслу, самостоятельно выбирает тему, композицию, сюжет, роль, выразительные средства в художественно-эстетической, конструктивной, игровой и других видах деятельности);

Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно убирать игрушки, класть на место одежду, содержать в порядке своё «рабочее место и т.д.), самостоятельно использует личное время;

Вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе, задает тему беседы, пользуется речевыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов, использует элементарные формы речевого этикета, принимает доброжелательные шутки в свой адрес, участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах, в создании совместных рисунков, панно, аппликаций, конструкций и поделок и т. д.), обсуждает и согласовывает с другими замысел, сюжет и распределение ролей, вносит собственный вклад в коллективную деятельность, реализует свои интересы и стремления;

Оценивает достижения других и свои собственные, терпимо относиться к чужим промахам и ошибкам, воспринимает доброжелательную критику со стороны;

Делится со взрослыми своими чувствами и переживаниями, сочувствует старикам, слабым, больным, с уважением и терпимостью относиться к людям, независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, вероисповедания, пола, возраста, личностных и поведенческих особенностей; оказывает помощь и принимает её от другого.

9. МОНИТОРИНГ

Мониторинг по программе «Я, ты, мы» проводится два раза в год (сентябрь, май) Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Методические рекомендации по проведению НОД

по развитию эмоциональной сферы

Структура НОД типовая. Работа с детьми ведется по следующей схеме.

Предъявление сюжетной картины, сопровождаемой чтением, сочинением сказочного эпизода или беседой. Цель – определить эмоциональное состояние персонажей, изображенных на картинке. Показав картинку, необходимо предложить детям охарактеризовать данного персонажа. Если воспитанники не могут сразу правильно ответить, следует задать дополнительные, наводящие вопросы, с помощью которых дети смогут понять и назвать изображенную эмоцию. Помочь детям понять почему возникла каждая ситуация, состояние и как героям выйти из них. Важно, чтобы дети отвечали не односложно, а полным развернутым рассказом. Выразительная мимика и пантомимика помогут научиться детям распознавать заданную эмоцию. От роли слушателей дети постепенно переходят к роли активных участников беседы или создателей сказки. Рассказ о героях развивает умение становиться на место персонажа, определять его точку зрения, способствует формированию эмпатии, пониманию причин возникновения тех или иных эмоциональных состояний и логики межличностных отношений. Некоторые ситуации можно проиграть. Это развивает не только эмоциональную сферу, но и мышление, речь.

На этом этапе рекомендуется использовать фрагменты музыкальных произведений.

Обсуждение способов адекватного выражения эмоций. Цель – научить детей «языку чувств» в форме, принятой в мире: с помощью мимики, пантомимики, жестов, позы, походки, интонации. Можно предложить детям выбрать какую-либо картинку и изобразить позу и выражение лица персонажа. Далее можно загадать «загадку», а дети найдут картинки, пиктограммы, с изображением загаданных эмоций. На первых порах этот вариант игры рекомендуется проводить у зеркала, потому что детям трудно контролировать выражение эмоций на лице.

Выражение эмоционального состояния через зрительные и слуховые представления,осязание, обоняние, восприятие погоды и свое отношение. При создании эмоции активно используются представления, воображение, ассоциативное мышление ребенка. Задача педагога заключается в использовании различных анализаторных систем, расширении границ образного воображения. Любой образ, предложенный ребенком, правильный и обязательно должен быть рассмотрен взрослым.

Создание образа эмоционального состояния становится для ребенка средством контроля своего поведения. Например, ребенку станет легче справляться со своим страхом, если он расскажет о том, как выглядит страх, какой он на ощупь и вкус.

Необходимо также учить детей определять свое отношение к эмоциям, чувствам, поступкам. Для этого можно предложить детям разложить карточки по следующим признакам: те, которые нравятся, и те, которые не нравятся. При этом необходимо, чтобы дети объясняли свой выбор. Продолжая игру, ребенок выбирает две эмоции – приятную и неприятную. Затем обсудить, как можно изменить неприятную ситуацию в лучшую сторону. Воспитанники могут выбрать карточку, которая соответствует их настроению.

Рисование на заданную тему. На этом этапе педагог обращается к опыту ребенка и использует его воспоминания. Многим детям очень трудно рассказать о своем положительном или негативном опыте. Они волнуются, ожидая услышать насмешки сверстников или получить отрицательную оценку своих поступков взрослым. Детям легче отразить собственные переживания с помощью рисунков, которые могут быть использованы педагогом для дальнейшей индивидуальной работы. На данном этапе очень важно поощрять активность детей, поддерживать атмосферу доверия и защищенности, это будет способствовать раскрытию их внутреннего мира, снижению эмоционально-психологического напряжения. Обсуждение рисунков, нарисованных историй, способствует снижению остроты негативных переживаний и помогает научиться прогнозировать последствия собственного поведения. Ведь поступок воспринимается не только и не столько как механическая последовательность действий. Поступок сопровождается эмоцией и вызывает обратную эмоцию. Совершая действие, ребенок должен знать, какую эмоцию оно вызовет («А что будет потом?»). Для лучшего вхождения в заданное эмоциональное состояние рекомендуется использовать подходящее музыкальное сопровождение.

5. Сочинение и рассказывание историйпомогают развитию творческих способностей, воображения, обогащают эмоциональный опыт детей. «Ребенок открывает для себя что-то новое, а для взрослого – что-то новое в себе». Темы рассказов могут придумать сами дети или предложить психолог. Темы могут быть следующими: «Я боюсь…», «Я радуюсь…», «Я злюсь…» и т.д. Это помогает ребенку получить ответы на важные для него вопросы, преодолеть эмоциональные барьеры, почувствовать себя уверенней. И самое главное – получить ни с чем не сравнимую радость от общения друг с другом.

6. Обобщение пройденного. Рекомендуемые вопросы для обсуждения: Нравится ли вам радоваться? Почему? Радость, какая она – тяжелая или легкая? Какого цвета радость? Какая на вкус? Что вам понравилось и запомнилось больше всего? Можно разложить на столе раздаточные карточки, пиктограммы, с условным обозначением чувства, цветоощущения, картинки с изображением погоды – сформировать «портрет эмоции».

Важно поблагодарить и похвалить детей, не забывая отметить каждого.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150211-rabochaja-programma-po-dopolnitelnomu-obrazov