Формируем навыки звукового анализа и синтеза у детей с ОВЗ

Консультация для родителей и педагогов:

«Формируем навыки

звукового анализа и синтеза у детей с ОВЗ».

Одно из направлений в современной логопедии - формирование навыков звукового анализа и синтеза. Что же такое звуковой анализ? И почему эти навыки должны быть сформированы к началу школьного обучения?

Анализ – это разделение целого на составные части.

Звуковой анализ – разделение целого (целым выступает слово) на составные части (составные части слова – звуки). Т.е., звуковой анализ – разделение слова на звуки, из которых оно состоит.
Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность звуков его составляющих.

Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: «апельсиновый, яблочный …а еще Фанта!»

Для чего нам нужен звуковой анализ? Мы с Вами используем его каждый день, т.к. звуковой анализ лежит в основе процесса письма.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его элементы (звуки), установление их количества и последовательности.

Перед началом письма ребенку необходимо произвести анализ слова, однако уже в ходе записывания происходит синтез, то есть мысленное сочетание звуковых элементов в единое целое.

Таким образом, обучение письму невозможно без формирования звукового анализа. Если звуковой анализ не сформирован или сформирован не до конца, то дети будут писать с ошибками, например: вместо страна – сана, тана или др.

Это то, что касается звукового анализа. Теперь о звуковом синтезе. Синтез – это соединение частей в целое, а звуковой синтез – соединение звуков в слова. Звуковой синтез лежит в основе процесса чтения.

Прочитать слово – значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, «живое» слово. Полноценный синтез возможен только на основе анализа звуковой структуры слов.

При нарушении синтеза ребенок не в состоянии из ряда звуков составить слово. К примеру, на вопрос взрослого: - Какое слово получится, если соединить звуки К, О, Р, М? Ребенок отвечает РОМА.

При нарушении формирования звукового анализа и синтеза возможно побуквенное чтение, т.е. вместо звука произносится буква (не м, н, в, а ме, не, ве). Дети читают: ам – аме, вы – веы и т.д. Побуквенное чтение в норме возможно до того момента, пока взрослый не объяснит ребенку, как читать правильно, т.е. 1-2 занятия. Но большинство детей логопедической группы без коррекционной работы «правильно» читать и писать не научатся, т.к. у них нарушены процессы речевого развития.

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.

Для чтения детей, у которых сохранилось (даже в неярко выраженном варианте) речевые нарушения, характерны:

-трудности слияния звуков в слоги и слова, взаимные замены фонетически или артикуляционно-близких согласных звуков: свистящих - шипящих, твердых – мягких, звонких – глухих (каска-кашка, помощь-помочь, жевать-зевать);

-искажение слоговой структуры слов (поправился вместо переправился, операция вместооперационная, вынула вместо вытянула),

-грамматические ошибки (лодку перевернулась, с двумя друзьям),

-побуквенное чтение (К,А,Ш,А),

-нарушение понимания прочитанного,

-слишком медленный темп чтения,

-«угадывающее чтение».

Для письма детей, у которых общее недоразвитие речи (по разным причинам) сохранилось, характерны:

-замены – звуков: свистящих - шипящих, звонких – глухих, мягких – твердых, и пр.;

- искажение слоговой структуры слов – перестановки, пропуски, добавления слогов, раздельное написание частей слова и слитное двух слов, указывающее на несформированность звукового анализа;

- грамматические ошибки – недочеты, связанные с переносом аграмматизмов в письменную речь (неверное употребление предлогов и приставок, падежных окончаний, согласований различных частей речи и пр.).

Подготовка к обучению грамоте - это формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

Фонематическое восприятие – способность различать особенности и порядок звуков, чтобы воспроизводить их в устной речи, а звуковой анализ – способность различать то же самое, но чтобы воспроизводить их на письме.

Почему мы используем символы, а не сразу буквы? Буквы – это абстрактный знак, он ни как не связан со звуком. Некоторым детям с нарушениями речи трудно их запомнить. А символ связан со звуком. Символы гласных звуков соответствуют положению губ при их произнесении, символы согласных звуков представляют собой зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук.

Формирование навыков звукового анализа и синтеза осуществляется в принятой в современной логопедии последовательности:

выделение в словах первого гласного звука;

анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков;

определение последнего гласного звука в словах;

определение первого и последнего гласного звука в словах;

определение наличия либо отсутствия в словах звука;

определение первого согласного звука в словах;

определение последнего согласного звука в словах;

определение гласного звука в середине односложных слов;

синтез односложных слов, состоящих из трех звуков;

определение позиции согласного звука в словах;

определение количества слогов в словах;

синтез двусложных слов, состоящих из двух открытых слогов.

Таким образом, овладение навыками звукового анализа и синтеза:

1. обеспечивает готовность к освоению грамоты;

2. способствует предупреждению появления нарушений в письменной речи в период школьного обучения.

Очень важно использовать игры и упражнения, способствующие развитию и закреплению навыков звукового анализа и синтеза в повседневной жизни дошкольника. Попробуем поиграть вместе с ребенком:

Игра «Эхо»: ребенку предлагается повторить цепочку звуков или слогов, посчитать, сколько звуков или слогов он услышал.

Игра «Ловишки»: предложить ребенку хлопнуть, когда он услышит слово с заданным звуком. Усложнение игры: используется целый текст, после прочтения ребенку предлагается вспомнить все слова с заданным звуком.

Игра «Поле чудес»: предложите ребенку найти задуманное вами слово, называя первый и последний звук, можно предложить выбор из картинок на начальных этапах обучения.

Игра «Волшебный коврик»: ребенок закрашивает клеточки цветом название которого соответсвуетпервому звуку в слове , например К- красный, Ж-желтый, З-зеленый.

Игра «Цепочка слов»: взрослый называет слово, ребенок на последний звук подбирает другое слово.

Игра «Фокус»: предлагается заменить один звук другим, чтобы получилось новое слово, например: рак-лак, сон-сын, крыша-крыса, палка-галка, дочка-точка и т.д.

Упражнение «Что сначала, что потом»: предлагается назвать все звуки в слове по порядку, на начальных этапах слова состоят из 3-х звуков, затем удлиняются.

Игра «Назови соседей»: в слове называются смежные звуки, например соседи звука «А» в слове лак - это «Л-К».

Игра «Слово рассыпалось»: взрослый называет слово, выдерживая небольшую паузу между звуками, ребенок синтезирует их и называет слово целиком или предлагает буквы, из которых ребенок составляет слог или слово.

Игра «Найди ошибку»: предлагается фраза, в которой есть ошибочное слово, ребенок должен услышать ошибку, например: «Цветет душистая лапа (липа)», «Одевал пожарный кашку, ела Маша утром каску».

Список используемой литературы:

1.     Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. «Логопедические игры и задания». СПБ, «КАРО», 2000г.

2.     Ванюхина Г. «Речецветик. Занимательное пособие для дошкольников». Книга первая. Екатеринбург, 1993г.

3.     Васильева  С.А.,   Соколова  Н.В.   «Логопедические  игры  для  дошкольников». Москва. «»Школа-Пресс», 1999г.

4.      Волина В.В. «Занимательное азбуковедение. Книга для родителей, учителей и милых детей». Москва, «Просвещение», 1994г.

5.     Глинка Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно. М.: «Питер», 1997.

6.     Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников». Москва, 1985г.

7.     Жукова    Н.С.,    Мастюкова    Е.М.,    Филичева    Т.Б.    «Преодоление    общего недоразвития речи у дошкольников». Москва, 1990г.

8.      Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке». Москва. «Баласс», 1999г.

9.     Колесникова   Е.   В.,   Баренцева   Н.   С.   Развитие   фонематического   слуха   у дошкольников. М.: «Еном-Пресс», 1995.

10.   Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: «Еном и Д», 2000.

11.   Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5—6 лет. М.: «Еном и Д», 2000.

12.   Лопухина И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей». Москва, 1995г.

13.   Максаков А.И.Думакова Е.А. «Учите, играя». Москва, 1979г.

14.    Миронова С.А.  «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях». Москва, «Просвещение», 1991г.

15.     Пожиленко Е.А. «Использование наглядных пособий и игровых приемов в коррекции речи дошкольников»// Дефектология.-№3, 1995г., стр. 76-81.

16.   Савичев В. Н. Азбука веселая в картинках и стихах. Ярославль:  «Академия развития», 1997.

17.   Ткаченко Т. А Специальные символы в подготовке детей 4-х лет к обучению грамоте. М.: «Еном и Д», 2000.

18.   Тумакова Е.А. «Ознакомление дошкольников со звучащим словом». Москва, 1981г.

19.   Фомичева М.Ф.   «Воспитание у детей  правильного  произношения».  Москва, «Просвещение». 1989г.

20.   Чернякова В.Н. «Развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет: сборник упражнений». Москва, «ТЦ Сфера», 2005г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/151604-formiruem-navyki-zvukovogo-analiza-i-sinteza-