Формы работы над музыкальным диктантом на уроках сольфеджио

Музыкальный диктант как одна из форм работы в курсе сольфеджио играет очень большую роль во всестороннем развитии музыкального слуха обучающихся. Научиться писать диктанты, приобрести навыки записи услышанного нельзя изолированно от всего комплекса занятий по сольфеджио. Диктант способствует воспитанию и развитию четких музыкальных представлений, тренирует развитие внутреннего слуха, внимания, музыкальной памяти, чувства лада и ритма, формы, грамотности нотного письма.

Основная цель преподавателя в работе над диктантом – научить обучающихся осознать слышимое и уметь выразить это в записи. Важнейшее значение при этом имеет выработка ассоциаций между слышимым и видимым, практическое освоение теоретических понятий.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ

Подготовкой к записи музыкального диктанта является такая форма работы, как списывание нотных примеров, графическое изображение мелодии с помощью черточек.

1. Материалом для списывания могут служить мелодии, записанные в классе, переписанные из сборников сольфеджио. При этом важно соблюдать одно условие: переписывать только то, что знакомо на слух и ясно представляется внутренним слухом в процессе письма. Это с самого начала будет содействовать закреплению связи между видимым и слышимым.

2. Подобно тому, как при обучении чтению с листа применяются показы движениями рук или по «лесенке», следует использовать пространственные изображения линии мелодии с помощью горизонтальных черточек. Например:

___

_

___ _

_ ___

_ ___

3. Подбирание на фортепиано знакомой мелодии и затем самостоятельная запись ее на нотном стане.

4. Письменное транспонирование знакомых мелодий.

5. Целесообразно использовать на одном уроке несколько небольших примеров устных диктантов, а одни из примеров записать в тетради.

6. Ритмическое оформление записанных на доске нот, составляющих знакомую мелодию, а на более поздних этапах обучения – и незнакомую.

7.Диктанты-вариации: на доске полностью записывается несложная мелодия и сольфеджируется всем классом, затем педагог играет мелодию, изменив ритм или некоторые интонации, и обучающиеся должны записать мелодию с изменениями уже самостоятельно. Например:

8. Диктант с «ошибками». После того как обучающиеся просольфеджировали мелодию, преподаватель записывает ее на доске, умышленно делая ошибки как в ритме, так и в отдельных звуках. Обучающимся предлагается найти и исправить ошибки, не прибегая к инструменту. Это упражнение помогает впоследствии при проверке своей записи, приучает к самоконтролю. На более поздних этапах обучения можно записать на доске незнакомую мелодию с ошибками. Проиграв не инструменте несколько раз правильный вариант, предложить обучающимся найти и исправить ошибки, что немало способствует развитию внутреннего слуха. Усложняя это задание, более подготовленным обучающимся предлагают самостоятельно найти ошибки и записать в тетрадь правильный вариант без предварительного разбора в классе.

9. Запись мелодии по ритму и ступеням. На доске преподавателем записывается ритмический рисунок мелодии и подписываются ступени, оговаривается тональность. Обучающимся предлагается записать мелодию нотами и после настройки в данной тональности пропеть ее. Например:

Подобное упражнение помогает обучающимся лучше ориентироваться в новой тональности.

ФОРМЫ ДИКТАНТОВ.

Диктант показательный.

Цель и задача этой формы работы – показать обучающимся процесс записи. Диктант проводится самим педагогом или может быть поручен кому-либо из обучающихся. Запись ведется на доске, попутно объясняется весь путь осознания слышимого. Такая форма удобна и полезна при освоении новых трудностей.

Диктант с предварительным анализом.

Разбирая пример, преподаватель анализирует вместе с учащимися темп, размер, структуру, некоторые мелодические обороты, ритмические фигуры. Эта форма удобна при усвоении новых трудностей или перед сложным диктантом.

Диктант эскизный, по частям.

Преподаватель предлагает записывать не весь диктант с начала, а отдельные его части. Например, только второе предложение, или мотив секвенции, или только каденции первого и второго предложения. Можно записать на доске мелодию, пропуская те такты, которые обучающиеся должны записать самостоятельно. Например:

Не записывая диктант на доске, можно попросить каждого обучающегося записать то, что он услышал: начало или окончание фразы, мелодический оборот.

Такая форма работы позволяет воспитывать запоминание целого мелодического оборота, фразы, а не записывание мелодии «нота за нотой», ощущение формы, умение не отделять метроритма от мелодии.

Подобная разновидность диктанта должна применяться на любом этапе обучения до тех пор, пока обучающиеся не привыкнут пользоваться эскизной записью самостоятельно, без напоминаний преподавателя.

Диктанты для развития памяти.

Хотя вся работа над диктантом основана на внутреннем слухе и нацелена на развитие памяти, все же бывает полезно применять специальные формы для развития памяти:

а) Пример играется 2-3 раза. Каждый обучающийся после прослушивания записывает то, что успел запомнить;

б) Пример играется 3-4 раза, проверяется его запоминание, а затем обучающиеся приступают к записи.

Можно изменить задание: не записывать, а сыграть пример на фортепиано. Так же можно с обучающимися с менее развитым внутренним слухом и памятью проверить пример на запоминание, т.е. просольфеджировать его, проиграть на фортепиано, и лишь затем записать его. Очень важно, последовательно увеличивая объем памяти, умело подбирать примеры. Ясность структуры помогает запоминанию, и поэтому начинать лучше всего с коротких попевок, состоящих из одного мотива. Затем усложнять их, включая повторность, варьирование, более сложные структуры, доведя диктуемый материал до периода.

Зрительный диктант.

Такая форма работы способствует не только развитию зрительной памяти, но и внутреннего слуха, т.к. вырабатывает умение услышать внутренним слухом то, что видят, что немаловажно при чтении с листа.

Преподаватель записывает пример на доске, дает некоторое время обучающимся запомнить и представить про себя мелодию, затем стирает пример с доски, и обучающиеся по памяти записывают его самостоятельно. Можно попросить кого-то из обучающихся записать его на доске, а остальных – сверить записи.

Самодиктант.

Записывать можно знакомые мелодии, а также темы или отрывки тех произведений, которые были пройдены обучающимися в классе по специальности, в курсе музыкальной литературы. Прежде чем задавать «самодиктант» в домашней работе для самостоятельной тренировки, необходимо несколько раз провести такую форму диктанта в классе на уроке.

ИГРОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ НАД ДИКТАНТОМ

«Разрезанный диктант»

Преподаватель записывает диктант на нотном листке, разрезает его по тактам и части перемешивает, раздает обучающимся. После нескольких проигрываний обучающиеся должны выложить такты в нужном порядке.

2. «Выбери мелодию»

Преподаватель записывает 3-4 мелодических примера, и после нескольких проигрываний обучающиеся должны выбрать из предложенных вариантов тот, который звучал.

Немаловажную роль в развитии внутреннего слуха играют и различные творческие задания:

- сочинение мелодии на литературный текст и обязательная запись своего сочинения;

- сочинение мелодии на заданный ритм;

- досочинение мелодии;

- сочинение вариаций на заданную тему.

Конечно, перед тем, как эти задания будут даны для самостоятельной работы дома, необходимо провести такую форму работы в классе, предложить обучающимся несколько возможных вариантов, а при проверке сочинений коллективно проанализировать их. И что немаловажно, ни в коем случае не давать негативных оценок.

Целесообразно использовать на уроке сразу несколько форм диктанта, особенно с обучающимися младших классов. Например:

- устный диктант, зрительный, ритмическое оформление мелодии, эскизный;

- устный, ритмический, разрезной.

При этом, чтобы сэкономить время на уроке, примеры должны быть короткими, с четкой структурой построения, с использованием уже знакомых мелодических оборотов, таких как опевание устойчивых ступеней, поступенное движение, движение по звукам изученных аккордов и т.д.

Роль преподавателя в процессе работы класса над диктантом очень ответственна – он должен, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, направлять его работу, учить писать. Кроме общеклассных замечаний, советов и объяснений приемов записи следует давать и индивидуальные советы, задания, приемы, необходимые на данном этапе отстающим ученикам.

На раннем этапе следует требовать, чтобы все обучающиеся дирижировали при записи. Преподавателю ни в коем случае нельзя при исполнении диктанта выделять сильную долю, т.к. это своего рода подсказывание.

Для проверки диктанта можно использовать как коллективные, так и индивидуальные формы:

- пропевание записанной мелодии всем классом;

- коллективный разбор примера учителем перед всем классом (называются ноты, аккорды, ритм и т.д.);

- проигрывание каждым обучающимся своей записи;

- сравнение учеником своей записи с оригинальным текстом;

- взаимная проверка (обучающиеся проверяют диктант друг у друга).

Чередуя в процессе работы разные формы диктантов, преподаватель обеспечивает усвоение обучающимися правильной методики работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/157456-formy-raboty-nad-muzykalnym-diktantom-na-urok