Использование интерактивных методов обучения с целью развития познавательной активности детей дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Использование интерактивных методов обучения с целью развития познавательной активности детей дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Первое неоспоримое право ребенка –

высказывать свои мысли.

Я. Корчак

Сегодня система дошкольного образования проживает период серьезного обновления: новые ФГОС дошкольного образования, профессиональный стандарт педагога — всё это волнует сообщество дошкольных педагогов. Изменились программы, социокультурная среда, сам ребенок. Назрела необходимость и в существенном изменении формы организации образовательной деятельности. Сегодня перед педагогами ДОУ стоит цель: развитие творческого, всесторонне развитого человека, готового освоить новые области и виды деятельности. В связи с этим особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности[1]. Она развивается из потребности в новых впечатлениях. В этом возрасте на основе потребности у ребёнка появляется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

Современная психолого-педагогическая наука располагает рядом исследований, посвящённых изучению различных аспектов проблемы формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста. И это очень ценно.

В исследованиях Л.А.Венгер, Д.Б. Годовиковой, В.Б.Галицина, А.В.Петровского получила вербальное и весьма конкретное освещение проблема формирования познавательного отношения детей, в частности дошкольного возраста, к окружающему миру, как к источнику развития их интеллекта. Исследователи отмечают, что познавательный интерес является мощным побудителем активности[2].

Одно из обязательных условий эффективности системы коррекционного обучения и воспитания познавательной активности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи – высокий уровень их познавательной активности. Следует отметить, что при работе с детьми 5-7-летнего возраста с общим недоразвитием речи на занятиях и в других видах деятельности было замечено, что детская любознательность начинает угасать, пассивно слушается материал и воспринимается только зрительно. Дети не владеют познавательными действиями, происходит принуждение их к обучению, игнорируется то, что обучение для них должно быть забавой.

Федеральные государственные образовательные стандарты оптимизировали качественные изменения в воспитательно-образовательном процессе каждого дошкольного учреждения, активизировали процесс внедрения современных программ, методик и технологий. Воспитателям не всегда удается быстро сориентироваться в многообразии современных программ, в широком спектре инновационных моделей, поэтому не редко они испытывают затруднения.

В детском саду №25 используются современные программы и технологии, воспитатели находят оптимальные решения организации воспитательного процесса, повышают качество предоставляемых образовательных услуг, стараются удовлетворять возрастающие запросы родителей, привлекают их к совместной деятельности. Воспитателям и педагогам хочется видеть своих воспитанников успешными, они стараются заложить фундамент для самореализации будущих достижений и открытий. Это направление органично вплетается в воспитательный процесс дошкольного учреждения. Актуальность воспитания успешного выпускника, к сожалению, редко озвучивается. Конечно, нельзя быть уверенным, что успешный ребенок в детском саду будет такой же успешный в будущем, но наша задача заложить стремление к самореализации, успешности. Именно поэтому педагоги детского сада активно применяют в работе с детьми интерактивные методы обучения.

Слово «интерактив» произошло от английского слова «interact». «Inter»-«взаимный», «act» - действовать. Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, с компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это обучение, построенное на взаимодействии ребёнка с образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.

Интерактивный метод Ребёнок

Педагог

Ребёнок

Другими словами, интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие детей не только с воспитателем, но и друг с другом, на доминирование активности детей в процессе обучения. Место воспитателя на интерактивных занятиях сводится к направлению детской деятельности на достижение целей занятия. Педагог также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ребёнок изучает материал)[3].

Задачи, которые ставят перед собой педагоги МБУ детского сада № 25 «Катюша»:

пробуждение у детей познавательного интереса;

развитие познавательной самостоятельности и инициативности дошкольников путём поиска детьми вариантов решения поставленной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

установление воздействия между детьми, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.

Для решения задач воспитатели используют следующие интерактивные формы:

Круглый стол

Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака)

Деловые и ролевые игры (может быть использована как отдельная форма организации работы с детьми, так и в качестве одного из методов)

Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)

Интерактивная экскурсия

Социально-педагогический тренинг

Круглый стол.

Данный метод активно применяется в работе с детьми, педагогами и родителями. Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляют дискуссия и дебаты. В проведении дискуссии используются различные организационные методики.

Методика «вопрос – ответ». Данная методика – это разновидность простого собеседования; отличие состоит в том, что применяется определённая форма постановки вопросов для собеседования с участниками дискуссии-диалога.

Процедура «Обсуждение вполголоса». Данная методика предполагает проведение закрытой дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы докладывает ее лидер и это мнение обсуждается всеми участниками.

Методика «лабиринта». Этот вид дискуссии иначе называют методом последовательного обсуждения, он представляет собой своеобразную шаговую процедуру, в которой каждый последующий шаг делается другим участником. Обсуждению здесь подлежат все решения, даже неверные (тупиковые).

Методика эстафеты. Каждый заканчивающий выступление участник может передать слово тому, кому считает нужным.

Мозговой штурм.

Цель: «мозгового штурма» или «мозговой атаки» в том, чтобы на протяжении ограниченного периода, времени путем расторможения собрать от всех детей как можно больше идей относительно заданной темы, получить лучшую идею, а так же поиск как можно более широкого спектра направлений решения задачи. Рекомендуется использовать при изучении нового материала на занятиях с детьми. Эффективен при работе с родителями (например, при организации работы родительского клуба); с педагогами (как часть педагогического совета).

Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций. Цель ролевой игры – определить отношение детей к конкретной сказке, сценке и т. д., приобрести опыт путем игры: она старается помочь научить через опыт и чувства. Ролевая игра проводится в небольших группах (3-5 участников). Участники получают задание на карточках (на доске, листах бумаги и т.д.), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе. Воспитатель может сам распределить роли с учетом характеров детей. Также дети могут разыгрывать свои собственные ситуации, в которых они побывали. В процессе проведения таких игр, как «Супермаркет», «Игрушки у врага», «Зоопарк» и т.д. дети учатся классифицировать предметы по общим признакам, происходит расширение словарного запаса; легче усваивается и закрепляется материал. Преимущество этого метода в том, что каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение.

Анализ конкретных ситуаций.

С целью преодоления классического дефектам общения детей с ОВЗ, обучения активному взаимодействию со сверстниками в процессе поиска возможностей, педагоги ДОУ включают в образовательный процесс инновационную технологию «фото-кейс». С большим интересом дети анализируют и решают проблемные ситуации: «Как помочь зимующим птицам?», «Старая книга», «Не играйте у дороги» и др. С помощью этой технологии у детей развивается способность прорабатывать различные проблемы и находить их решения, т.е. дети учатся работать с информацией.[5]. Положительным результатами использования технологии «фото-кейс» являются:

Формирование у детей навыков работы в команде

Умение вести диалог со взрослыми, сверстниками

Умение адекватно реагировать в конфликтных ситуациях

Приобщение детей к ценностям и нормам общества

Самостоятельное, без помощи взрослого, применение полученных знаний в реальной жизни.

Интерактивная экскурсия

Занятие-экскурсия – это такая форма обучения, при которой воспитанники воспринимают и усваивают знания на месте расположения изучаемых объектов (природы, предприятия, музеи, выставки, исторические места и памятники и т.д.) и непосредственного ознакомления с ними. Главное преимущество виртуальных экскурсий – не покидая аудитории ознакомиться с объектами, расположенными за пределами кабинета, города и даже страны. Это повышает информативность и производительность образовательной деятельности. В ходе экскурсии зрители не только видят объекты, на основе которых раскрывается тема, слышат об этих объектах необходимую информацию, но и овладевают практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа. Виртуальные экскурсии - это новый эффективный презентационный инструмент, с помощью которого возможна наглядная и увлекательная демонстрация любого реального места широкой общественности – будь то страна, город, парк, музей, и т.д. Ярким примером может служить виртуальная экскурсия по городу Тольятти. Педагоги в игровой форме будут закрепляться представления о родном городе Тольятти, знания о культурном наследии своей малой родины.

Социально-педагогический тренинг

Это интерактивная форма обучения, целью которой является формирование недостающих поведенческих навыков и умений. Эта форма групповой работы позволяет работать с жизненными ситуациями. Тренинг как форма групповой работы позволяет использовать самые разнообразные интерактивные технологии. Активные групповые методы, применяемые в тренинге, составляют три блока:

•дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, моделирование практических ситуаций, метод кейсов и др.);

•игровые методы (имитационные, деловые, ролевые игры, мозговой штурм и др.);

•сенситивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности, эмпатии к другим людям).

В ходе тренинга развивающаяся группа оказывает воздействие на каждого члена группы в трех плоскостях:

•познавательный – участник группы осознает, как его привычное поведение и способы отношений позволяют разрешать ситуации, осмысливает причины своего поведения и понимает, как в дальнейшем более эффективно вести себя в подобных ситуаций;

•эмоциональный – участник тренинга, поддержанный другими членами группы, осознает свои психологические защитные механизмы, корректирует отношения с другими, изменяет эмоциональное отношение к себе, и, как результат, повышается его самоуважение, стабилизируется самооценка;

•поведенческий – участник группы вырабатывает адекватные ситуации, способы поведения.

Социально-педагогические тренинги могут иметь различные цели: расширение чувственного опыта детей, преодоление застенчивости, повышение самооценки, развитие навыков эффективного общения, умения отвечать за свои действия, навыки работы в группе, коррекция эмоционально-неуравновешенного поведения детей, снятие агрессии, развитие актерских способностей и т.д.

Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста - первоочередная задача детского сада [4]. Современный педагог использует в своей работе следующие интерактивные методы и приёмы:

творческие задания;

работа в малых группах;

метод портфолио;

метод проектов;

информационно-компьютерные технологии

метод «Кластеры»

метод «Синквейн»

интерактивные игры

Творческие задания - игровые задания, которые требуют от ребёнка не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте, позволяют создать фундамент для сотрудничества, самообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая воспитателя. Педагоги в работе с детьми используют авторские творческие задания: «Несуществующее дерево», «Цветочный узор», «Волшебные превращения» и т.д.

Работа в малых группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем детям возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Данный метод используется на итоговом занятии любой лексической темы.

Метод Портфолио – один из тех методов, который растянут во времени, так как результат формируется к окончанию какой-либо отдельной темы или периода образовательной деятельности. Ребёнок при активной помощи взрослого (родителя) самостоятельно отслеживает и фиксирует результаты обучения, формируя из них своего рода творческую копилку. В связи с развитием информационно-коммуникационных технологий такая копилка формируется на сайте ДОУ.

Метод проектов. Метод проектов-выполнение индивидуального или группового творческого проекта, по какой – либо теме. В период 2014-2015 учебного года с детьми старшего дошкольного возраста были реализованы следующие проекты: «Мы живём в Тольятти», «Батюшка Лук», «По дороге в детский сад». В данном методе дети самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

Метод «Кластеры». Кластер в переводе с английского языка (cluster) означает гроздь, кисть. Кластер – это метод, помогающий свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Это нелинейная форма мышления. Воспитатели детского сада № 25 используют следующую разбивку на кластеры:

1. Написать ключевое слово или предложение в центре листа.

2. Начинать записывать слова и предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой.

3. По мере того, как приходят идеи, начинать устанавливать связи.

4. Выписать столько идей, сколько придет на ум, в отведенное для этого время.

Разбивка на кластеры – гибкая структура, она может осуществляться как в группе, так и индивидуально, в зависимости от цели занятия.

Метод «Синквейн». Синквейн, в переводе с французского языка – 5 строк. Синквейн – белый (нерифмованный) стих, помогающий синтезировать информацию.

1 строка: Тема одним словом (обычно существительное)

2 строка: Описание темы в двух словах (два прилагательных)

3 строка: Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия)

4 строка: Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов)

5 строка: Повторение сути темы одним словом (синоним темы)

В ДОУ используют таким образом:

1 строка: Предмет или явление одним словом.

2 строка: Описать какой этот предмет.

3 строка: Действия данного предмета.

4 строка: Нравится ли данный предмет и как?

5 строка: Как можно по-другому назвать этот предмет?

Интерактивные игры - это деятельность дошкольников под непосредственным руководством воспитателя, в процессе которой дети получают уникальную возможность научиться бесконфликтному и доброжелательному общению. Такое взаимодействие с детьми и позволяет повлиять на их настроение, отношение к себе и окружающим. Ребята получили возможность лучше узнать себя, свои ценности и приоритеты, стать более терпимыми, внимательными, частично преодолеть свои страхи, не чувствовать себя одинокими. Играя, они учились простым жизненным правилам жизни в обществе, усваивали коммуникативные навыки. Целесообразно использовать эти игры в утренние, вечерние часы, в свободное время, как часть занятия. Главная их цель — воспитание успешности, воспитание социально-коммуникативных навыков.

В соответствии с ФГОС ДО, в центре внимания педагогов-ориентация образовательного процесса на познавательные возможности дошкольника и на их реализацию. Интерактивное обучение способно организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.

Список литературы:

1.Венгер, Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. [Текст] / Л.А.Венгер. М., 1986.-290с.

2.Годовикова, Д. Формирование познавательной активности. [Текст] / Д. Годовикова // Дошкольное воспитание, 1986.1.с.34

3.Коноваленко, С.В. Формирование познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет: Практикум для психологов и педагогов. [Текст] - М.: «Гном-Пресс». «Новая школа», 1998.-56с. - ISBN 5-892-334-056-6.

4.Сидорова, У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР. Упражнения,дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. [Текст]- М.:ТЦ Сфера, 2005.-64с. - (Логопед в ДОУ)- ISBN 5-89144-580-8.

5.Смолякова Е.В., Кривошеева О.В. Технология «фото-кейс» в детском саду: Практическое руководство.[Текст] –Т.:Технокомплеет,2013.-158с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159028-ispolzovanie-interaktivnyh-metodov-obuchenija