Формирование у дошкольников сенсорной культуры как основы для развития гармоничной личности

Формирование у дошкольников сенсорной культуры как основы для развития гармоничной личности.

Одним из главных вопросов, которыми занимается дошкольная педагогика, является суть проблемы формирования у ребенка сенсорной культуры. Это связано с тем, что сенсорное развитие становится базой для развития умственного, эстетического, физического, нравственного развития подрастающей личности, то есть фактически является отправной точкой для гармоничного развития личности в целом.

Необходимость формирования сенсорной культуры обусловлено тем, что восприятие окружающего мира ребенком базируется, в первую очередь, на ощущении и восприятии: познать действительность ребенку помогают зрение, осязание, слух и т.п., и уже исходя именно из этого в дальнейшем, при накоплении сенсорного опыта, формируются такие сложные психические процессы, как память, мышление, воображение, речь.

М.Монтессори справедливо отметила, что «благодаря контакту с окружением и собственным исследованиям, ребенок формирует запас понятий, которыми может оперировать его интеллект. Без этого теряется способность к абстрагированию. Контакт происходит с помощью органов чувств и движений. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания.»

Начальные представления о форме, размере предметов и их положении в пространстве складываются на основе опыта, полученного в результате тактильно-двигательного восприятия. Следовательно, чтобы обеспечить ребенку подготовку к эффективной дальнейшей деятельности, следует помочь ему в формировании сенсорной культуры.

Общеизвестно, что дошкольный период является своеобразным фундаментом для дальнейшего успешного обучения ребенка, и недостатки на этой ступени обучения могут вылиться в несформированность универсальных общеучебных дейтсвий, устойчивый неуспех в учебной деятельности, и, как результат - отрицательное отношение к учителям, школе, процессу обучения в целом. Подобные проблемы порой очень трудно, а иногда и невозможно скорректировать или компенсировать, а ведь дальнейшая жизнь подрастающего человека в обществе зависит именно от того, как складывается его школьная жизнь.

Поэтому, сенсорное воспитание как основа для осуществления успешной подготовки детей к школьному обучению является важным направлением деятельности педагогов и родителей.

Эффективность использования дидактических игр и упражнений обеспечивается соблюдением определенных требований:

- игра должна подбираться с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- обеспечение поэтапного формирования сенсорной культуры;

-задания должны носить различный характер игровых действий, который составит комплексность;

- усвоение универсальных учебных действий благодаря вариативности проведения одних и тех же игр, заданий, упражнений.

Изменения и преобразования в современном обществе нацеливают педагогов на личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей, в результате которого ставится цель получить инициативного, самостоятельного, активного ребенка, успешного в деятельности, в общении

Переход к личностно-ориентированной модели воспитания позволяет совершенствовать работу по сенсорному развитию детей.

Дошкольная педагогика обладает значительным объемом накопленного материала, заключающего в себе знания о содержании, методах, формах и средствах развития сенсомоторных способностей и навыков у детей, разрабатывает требования к дидактическим материалам , методики руководства играми и упражнениями.

Выше мы уже говорили о том, что корректное и глубокое представление ребенка об окружающем мире формируется благодаря усвоению навыков тактильно-двигательного восприятия, поскольку именно оно лежит в основе сенсорного познания.

Для формирования у ребенка сенсорной культуры можно использовать различные широкодоступные виды деятельности, способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений:

- лепка из глины, пластилина, теста;

- аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);  

- конструирование из бумаги (оригами);

- рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;

- игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным);

- собирание пазлов;

- сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу.

В дополнение к этому стоит отметить, что практическая манипулятивная деятельность оказывает положительное эмоциональное воздействие на ребенка, тем самым снижая интеллектуальное утомление.

Также не стоит списывать со счетов и  ставшую уже традиционной пальчиковую гимнастику, стоит помнить и об использовании элементов массажа и самомассажа рук, что, несомненно, также способствует повышению тактильной чувствительности.

Для развития тактильной чувствительности у детей необходима предметно-пространственная развивающая среда, которая должна включать соответствующие материалы. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой.    

Большие возможности для освоения навыков осязательного восприятия заключается в игре,

Для примера рассмотрим несколько игр, и первая из них - "Чудесный мешочек". Мешочек комплектуется различными небольшими предметами: катушкой, молоточком, кольцом, кубиком, шариком яйцом, матрешкой, пирамидкой маленькой куклой и т.д. В зависимости от дидактических, задач игра может проводиться по - разному. Например, ребенок нащупывает и достает названный взрослым предмет пли отбирает предметы по указанному взрослым признаку (по форме, материалу или его свойствам).

Другой вариант этой игры. Ребенок достает первый попавшийся предмет, обследует его и дает ему характеристику, т.е. называет характерные признаки этого предмета.

В дидактической игре можно упражнять детей в дифференцировании предметов по величине. Например, рассортировать желуди по величине на большие и маленькие для того, чтобы накормить белочку - маму и ее детеныша.

Можно сочетать упражнения на ознакомления с формой с дифференциацией величины, т.е. при одинаковой форме предметов варьировать их величину. В первых упражнениях надо использовать объекты, резко отличающиеся по величине. Соответствующий цикл коррекционных упражнений следует начинать с двух предметов (большой - маленький), зятем предъявлять детям три предмета (большой, меньше еще меньше), таким образом у детей постепенно вырабатываются умения различать предметы, имеющие большую разницу по величине.

Для формирования этих дифференциаций используются упражнения на собирание различных пирамидок, игры с корзинками-вкладышами, "Почтовый ящик". В последнем случае обследуется ящик, в крышке которого имеются отверстия разной формы и величины. К ящику прилагается набор объемных фигур. От ребенка требуется взять из набора фигуру, обследовать ее, затем найти в крышке ящика соответствующее по форме и величине отверстие и опустить в него фигуру.

Для развития осязательной чувствительности надо уделять особое внимание знакомству и распознавание поверхностей с различными фактурами: гладкие, шершавые, ворсистые и др. Для этого используются наборы тканей, различных сортов бумаги, наборы, включающие предметы из дерева, металла, стекла, пластмассы, глины и др. материалов. При ознакомлении детей с фактурой предметов их внимание фиксируется также и на температурных ощущениях, получаемых при восприятии различных материалов. Обследуемые материалы необходимо сочетать с характеристикой их фактуры. Например, металл - гладкий, холодный, "бархатная бумага" - шероховатая и мягкая и т.п.

Таким образом, основной задачей сенсорного воспитания, является ознакомления малышей со свойствами предметов — это обеспечить накопление представлений о цвете, форме, и величине предметов раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов.

Мандыбура Наталия Александровна,

Шатерникова Ирина Владимировна,

воспитатели МАДОУ д/с № 42 "Березка", г. Белгород

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/162662-formirovanie-u-doshkolnikov-sensornoj-kultury