Сравнительный анализ программ по Художественно-эстетическому развитию

Сравнительный анализ программ по Художественно-эстетическому   развитию.

Согласно федеральным государственным образовательным стандартам, на которые мы теперь обязаны ориентироваться в своей педагогической деятельности необходимо учитывать индивидуальные потребности ребенка, связанные  с  его   жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий  детей,  в  том  числе  с   ограниченными возможностями здоровья.

Содержание Программы должно  обеспечивать  развитие   личности,

мотивации  и  способностей  детей  в  различных  видах     деятельности и

охватывать следующие структурные  единицы,  представляющие   определенные направления  развития  и  образования  детей  

По общеобразовательным программам ФГОС у ребёнка должны быть сформированы к выпуску из детского сада, так называемые итоговые результаты, то среди них можно выделить следующие:

Развитие предпосылок ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания   произведений искусства (словесного, музыкального,  изобразительного),  мира   природы;

становление эстетического отношения  к  окружающему  миру;  

формирование элементарных  представлений  о  видах  искусства;

восприятие     музыки, художественной  литературы,  фольклора;

стимулирование     сопереживания персонажам  художественных  произведений;  реализацию     самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Согласно ФГОС вся образовательная деятельность стоится по принципу интеграции. Но занятия с детьми всегда носили интегрированный характер. На занятии по Художественно-эстетическое развитие дети и развивают речь, и конструируют, и знакомятся с окружающим, общаются, трудятся (дежурство), кроме того мы обязательно должны использовать оздоровительные технологии, - то есть на одном занятии присутствуют практически все образовательные области.

С 1 января 2014 года в силу вступили Федеральные Государственные Образовательные стандарты. В работе представлены и взяты к обзору программы, которые переработаны в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами.

Изобразительная деятельность отнесена к образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Интересующаяся нас образовательная область направлена на решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие творчества;

приобщение к изобразительному искусству;

развитие интеллектуальных, личностных и физических (мелкой моторики рук) качеств.

Данная образовательная область интегрирует с такими образовательными областями как:

познание;

художественная литература» (чтение художественной литературы);

коммуникация;

социализация;

музыка.

Образовательная область Художественное творчество в программе «От рождения до школы» авторы Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно–эстетической деятельностью и начинает работу в данной образовательной области со второй младшей группы.

Основная цель заключается в том, чтобы приобщать к искусству аппликации, формировать интерес к данному виду деятельности.

В разделе представлены следующие задачи:

учить детей предварительно выкладывать на лист бумаги приготовленный воспитателем детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.

учить аккуратно, пользоваться клеем, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги плотно прижимать салфеткой.

учить детей создавать в аппликации на бумаге разной формы не только предметные, но и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

развивать чувство ритма [46].

В программе «Детство» авторы Т.И. Бабаева,А.Г. Гогоберидзе, 3.А.Михайлова художественно–эстетическое воспитание направлено на развитие творческих, интеллектуальных и коммуникативных качеств детей. Творческое развитие детей интегрируется в их деятельность средствами дизайна. Так же учитывается региональный компонент. В этой программе данная образовательная область появляется только со среднего возраста, если дошкольное учреждение работает по этой программе, то им приходится работать по парциальным программам или обращаться к основным образовательным программам, где есть младший дошкольный возраст.

Основные задачи образовательной области по аппликации следующие:

активизировать проявление интереса к материалам, инструментам, возможности создания интересного образа;

знакомить детей со свойствами бумаги: легкая, тонкая, красивая, цветная, легко рвется, мнется, намокает, приклеивается;

учить создавать образы знакомых предметов (елочка, цветок), декоративные композиции (украшение платочка, шапочки), используя готовые формы;

учить создавать изображение на бумаге разной формы (квадрат, круг), на предметной основе (картонная тарелка);

осваивать последовательность работы: разложить формы, посмотреть, красиво ли, затем последовательно брать формы, намазывать клеем на клеенке и аккуратно класть на прежнее место, прижимая салфеткой;

побуждать детей использовать инструменты аккуратно;

знакомить детей с возможностями использовать неизобразительный материал: толченую скорлупу, опилки, вату, кусочки рваной и смятой бумаги [18].

Авторы образовательной программы «Радуга» Т.И. Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В. Соловьева, С.Г.Якобсон ставят следующие задачи в аппликации:

учить передавать свои чувства и отношения с помощью различных изобразительных и художественных средств;

прививать интерес к работе и учить доводить начатое до конца;

учить аккуратности выполнения работ [54].

Таким образом, в рассмотренных образовательных программах авторы ориентируют педагога на построение насыщенного и разнообразного процесса форм художественно–эстетических понятий. Неотъемлемой частью данных программ является воспитание средствами природы и искусства, которые обеспечивают целостность и гармоничность развития личности, создавая предпосылки для расширения и углубления познания мира.

Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразны­ми способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник).

Ребенок способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).

В парциальной программе «Цветные ладошки» (И.А. Лыкова) художественно-эстетическое и сенсорное развитие детей представлено следующим образом.

Цель данной программы заключается в следующем, формировать у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения к художественно–творческим способностям в изобразительной деятельности [36, с.4].

Исходные принципы построения педагогических технологий, реализующих данную программу представлены следующим образом:

от сенсомоторного, фрагментарного восприятия к целостному, последовательному рассматриванию и обследованию;

от восприятия внешних случайных признаков как элементов выразительности к осознанию их внутренних связей, пониманию целесообразности и единства выразительных средств художественного образа;

от немотивированных оценок, основанных на отдельных, второстепенных свойствах, к адекватному мотивированному анализу по существенным эстетическим качествам;

от кратковременных и неустойчивых эмоциональных реакций на отдельные яркие объекты к устойчивому эстетическому чувству к произведениям народного искусства;

от применения отдельных элементов как разрозненных средств выразительности, применяемых по образцу или условию, к созданию художественных образов в единстве средств выразительности;

от ознакомления с видом изобразительного искусства к свободному творчеству переносу полученных представлений и навыков в разнообразные виды творческой художественной деятельности (рисование, моделирование, коллажирование).

Для реализации данной программы автор рекомендует использовать самые различные художественные материалы и инструменты изобразительной деятельности. Дети могут рисовать не только цветными карандашами, кистями или восковыми мелками, но и любыми другими предметами (прутиками, палочками, зубными щетками, ватными палочками, собственными ладошками и пальчиками). В качестве основы или фона, на который наносят рисунки кроме бумаги, используют песок, снег, стекло, бытовые вещи (одежда, носовые платки). Кроме красок можно использовать цветной песок, зубную пасту и манную крупу и прочее. Это способствует развитию в изобразительной деятельности осмысленной, одухотворенной – моторики (В.Т. Кудрявцев) [36, с.34-35].

В программе «Цветные ладошки» рассмотрим направление детского творчества – аппликацию. Автор этой программы ставит при обучении аппликацией определенные цели и задачи перед педагогами для каждого возраста:

В возрасте 3-4 лет предполагается знакомить детей с бумагой как художественным материалом, создавать условия для экспериментального освоения ее свойств и способов своего воздействия на бумагу (легкая, тонкая, цветная, красивая, сминается, приклеивается) и на этой основе учить детей:

создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образы (цыплята на лугу, пушистые тучки);

приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы, создавая при этом выразительные образы;

знакомить с ножницами как с художественным инструментом [36, с.59].

Таким образом, в свете актуальной на современном этапе проблемы социально-личностного развития и воспитания ребенка авторы всех программ обращают внимание на коммуникативную функцию изобразительной деятельности, выделяют ее коллективный, совместный характер. Авторы данных программ считают, что гармоничному и целостному развитию личности ребенка способствует и его собственная изобразительная деятельность, которая оказывает внимание на его эмоциональное состояние, психическое и общее развитие. В условиях свободы дети получают возможность реализовать свое стремление к экспериментированию, импровизации в процессе поисковых действий с цветом, формой, образами, материалами и инструментами.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/162705-sravnitelnyj-analiz-programm-po-hudozhestvenn