Роль словарей в обеспечении предметных, метапредметных и личностных результатов освоения образовательной программы основного общего образования

Суздальцева Ирина Алексеевна, учитель русского языка и литературы Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 2

Краснооктябрьского района

Волгограда»

РОЛЬ СЛОВАРЕЙ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРЕДМЕТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Волгоград 2015

Актуальность темы, связанной с методикой использования словарей в школьной практике обучения русскому языку и литературе очевидна, так как словари – это та специальная литература, умение пользоваться которой важно и полезно при изучении любого предмета и отвечает современным направлениям в образовании. Работа со словарями предусматривает получение не только собственно предметных результатов, учитывая многообразие словарей русского языка, но и метапредметных, так как работа со словарем – хороший способ формирования умения искать информацию, перерабатывать ее, интерпретировать. Личностный результат тоже может быть достигнут, так как словарь – хранилище не только предметных, но и социо-культурных представлений народа.

Актуальность темы связана также и с рядом трудностей, с которыми сталкивается учитель, поставивший перед собой цель сделать свою работу со словарем частью собственной педагогической, методической системы, технологии. В чем видится эта трудность? Чем располагает учитель? Во-первых, учитель и ученики располагают тем справочным материалом, который есть в учебнике (орфографический, орфоэпический, толковый словарики, словарик синонимов есть практически в любом учебнике). Во-вторых, чем оснащен, например, мой кабинет? Комплект орфографических словарей (по одному на несколько учеников), кроме того, мой кабинет располагает словарем трудностей русского языка Розенталя и Теленковой, словарем синонимов, толковыми словарями Ожегова и Даля, однотомным этимологическим словарем, имеются также школьный фразеологический словарь, словарь иностранных слов. Выручает Интернет, который позволяет скачать электронные версии тех словарей, которые отсутствуют в кабинете. Задача учителя порой состоит в том, чтобы эффективно организовать работу со словарем даже при наличии единственного экземпляра книги в классе. А еще задача педагога в том, чтобы приучить детей к мысли: «Мне трудно? Я чего-то не знаю или не понимаю? Значит, я могу встать с места, подойти к шкафу и найти в нем тот словарь, который поможет мне ответить на мои вопросы».

Наконец, лично для себя актуальность данного проекта и самого конкурса я вижу в том, что смогу «разложить по полочкам» накопленные мною материалы и посмотреть, сложилась ли система работы, есть ли в ней преемственность от класса к классу, удачны ли методические находки и приемы, которыми пользуюсь.

Фрагмент урока русского языка по теме «Имя прилагательное».

Методический комментарий. С этим фрагментом урока в нашем лицее мы выходим еще на подготовительные курсы по программе «Адаптация из 4 в 5 класс». Мною как заведующим кафедрой русского языка и литературы разработана система уроков для этого курса, она состоит из 8 занятий и включает урок по имени прилагательному, куда входит фрагмент работы с синонимами.

словарь синонимов, слайд презентации, деформированный текст, записанный на доске, карточки на магнитах.

На данном этапе урока повторяется понятие синонимов, строится работа с редактированием деформированного текста, в начале которой для ребят создается проблемная ситуация.

На доске текст.

Бал был изумительный. Играла изумительная музыка. На Золушке было изумительное платье. Принц пригласил ее на танец. Они танцевали и были так изумительны, что все смотрели только на них.

Учитель.Ребята, перед вами фрагмент сочинения девочки, которая рассказывает о любимой сказке. Вы узнали эту сказку? Нравится ли вам этот фрагмент сочинения? Почему? (Не нравится, так как постоянно повторяется слово «изумительный», это речевая ошибка). Как исправить текст? (Нужно заменить повторяющееся слово другими, близкими по значению). Как называются такие слова? (Синонимы). Предложите примеры синонимов к слову «изумительный».

Ребята предлагают свои варианты синонимов. В диалоге с детьми учитель обращает их внимание на то, что существует особый словарь – Словарь синонимов, показывает его им, на слайд выводит словарную статью с подбором синонимов к слову «изумительный». На свободное место доски магнитами крепятся карточки с синонимами: красивый, прекрасный, чудесный, волшебный, восхитительный и др. Учитель предлагает детям разместить синонимы на подходящее место в тексте. Ребята предлагают свои варианты, и магнитные карточки крепятся в тексте.

Учитель.Ребята, получится ли у нас грамотный, связный текст? (Нет, потому что прилагательные стоят в начальной форме, а в тексте они употребляются в разных формах). Учитель обращает внимание ребят на то, что в словаре слова стоят именно в начальной форме, на то, что, выбирая, мы учитывали сочетаемость слов. Исправьте текст, поставив прилагательные в нужную форму.

Возможный окончательный вариант текста.

Бал был восхитительный. Играла волшебная музыка. На Золушке было великолепное платье. Принц пригласил ее на танец. Они танцевали и были так прекрасны, что все смотрели только на них.

Таким образом, материал подается через проблемную ситуацию, свою задачу дети формулируют сами. Предложенные детьми варианты синонимов проверяются по словарю, ученики осуществляют лексическое и грамматическое редактирование текста, наблюдают за лексической сочетаемостью синонимов. Данный фрагмент урока может быть использован также и в 5 классе при повторении темы «Синонимы».

Фрагмент урока русского языка в 6 классе «Лексика. Происхождение слов».

Методический комментарий. Этот фрагмент я включила в материал проекта по нескольким причинам. Во-первых, хотелось показать, что словарная работа может быть использована при формировании рецептивных видов деятельности, это фрагмент, связанный с обучением аудированию, и предусматривает работу с текстом до чтения и после прослушивания текста. Такая работа может стать самостоятельным уроком развития речи, это будет зависеть от уровня подготовки класса и конкретных задач, возникших перед учителем. Не секрет, что многие дети плоховато читают, невнимательно слушают. Поэтому задача учителя – научить слушать. Учить, на мой взгляд, надо на занимательном материале. Тексты для таких уроков я составляю сама, опираясь на материалы словарей и литературных произведений.

Тема. Лексика. Заимствованные слова.

Текст

Невероятные приключения иностранцев в России

Как известно, со времен Петра Великого, а то и еще раньше, при его отце Алексее Михайловиче Романове, приезжали в русские земли иностранцы: врачи, аптекари, деловые люди, мастера, наемные воины. Память об их присутствии отразилась в языке весьма причудливым образом.

Откуда, например, появилось у нас слово «лодырь»? Оказывается, ещ,е в восемнадцатом веке, когда были открыты в России минеральные источники, доктор Лодер, немец по происхождению, всем своим пациентам прописывал пить воду и совершать при этом моцион. Дворяне пили воду и гуляли, а бедному люду эти занятия казались пустым бездельем. Так и пошли выражения «лодера гонять» или «лодерничать».

Знакомо ли вам слово «шаромыжник»? В словаре вы прочтете, что так принято называть человека, который любит поживиться за чужой счет. А появилось это слово во время войны с Наполеоном 1812 года. Известно, что непобедимая французская армия не выдержала российских морозов, страдала от голода. Оборванные, замерзшие и голодные французские солдаты, преследуемые русскими войсками, бродили по деревням, стучали в крестьянские избы, просили хлеба. Русского языка они не знали иобращались к местным жителям по-французски: «Cherami», что означает «дорогой друг». Крестьяне не жаловали попрошаек, потому и прозвали их шаромыжниками.

А вот еще одна интересная история. Связана она с именем знаменитого промышленника немца Зингера, производившего замечательные швейные машинки. Он первым в России стал продавать свой товар в кредит. Но, как известно, Россия не Европа, а хитрость и вороватость у русского человека вкрови. Наши покупатели не спешили возвращать Зингеру его деньги, так и появилось выражение «бегать от Зингера», то есть уклоняться от уплаты кредита. Актуальная проблема, не правда ли?

1.Задание до первого прослушивания текста

- Предположите содержание текста по его заголовку «Невероятные приключения иностранцев в России»

2.Первое прослушивание текста

3. Беседа по вопросам:

-О чем текст? (о происхождении и значении иноязычных слов и выражений)

-Совпало ли ваше первоначальное предположение о содержании текста по его заголовку?

-Что обозначает слово «моцион»? (прогулка)

4.Задания после второго прослушивания текста

1.Запишите в таблицу ответы на вопросы (у каждого ученика распечатанная таблица с вопросами)

Перескажите текст, опираясь на записи в таблице.

Такой урок предусматривает домашнее задание с использованием словарей, тем более, что вопрос о словарях был детям задан, а весь текст – образец того, как можно интересно рассказать об истории или значении слова. Задание: используя различные словари, напишите небольшой текст об истории (происхождении) слова или устойчивого выражения.

Фрагмент урока русского языка в 6 классе «Гласные в приставках ПРИ-ПРЕ».

Методический комментарий. Данное задание может быть предложено на уроке-практикуме как часть групповой работы. Обычно я предлагаю несколько заданий разным группам, одно из которых – работа с трудными случаями правописания слов с ПРИ-ПРЕ. Урок-практикум может проводится в виде «вертушки».

Оборудование: карточка с заданием, карточки со словами, выписки из толкового словаря или толковые словари.

Задание.Используя материалы толкового словаря, установите соответствия и составьте словосочетания слов для справок, поясните правописание слов с ПРИ-ПРЕ.

Карточка.

Слова для справок. На вокзал, сироту, закон, мечту, дверь, в доме, ветку к земле, колени, к работе, телевизионный, врага, ученого.

Таким образом, достигаются следующие цели: в группе осознается задача, распределяются обязанности, осуществляется совместный поиск ее решения, кроме того, решается орфографическая задача, уясняются возможности лексической сочетаемости слов, обогащается словарный запас школьников.

Фрагмент проектной и исследовательской деятельности старшеклассников.

«Изменение семантики слов «любовь», «ненависть», «ревность» в русском языке».

Выход на исследовательскую деятельность в историческом аспекте предполагает достаточно уверенное владение навыками работы со словарями, умение систематизировать материалы, полученные из лексикографических и литературных источников.

Цель исследования – проследить исторические изменения в значениях и особенностях употребления слов «любовь», «ревность», «ненависть» в русском языке.

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:

Изучить словари и выявить значения и особенности употребления исследуемых лексических единиц;

Познакомиться с принципами исследования и описания лексических единиц в трудах ученых-славистов и лексикографов;

Проследить особенности употребления исследуемых лексических единиц в художественных текстах разных исторических периодов.

В процессе работы были привлечены различные лексикографические источники материалов:

Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. – М., 2008.

Лингвистический энциклопедический словарь. – М., 1990.

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1994.

Словарь русского языка XI – XVII вв. под ред. Ф.П. Филина. – М., 1981- 1992.

Словарь современного русского литературного языка. – М. – Л., Издательство АН СССР, 1957-1961.

Срезневский И.И. Материалы для словаря древнерусского языка по письменным памятникам. – СПб, 1893 (по материалам портала etimology.ru)

Фасмер М. Этимологический словарь русского языка в 4 тт. – М., 1986.

Приведем пример анализа слова, избрав самое короткое описание из данной работы, самым коротким стало описание системы значений и изменения семантики слова «ненависть».

Глава 2.Происхождение слов «ненависть», «ревность» особенности их функционирования в древнерусских текстах и описания в словарях

Существительное«ненависть» происходит от глагола «ненавидеть» этот глагол заимствован, по мнению М. Фасмера и О.Е. Ольшанского, из старославянского языка. Образован он при помощи приставки не- от ныне утраченного глагола «навидеть», что значило «охотно смотреть». Такой глагол сохранился в украинском, польском языках. Исходное слово - видеть.

Анализ лексикографических источников выявил следующие особенности употребления слова «ненависть».

Следует отметить отсутствие трансформации значений этого слова в словарях, следовательно, наблюдается тенденция к консервации значения слова. Кроме того, во многих словарях значение слова «ненависть» поясняется через синонимы: вражда, нелюбовь, неприязнь, злоба, омерзенье и др.

В прочитанных нами древнерусских текстах четко прослеживается противопоставление понятий «любовь» и «ненависть». Любовь неразрывно связана с именем Бога, ненависть же вызвана кознями дьявола. «Видев же Диавол и искони ненавидяй добра человека». Так, в многочисленных повестях о княжеских преступлениях именно дьявол вселяет в души людей ненависть и толкает их на братоубийство. Это мы наблюдаем в «Сказании о Борисе и Глебе».

Не менее интересна характеристика слова «ненависть» в Словаре современного русского литературного языка. В словарной статье составители делают особое примечание, выделяя понятие «классовая, непримиримая, смертельная ненависть». Это понятие проиллюстрировано так: «Каждый боец Красной Армии, особенно если он по пятам фашистов прошел хоть по одной деревне, загорается непримиримойненавистьюк врагу, он дает перед товарищами клятву жестоко отомстить (Калинин М.И. Все для войны, все для победы)». Следовательно, получается, что слова «любовь» и «ненависть» являются не только сильно эмоционально окрашенными, но и выражают определенную нравственную, ценностную оппозицию, характерную для того или иного исторического периода. Таким образом, словарь – это не просто «научная книга», это своеобразное отражение картины мира человека той или иной эпохи.

Работа над данным исследованием оказалась трудной, но была важной для тех, кто ее готовил. Для авторов этой работы она стала еще одним шагом к профессиональному самоопределению – сегодня они студентки филологического факультета Волгоградского социально-педагогического университета.

Конечно, все вышеизложенное – это далеко не полный перечень видов заданий, конспектов уроков по проблеме использования словарей в обучении русскому языку и литературе. Но могу сказать, что словарь – наш частый спутник на уроке, он в свободном доступе в учебном кабинете, и любой ученик может обратиться к нему, когда почувствует в этом потребность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/163261-rol-slovarej-v-obespechenii-predmetnyh-metapr