Адаптация ребенка в детском образовательном учреждении взаимодействие с семьей

«Адаптация ребенка в детском образовательном учреждении взаимодействие с семьей»

Воспитатель: Шульга Инна Романовна

МБДОУ д/с № 12 компенсирующего вида

г. Балашиха (мкр. Железнодорожный)

С поступлением ребенка трех - летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение восьми и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения.
Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Термин "адаптация" означает приспособление. Как известно, адаптация – это приспособительная реакция, основанная на инстинкте самосохранения предполагает избегания опасных, неблагоприятных для индивидуума ситуаций. Отрыв от семьи, помещение в изолированную детскую среду с одним взрослым, выполняющим функции и воспитателя , и надзирателя , да ещё в совершенно незнакомой обстановке ,оказывается для ребенка именно такой неблагоприятной ситуацией , наверное ,главное ,что можем сделать мы ,взрослые , -это создать такие условия в дошкольном учреждении ,которые воспринимались бы ребёнком как безопасные. Только чувство защищенности может помочь ребёнку выработать саморегулирующиеся механизмы, позволяющие ему приспособиться к новым условиям.
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.
Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды.
Существует три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:
а) творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;
б) конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;
в) избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.

Семья в жизни каждого человека играет очень важную роль. Именно в семье ребенок усваивает те или иные навыки поведения, представления о себе и других, о мире в целом. Поэтому правильное, адекватное отношение семьи к дефектам развития ребенка, к его проблемам и трудностям — это важные факторы формирования растущей личности. Терпение, организованность и выдержка — главные условия воспитания в семье ребенка с тяжёлыми нарушениями.

Адаптация детей к логопедической группе является очень важной задачей. Наша задача - сократить время адаптации ребенка, помочь ему максимально быстро включиться в работу по коррекции речи, привыкнуть к требованиям логопедической группы, режиму дня.

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация.

Адаптация детей к логопедической группе является очень важной. Наша задача – сократить время адаптации ребенка, помочь ему максимально быстро включиться в работу по коррекции речи, привыкнуть к требованиям логопедической группы, режиму работы.

Главным для успешной адаптации являются положительный настрой родителей, соблюдение режима дня и рекомендации педагогов.

В младшем возрасте дети очень любознательны, они не оставляют без внимания ничего, что попадает им в руки, в поле их зрения, задают множество вопросов. Этим обязательно необходимо воспользоваться и терпеливо и обстоятельно рассказать обо всем, что их интересует.

Коррекционная работа по развитию речи детей раннего возраста строится в тесном взаимодействии всех специалистов ДОУ, и прослеживается во всех режимных моментах дня. Это так же благоприятно влияет на положительную адаптацию ребенка при поступлении ребенка в детский сад.

Несколько простых правил для родителей:

Старайтесь не нервничать и не показывать свою тревогу по поводу адаптации ребенка к детскому саду, он чувствует Ваши переживания.

Приводите ребенка в сад в одно и то же время.

Эмоционально поддерживайте малыша : чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковыми именами.

Вовремя укладывайте ребенка спать вечером.

Во время прощания с мамой часто ребенок начинает капризничать - держится всеми силами за маму, иногда даже громко кричит, рыдает и устраивает истерики. Нужно спокойно поцеловать малыша, помахать ему рукой и « передать» в надежные руки воспитателя. Обычно дети плачут 5- 10 минут и успокаиваются.

Когда ребенок находится вне детского сада родителям нужно стараться посвящать ему как можно больше времени – гулять, играть, разговаривать. Поступление в сад – это момент отделения мамы от ребенка, и это испытание для обоих. Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и педагогов.

Основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста является игра. Через игровые ситуации и упражнения решается ряд задач:

Установление контакта с ребенком на основе личностно-ориентированного подхода; включение нового ребенка в систему межличностных отношений в группе между детьми.

Стимулировать речевую, познавательную, двигательную активность ребенка.

Привлечь внимание ребенка к пониманию речи взрослого, простых вопросов, инструкций.

Начать работу по развитию артикуляционной, мелкой моторики, над формированием правильного дыхания.

Начальный этап развития фонематического восприятия (учить ребенка вслушиваться в окружающий мир речевых и не речевых звуков, различать их, попытаться воспроизвести).

Включать в ситуативную речь, коллективную речевую деятельность. Учить навыкам ведения диалога.

Активизировать свои произносительные навыки, стремиться к построению собственного речевого высказывания.

Стимулировать развитие психологической базы речи: все виды восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.

Образовательная область « Физическое развитие»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в нашем детском саду. Разъяснять их важность .Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту. Создавать в детском саду условия для совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях.

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека .

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, в лесу, на дороге и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей.

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а так же дедушек и бабушек, воспитателей, детей ( сверстников, младших, старших детей)в развитии взаимодействия ребенка в социуме, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию. Общению со взрослыми и сверстниками. Обращать внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов. Размышлений, чтения худ. литературы. Проводить совместные с родителями конкурсы- викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком. Показать ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Показать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Показать ценность диалогического общения с ребенком. Показывать значение доброго , теплого общения с ребенком, не допускающего грубости, демонстрировать ценность и уместность как делового , так и эмоционального общения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое, физическое развитие ребенка.

Режим дня в группе в период адаптации:

План работы с родителями второй младшей группы № 4

На 2015-2016 учебный год

Цель: Сплочение родителей и педагогов МБДОУ с целью создания единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

"Моя ладошка"

Можно обвести ладошку каждого ребенка ярким фломастером и предложитьраскрасить разноцветными карандашами, каждый пальчик разным цветом. А на самой ладони нарисовать смайлик. "Какая у тебя ладошка веселая или грустная, а может быть она сердитая или напуганная?" "Давай попробуем развеселить твою грустную ладошку. Мы нарисуем ей в подарок воздушный шарик и

Детские ладошки можно прикрепить на большой лист бумаги, например, в виде солнышка.

"Моя cемья"

Из ладошки можно нарисовать большую, крепкую, дружную семью. По аналогии с известным детским стихом:

Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
А этот пальчик – это я.
Вот и вся моя семья.

Ребенок из пальчиков может рисовать, кого захочет: маму, папу, братика или сестренку, тетю, дядю и т.д. Можно понаблюдать, кого он захочет рисовать первым, кого последним, кто находится ближе к ребенку, кто дальше, провести индивидуальную беседу. В какой-то степени, на самом элементарном уровне, данная игра может заменить методику "Рисунок семьи", поскольку ее проведение в младшемдошкольном возрасте затруднено, в силу несформированности графических навыков у детей.

"Подарок маме"

Что можно подарить маме? Теплые, добрые слова – замечательный подарок, тем более их так часто не хватает. Можно спросить у малыша: "Какая твоя мама?" Скорее всего, ребенок ответит, что мама добрая, красивая, хорошая, любимая и т.д. Эти теплые слова о маме можно записать за ребенком на его "ладошке – птичке", которую малыш нарисует сам.

На яркой цветной бумаге обводим ладошку каждого ребенка: большой палец – голова и шея, остальные пальчики – хвостик, ладонь – это туловище птицы. На птичке можно нарисовать клюв, глазки, различные узоры или просто раскрасить. И конечно, не забыть написать маме теплые слова: "Мамочка ты самая красивая, добрая, любимая!"

Я думаю, что получить такое признание на детской ладошке будет очень приятно.

Когда дети станут постарше, они и сами смогут придумать много интересного без нашей помощи, ладошка может быть и рыбкой, и осьминогом, из двух ладошек можно сделать бабочку и т.д. Ведь у детей свое особое умение видеть, думать и чувствовать, чем у нас, взрослых.

Попробуем найти рецепт хорошего и полезного для ребенка прощания. Для этого вспомним, что мы знаем о желаниях малыша, и решим, чего хочет взрослый.

Итак, ребенок хочет:

- знать, куда уходит мама;
- знать, когда она придет;
- быть уверенным, что с ним ничего не случится;
- быть уверенным, что с ней ничего не случится;
- быть уверенным, что она получает удовольствие от того, что делает, и ей там не хуже (хотя и не лучше), чем здесь.

В то же время взрослый хочет:

- обеспечить безопасность ребенка;
- не опоздать туда, куда идет;
- оставить ребенка в достаточно хорошем настроении;
- вернувшись, увидеть радость встречи в глазах своего малыша.

Постараемся совместить эти пожелания в одной стратегии.

- Чтобы не опаздывать и иметь возможность попрощаться с ребенком, соберитесь на 5-10 минут раньше (больше не надо, чтобы не превращать прощание в самостоятельное событие дня).

- Скажите честно ребенку, куда и зачем вы идете (только очень просто, например: "Я иду в парикмахерскую стричь волосы", или "Я иду на работу печатать на компьютере", или "Я иду к тете Лене пить чай"). Не бойтесь, что ребенок не поймет слов: спокойная, открытая интонация подскажет ему, что то место, куда идет мама, достаточно хорошее, и дело, которое она будет делать, - полезное и приятное.

- Скажите точно малышу, когда вы вернетесь. Для этого не нужно говорить время по часам (это маленькому ребенку может быть не совсем удобно и понятно). Можно сказать: "Я приду, когда ты покушаешь, погуляешь, поспишь". Ребенку понятнее конкретные описания событий, по которым он и определит время.

- Расскажите сыну или дочке, с кем он останется и, главное, что будет делать: "Ты будешь с бабушкой. Вы покушаете, потом погуляете, потом поиграете, а потом будете меня вместе встречать".

- Не сулите ребенку "призов" за то, что он вас отпускает, но если он попросит ему что-то принести, не отказывайте. Если же выполнить его просьбу невозможно, сразу скажите ему об этом: "Ну нет, живого цыпленка я не смогу тебе принести..." Даже если ребенок ни о чем не просит, приносите ему время от времени какую-нибудь маленькую приятную вещицу (печенье, конфетку, яблоко, тетрадку), чтобы он чувствовал, что где-то далеко от него вы о нем помните и готовитесь к встрече.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/179927-adaptacija-rebenka-v-detskom-obrazovatelnom-u