Программа коррекционно-развивающих занятий по психологии для учащихся 5-х классов

ГКОУ КО «Калужская школа-интернат №1»

Программа коррекционно-развивающих занятий

по психологии

для учащихся 5-х классов

Педагог-психолог:

Тимошенко И. Н.

Содержание:

Пояснительная записка………………………………..……...………..3

Актуальность разработки психолого-педагогической программы….5

Характеристика содержания программы……………………………...6

Тематическое планирование ……………………………..…………..13

Ожидаемые результаты………………………………………..……...16

Литература…………………………………………………..………....17

I. Пояснительная записка.

Основным понятием, которое характеризует цели современного российского образования, является понятие «развитие». Образование понимается как процесс целенаправленного развития, который приводит к определенному результату – становлению человека, обретению им культурно значимых качеств, способностей и возможностей. В процессе образования эти способности передаются педагогами и приобретаются обучающимися в виде универсальных учебных действий.

В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию.

В узком смысле под универсальными учебными действиями понимается совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат школьного образования. Успешное решение образовательных задач предполагает, что обучающийся умеет ставить цели (задачи), владеет способами решения поставленной задачи или создает такие способы самостоятельно, умеет контролировать, оценивать и исправлять свою деятельность.

Стандарт выделяет в качестве основных видов УУД, соответствующие основным целям образования основные 4 блока: коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные УУД.

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата;

- коррекция;

- оценка.

- волевая саморегуляция.

Познавательные УУД - включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Обучающиеся должны перейти на новые стандарты, в сложный для них период адаптации к среднему звену. Адаптация – это приспособление функций организма к новым условиям среды, адаптация всегда предполагает страх, поэтому психолого-педагогическое сопровождение на этом этапе особенно необходимо. Для прогнозирования и планирования психологического климата, учитывая требования новых стандартов, мною разработана программа психолого-педагогического сопровождения. Эта программа-первый шаг в данном направлении.

II. Актуальность разработки

психолого-педагогической программы.

В современной школе достаточно много факторов риска школьной дезадаптации, которая проявляется в следующих проблемах школьного обучения:

- появление не успешности в учебе;

- снижение мотивации к учению;

- возникновение конфликтных ситуаций в системах «ученик-учитель», «ученик-ученик»;

- нарушение поведения у подростков;

Диагностические исследования проблем школьной дезадаптации показывают, что чаще всего в основе дезадаптированности учащихся в рамках учебного заведения лежат трудности адаптационных периодов при переходе с одной ступени обучения на другую, которые в частности могут проявляться:

- в снижении успеваемости;

- в значительно изменяющихся условиях обучения;

- в противоречивости отношений и системы требований к ученику;

- в возникающих внутренних противоречиях у самих учеников, связанных с их личностным развитием, в том числе и интеллектуальным.

Основными причинами проблем, возникающих у учеников 5-ых классов при переходе в основную школу, как показывает практика, являются не только социально-психологические: смена одного основного учителя на группу учителей-предметников и, как следствие изменение системы требований, появление новых предметов и увеличение умственной нагрузки, эмоционально-поведенческие проблемы, резко обостряющиеся при смене обстановки и т.д.

Я считаю, что наиболее актуальным на сегодня оказывается принцип опережающего сопровождения. В соответствии с чем психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода пятиклассников целесообразно начинать проводить с момента начала их обучения в 5-м классе и продолжать процесс сопровождения до момента окончания ими 5-го класса. Такая продолжительность программы сопровождения позволит обеспечить реализацию комплексного плана мероприятий, направленных не только на коррекцию уже имеющихся проблем, но и на их профилактику.

Поскольку факторами риска в нарушении процесса формирования личности могут являться практически все участники учебного процесса, программа психолого-педагогического сопровождения нацелена на вовлечение в нее не только учеников и учителей, но и родителей, а также всех остальных участников учебно-воспитательного процесса.

III. Характеристика содержания программы.

Описание программы сопровождения.

Программа разработана в рамках основной образовательной программы школы.

Общий контроль за реализацией программы психолого-педагогического сопровождения осуществляется директором школы, а связующим звеном является педагог-психолог.

Текущий контроль возлагается на заместителей директора школы по УВР.

Промежуточные результаты работы по программе анализируются на психолого-педагогических консилиумах.

В реализации программы психолого-педагогического сопровождения задействованы:

- администрация школы;

- классные руководители 5-х классов;

- учителя-предметники;

- педагог-психолог;

- социальный педагог

- мед. работник.

Продолжительность программы – 1 год (1 раз в неделю, 34 часа).

Цель: создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности обучающихся и их успешного освоения основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи всем субъектам образовательного процесса в адаптационный период.

Задачи:

1. Отслеживание психолого-педагогический статус обучающихся и динамику их психологического развития в процессе школьного обучения.

2.Создание оптимальные социально-психологические условия личностного и интеллектуального развития обучающихся основной школы.

3. Формирование у обучающихся способность к самопознанию, саморазвитию.

4.Снижение уровня тревожности учащихся, педагогов, родителей.

Ожидаемый результат:

- положительная динамика сформированности всех видов УУД.

- успешная социально-психологическая адаптация к новым социальным условиям.

Принципы программы:

1.Идти за ребенком, направляя его развитие, а не навязывая ему цели и пути, правильные с точки зрения педагогов.

2.Помогать ребенку в преодолении актуальных для него проблем развития.

3.Сопровождение является комплексной работой многих специалистов: администрации, учителей, психолога, социального педагога, школьного фельдшера, но педагог – психолог является координирующим звеном.

4.Оказывать ребенку оперативную помощь в критических ситуациях.

5.Учить ребенка самостоятельно решать возникающие проблемы.

6.Добиваться высокой социальной адаптации ребенка.

7.Создавать каждому учащемуся в рамках объективно существующей социально-педагогической среды условия для его максимального в данной ситуации личностного развития и обучения.

Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:

- диагностика (индивидуальная и групповая, психологическая, психолого-педагогическая, педагогическая);

- консультирование (индивидуальное и групповое);

- психолого-педагогическое просвещение: формирование психолого-педагогической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, администрации, учителей и родителей;

- коррекционно-развивающая работа;

- аналитическая работа.

Структура работы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся:

В первой четверти проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, направленная на изучение уровня психологической адаптации обучающихся к учебному процессу: комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, тревожность, самооценку (личностные УУД).

Во второй четверти проводится углубленная диагностика, которая включает в себя диагностику уровня интеллектуального развития (познавательные УУД), определение социометрического статуса. По результатам диагностик составляются справка по актуальному уровню развития метапредметных умений учащихся.

После проведенной диагностики проводится консилиум, в состав которого входят администрация, учителя-предметники, работающие в классе, классный руководитель, где психолог дает психологическую характеристику класса.

На протяжении всего учебного года проводится коррекционно-развивающая работа с обучающими 5го класса (после проведения консилиума вносятся необходимые изменения в коррекционно-развивающую программу).

Форма работы – групповые и индивидуальные занятие. Также проводится консультативно – просветительская работа с родителями и педагогами.

В четвертой четверти проводится аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС, планирование работы на следующий год.

Данная система работы позволяет всему педагогическому коллективу обеспечить психолого-педагогические условия развития личности в непрерывном образовании на конкретном возрастном этапе.

Содержание коррекционно-развивающей программы для учащихся 5-го класса:

Тема 1. Введение

Информирование: обозначение перспектив занятий, их цели о форме. Создание рабочей обстановки. Тест школьной тревожности Филлипса.

Тема 2. Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков.

Определение понятия «общение». Виды общения. Конструктивное общение. Невербальное общение. Самопознание. Целепологание и их реализация. Проекция своего будущего. Различные виды чувств. Способы выражения чувств. Как управлять своими чувствами. Нужны ли отрицательные чувства. Учимся сотрудничать.

Тема 3. Развитие и коррекция познавательной сферы.

Развитие анализа и синтеза. Творческое мышление. Развитие вербального мышления. Решение логических задач. Развитие произвольного внимания. Развитие мыслительных операций. Зрительная память и восприятие.

Тема 4. Формирование мотивации к обучению. Развитие ругулятивных УУД.

Знакомство с понятием «воля» и «волевые состояния». Развитие умения принимать волевые решения. Формирование адекватного уровня притязаний.

Формирование мотивации достижения успеха. Формирование учебной мотивации. Развитие целеполагания.

Содержание плана работы с родителями и педагогами:

Составление рекомендаций для учителей, родителей по профилактике и своевременной коррекции трудностей в обучении и воспитании детей в период адаптации.

Проведение индивидуальных консультаций для учителей-предметников и классного руководителя 5-го класса по проблеме корректировки возможных трудностей в обучении при переходе учеников в 5-ый класс (по итогам диагностики).

Проведение индивидуальных консультаций для родителей учеников, имеющих сложности адаптационного периода.

Проведение тематических родительских собраний по вопросам обучения и воспитания учащихся 5-го класса.

Проведение семинаров для педагогов по вопросам адаптации учащихся 5-го класса.

IV. Тематическое планирование

V. Ожидаемые результаты реализации программы.

Приобретение школьниками социальных знаний о ситуации межличностного  взаимодействия, её структуре, пространстве взаимодействия, способах управления социокультурным пространством;

Овладение способами самопознания, рефлексии;

Освоение способов исследования нюансов поведения человека в различных ситуациях, способов типизации взаимодействия, инструментов воздействия, понимания партнёра;

Развитие ценностных отношений школьника к труду, к другим людям, к своему здоровью и внутреннему миру;

VI. Список используемой литературы.

Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-раз-вивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. М., 1993.

Битянова М. «Организация психологической работы в школе»., М. «Совершенство», 1998.

Выготский Л. С. Собр. Соч. – М. 1982.

Гельфан ЕМ. Игры и упражнения для маленьких и больших. М., 1961.

Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1998

Кряжева Н. Л. «Развитие эмоционального мира детей».

Локалова Н.П. Уроки психологического развития в средней школе (V-VI классы). – М.: Издательство «Ось-89», 2001г.

Рогов И. Е. «Настольная книга школьного психолога», - М. 1996.

Самоукина Н. «Практический психолог в школе». М. 1997.

Тихомирова Л. Ф. «Развитие интеллектуальных способностей школьника». Я., 1996.

Тихомирова Л. Ф. «Развитие познавательных способностей детей», М. 1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/181461-programma-korrekcionno-razvivajuschih-zanjati