Эссе как творческий метод: развитие речи школьников в телекоммуникационных проектах

Эссе как вид творческой работы

Материалы подготовила

Халяпина Л.Н. –

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Первомайская сош»

р.п. Первомайский

Тамбовской области

Понятие «личности» ученика в современном образовании – доминирующее понятие. В связи с чем деятельность педагога должна быть направлена на раскрытие заложенных в нем воз­можностей.

Концепции современного литературного и языкового образования школьников сегодня ориентированы на создание условий для личностного развития учени­ков, становления их читательской и творческой самостоятельности.

В по­следние годы программы по литературе и русскому языку, современные учебники и учебные пособия включают те жанры, которые в большей степени на­правлены на самораскрытие личности, выявление ее внутреннего своеобразия, среди них — письмо, испо­ведь, страницы из дневника, путевые заметки, лири­ческие очерки, отзывы, рецензии, эссе. Последний вид творческой работы в словесной культуре уже дав­но утвердился как жанр, нацеленный на познание многообразия мира и человека, на раскрытие его внутреннего «я», на «безграничные поиски нас са­мих» (М. Монтень).

Следует учитывать и еще одно привлекательное ка­чество эссе как жанра для образования школьников — его интегративное свойство, возможность объединять разные способы описания мира: и научный, и религи­озный, и эстетический. Современная философия обра­зования также вырабатывает стратегию предоставле­ния школьнику возможности знакомства с различны­ми формами описания мира и человека, выбора и осуществления собственного поиска.А разновидности эссе (философские, духовные, исторические, литера­турно-критические и др.) позволяют говорить об ин­теграции в разных областях образования человека: духовной, научной, культурной. В более узком смыс­ле — о связи художественной литературы, словесного творчества с философией, религией, историей, други­ми видами искусства и т. д.

Конечно, не каждый ученик, способен писать в жанре эссе. Но его можно и нужно учить этому. Этот жанр должен найти свое место в работе с творческими детьми.

В процессе подготовки учащихся к созданию эссе определяют следующие этапы:

• знакомство с эссе как жанром литературного про­изведения и разъяснение основных жанрообразующих признаков;

• узнавание эссе, видение его особенностей и отли­чий от других сопутствующих жанров (на конкрет­ных примерах);

• анализ ученических образцов и творческие зада­ния для учащихся.

Знакомство с эссе

как жанром литературного произведения

Первый этап обучения предполагает знакомство с определением жанра эссе как литературного произве­дения. Эссе (с франц. — попытка, проба, очерк, от лат. — взвешивание,— взвеши­ваю) — прозаическое произведение небольшого объ­ема и свободной композиции, содержащее индивиду­альные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на, определенную или исчерпывающую трактовку пред­мета. Как правило, эссе предполагает новое, субъек­тивно окрашенное слово о чем-либо... Эссеистический стиль отличается образностью, афористично­стью и установкой на разговорную интонацию и лексику.

Учащихся на основании данной словарной статьи выделяют основные признаки эссе:

небольшой объем;

конкретную тему;

открытое личностное ее осмыс­ление;

свободную композицию;

парадоксальность;

афористичность;

разговорную интонацию и лек­сику.

Основная цель эс­се: «...Главное — заставить читателя думать, разбу­дить в нем удивление, самостоятельную мысль и, на­конец, потребность в самовыражении» [Ванштейн О. Для чего и для кого писать эссе? // Ли­тературная учеба. 1985. № 2.].

Ро­доначальник эссе — французский философ Мишель Монтень (1533—1592). С издания его «Опытов» в 1580 году в словесной европейской культуре бытует этот жанр.

Вопросы учащимся:

1. Случайно ли эссе появляется в эпоху Возрож­дения, когда утверждались человеческая воля, сво­бода, личная ответственность, достоинство чело­века? О чем свидетельствует тот факт, что у эс­се есть индивидуальный творец?

2. Каково отличительное свойство этого жан­ра?

Обобщение первых выводов: с тех пор как эссе утвер­дилось в виде самостоятельного жанра, его отличает выраженный индивидуальный взгляд на тот или иной предмет, объект речи, который описыва­ет или переживает автор эссе. Это первое свойство жанра.

Наличие конкретной темы и вопроса в эссе не предполагает их исчерпывающей трактовки, опре­деления, утверждения, анализа. Это следующий при­знак жанра. Характеризуется явление с раз­ных сторон, не охватывая при этом его полностью. В эссе предмет или явление служит побуждающей си­лой для мыслей пишущего. Автор как бы «ходит кру­гами» вокруг конкретной темы, словно «плетет кру­жево» или «паутину» повествования. Это качество эс­се определяется как свободное владение темой. Его можно наблюдать, анализируя названия. Часто в них присутствует предлог «о», так как заглавие лишь приблизительно отражает содержание работы (как со­отношение части и целого), или является первона­чальной точкой рассуждения автора, или вообще не связано напрямую с тематикой эссе. Не случайно и наличие союзов «как» и «или».

Упражнение.

Прочитать названия эс­се и проследить указанное свойство:

«О совести», «О добродетели», «Об именах», «О предсказаниях», «О книгах», «О дружбе», «О вос­питании» (Мишель Монтень);

«О собеседнике», «О природе слова», «Разговор о Данте» (Осип Мандельштам);

«Пушкин, или Правда и правдоподобие» (Влади­мир Набоков);

«Как читать книгу» (Иосиф Бродский);

«Правда о Набокове, или Бабочки по Фрейду» (Игорь Клех).

Характеризуют ли данные заголовки особенности мыслительного процесса эссеиста? Можно ли, опираясь только на названия, заранее судить о содержании работ?

Эссе может быть посвящено философским и историческим проблемам, критиче­ским и литературоведческим вопросам, автобиогра­фическим фактам, искусству и многому другому. Та­ким образом знакомим учащихся с разновидностями эссе.

Следует учитывать и еще одну особенность это­го жанра. В нем могут соединиться различные способы освоения мира: и художественный, и научный, и религиозный. Например, философское эссе "Может содержать литературные и критические оцен­ки, а литературно-критическое — философские проблемы.

Следующей особенностью эссе является то, что оно может воплощаться в различные литературные формы: это и моральная проповедь, и статья, и днев­ник, и рассказ, и исповедь, и речь, и очерк, и письмо, и слово, и др. Используя их возможности и пересекая жанровые границы, эссе тем не менее сохраняет свою специфику и жанровую самостоятельность.

Задание.

Прочитайте названия некоторых работ и опре­делите, какие литературные формы используют ав­торы. Встречали ли вы эссе, написанные в других формах? Подберите свои примеры.

«Заметки о поэзии» (Осип Мандельштам);

«Похвала скуке» (Речь, которая была произнесена перед выпускниками Дартмутского колледжа в июне 1989 г.) и «Письмо президенту» (Иосиф Бродский);

«Ответ на анкету», «Неотправленное письмо певи­це» (Герман Гессе);

«Заметки о Стендале» (Марсель Пруст);

«Слово о Пушкине» (Фазиль Искандер).

Для автора эссе главное (как уже отмечалось) — лич­ное постижение мира и отношение к нему. В качестве же способов такого освоения он привлекает мно­гочисленные примеры, проводит параллели, подби­рает аналогии, использует всевозможные ассоци­ации, уподобления. Из многочисленного арсенала ху­дожественных средств автор выбирает метафоры, аллегорические и притчевые образы, символы, срав­нения.

Выявив специфику эссе как жанра, можно уточнить жанровые признаки:

подчеркнуто выраженный индивидуальный взгляд автора (как существенный жанрообразующий фактор);

свободное владение темой;

открытость жанра,

его «пограничностъ» и интегративность (включение различных способов освоения действи­тельности, воплощение в разных литературных формах).

Указать разновидности эссе:

философ­ские,

литературно-критические,

исторические,

ху­дожественные и др.

Обратить внимание на сред­ства художественной выразительности, используе­мые авторами.

Какой из призна­ков считать ведущим? Эссе — это непременно диалог, полемика, и прежде всего — с самим собой. Читатель же следит за красотой мысли автора, замысловатыми узорами его рассуждений, пытается разгадать загадку эссе. Вот на поиск такой оригинальной идеи (даже на до­вольно традиционном материале) должен быть наце­лен каждый, кто хочет раскрыть для себя этот жанр.

Обучение учащихся умению отличать эссе по жанровым признакам

Второй этап подготовки учащихся — предполагает анализ образцов эссе. Например, текст В.Набокова, позволяющий показать, как эссе интегрирует возмож­ности других жанровых систем, включая очерковое начало.

Владимир Набоков

Кэмбридж

Есть милая поговорка: на чужбине и звезды из олова. Не правда ли? Хороша природа за морем, да она не наша и ка­жется нам бездушной, искусственной. Нужно упорно вгля­дываться, чтобы ее прочувствовать и полюбить; а, спер­воначала, оранжерейным чем-то веет от чуждых деревьев, и птицы все на пружинках, и заря вечерняя не лучше су­хонькой акварели. С такими чувствами въезжал я в про­винциальный английский городок, в котором, как великая душа в малом теле, живет гордой жизнью древний универ­ситет. Готическая красота его многочисленных зданий (именуемая колледжами) стройно тянется ввысь; горят чер­вонные циферблаты на стремительных башнях; в проемах вековых ворот, украшенных лепными гербами, солнечно зеленеют прямоугольники газона; а против этих самых во­рот пестреют выставки современных магазинов, кощунст­венные, как цветным карандашом набросанные рожицы на полях вдохновенной книги. Взад в вперед по узким улицам шмыгают, перезванива­ясь, обрызганные грязью велосипеды, кудахтают мотоцик­лы и, куда ни взглянешь, везде кишат цари города Кэмбриджа — студенты: мелькают галстухи наподобие полоса­тых шлагбаумов, мелькают необычайно мятые, излучистые штаны, всех оттенков серого, начиная с белесого, облачного и кончая темно-сизым, диким, — штаны, подходящие на диво под цвет окружающих стен.

По утрам молодцы эти, схватив в охапку тетрадь и фор­менный плащ, спешат на лекции, гуськом пробираются в залы, сонно слушают, как с кафедры мямлит мудрая му­мия, и, очнувшись, выражают одобренье свое переливча­тым топаньем, когда в тусклом потоке научной речи рыб­кой плеснется красное словцо. После завтрака, напялив ли­ловые, зеленые, синие куртки, улетают они, что вороны в павлиньих перьях, на бархатные лужайки, где до вечера бу­дут щелкать мячи, или на реку, протекающую с венециан­ской томностью мимо серых, бурых стен и чугунных реше­ток, — и тогда Кэмбридж на время пустеет: дюжий городо­вой зевает, прислонясь к фонарю, две старушонки в смешных черных шляпах гагакают на перекрестке, мохна­тый пес дремлет в ромбе солнечного света... К пяти часам все оживает снова, народ валом валит в кондитерские, где на каждом столике, как куча мухоморов, лоснятся ядови­то-яркие пирожные.

Сижу я, бывало, в уголке, смотрю по сторонам на все эти гладкие лица, очень милые, что и говорить, — но всег­да как-то напоминающие объявления о мыле для бритья, и вдруг становится так скучно, так нудно, что хоть гикни и окна перебей...

Между ними и нами русскими, — некая стена стеклян­ная; у них свой мир, круглый и твердый, похожий на тща­тельно расцвеченный глобус. В их душе нет того вдохновен­ного вихря, биения, сияния, плясового неистовства, той злобы и нежности, которые заводят нас, Бог знает, в какие небеса и бездны; у нас бывают минуты, когда облака на пле­чо, море по колено, — гуляй, душа! Для англичанина это непонятно, ново, пожалуй, заманчиво. Если, напившись, он и буянит, то буянство его шаблонно и благодушно, и, глядя на него, только улыбаются блюстители порядка, что известной черты он не переступит. А с другой стороны, никогда самый разъимчивый хмель не заставит его расчувствоваться, оголить грудь, хлопнуть шапку оземь... Во всякое время — откровенности коробят его. Говоришь, бывало, с товарищем о том, о сем, о стачках и скачках, да и сболтнешь по простоте душевной, что вот, кажется, всю кровь отдал бы, чтобы снова увидеть какое-нибудь болотце под Петербургом, — но высказывать мысли такие непри­стойно; он на тебя так взглянет, словно ты в церкви рас­свистался.

Оказалось, что в Кэмбридже есть целый ряд самых прос­тых вещей, которых, по традиции, студент делать не дол­жен. Нельзя, например, кататься по реке в гребной лодке, — нанимай пирогу или плот; не принято надевать на улице шапку — город-де наш, нечего тут стесняться; не полагает­ся здороваться за руку, — и, не дай Бог, при встрече покло­ниться профессору: он растерянно улыбнется, пробормочет что-то, споткнется. Немало законов таких, и свежий чело­век нет-нет да и попадет впросак. Если же буйный иноземец будет поступать все-таки по-своему, то сначала на него по­дивятся — экий чудак, варвар, — а потом станут избегать, не узнавать на улице. Иногда, правда, повернется добрая душа, падкая на зверей заморских, но подойдет она к тебе только в уединенном месте, боязливо озираясь, и навсегда исчезнет, удовлетворив свое любопытство. Вот отчего, под­час, тоской набухает сердце, чувствуя, что истинного друга оно здесь не сыщет. И тогда все кажется скучным, — и очки юркой старушки, у которой снимаешь комнату, и сама ком­ната с ее грязно-красным диваном, угрюмым камином, не­лепыми вазочками на нелепых полочках, и звуки, донося­щиеся с улицы, — крик мальчишек-газетчиков: пайпа! пайпа!..

Но ко всему привыкаешь, подлаживаешься, учишься в чуждом тебе подмечать прекрасное.

Блуждая в дымчатый весенний вечер по угомонившему­ся городку, чуешь, что, кроме пестряди и суеты жизни на­шей, есть в самом Кэмбридже еще иная жизнь, жизнь пле­нительной старины. Знаешь, что ее большие, серые глаза задумчиво и безучастно глядят на выдумки нового поколе­ния, как глядели сто лет тому назад на хромого, женственного студента Байрона и на его ручного медведя, запомнив­шего навсегда родимый бор, да хитрого мужичка в басно­словной Московии.

Промахнуло восемь столетий: саранчой налетели тата­ры; грохотал Иоанн; как вещий сон, по Руси веяла Смута; за ней новые цари вставали золотыми туманами; работал Петр, рубил сплеча и выбрался из лесу на белый свет; — а здесь эти стены, эти башни все стояли, неизменные, и все так же, из году в год, гладкие юноши собирались при пере­звоне часов в общих столовых, где, как ныне, лучи, струясь сквозь расписные стекла высоких окон, обрызгивали пли­ты бледными аметистами, — и все так же перешучивались они, юноши эти, — только, пожалуй, речи были бойче, пи­во пьянее...

Я об этом думаю, блуждая в дымчатый весенний вечер по затихшим улицам. Выхожу на реку. Долго стою на вы­гнутом, жемчужно-сером мостике, и поодаль мостик такой же образует полный круг со своим отчетливым, очарова­тельным отражением. Плакучие ивы, старые вязы, празд­нично пышные каштаны холмятся там и сям, словно выши­тые зелеными шелками по канве поблекшего, нежного не­ба. Тускло пахнет сиренью, тиневеющей водой... И вот по всему городу начинают бить часы... Круглые, серебряные звуки, отдаленные, близкие, проплывают, перекрещиваясь в вышине и на несколько мгновений повиснув волшебной сеткой над черными, вырезными башнями, расходятся, длительно тают, близкие, отдаленные, в узких, туманных переулках, в прекрасном вечернем небе, в сердце моем... И глядя на тихую воду, где цветут тонкие отражения — будто рисунок по фарфору, — я задумываюсь все глубже, — о многом, о причудах судьбы, о моей родине и том, что луч­шие воспоминания стареют с каждым днем, а заменить их пока еще нечем...

Вопросы и задания

1. Проанализируйте композицию эссе. Как опреде­лил жанр этого произведения сам автор? Как пе­рекликаются первые три предложения текста и последнее?

2. В чем смысл названия? Как заголовок отражает одно из свойств жанра?

3. Можно ли назвать эту работу очерком или путе­шествием по Кэмбриджу?

4. Обратите внимание на синтаксическую органи­зацию текста.

5. Каковы его лексические особенности?

6. По мнению современного русского эссеиста Вик­тора Ерофеева, «у набоковской прозы учатся пре­красному русскому языку». Обратите вни­мание на роль определений, метафорических эпитетов, метафор, олицетворений и сравнений, на и прозрачность синтаксических конструкций.

Творческое задание

Вспомнить свои впечатления от путешествий, встреч с другими уголками стра­ны и мира и написать вступление к тако­му воспоминанию, а затем определить, к какому жан­ру (эссе, очерку, путевым заметкам, воспоминани­ям, страничкам из дневника) отнести свою работу и почему.

Эссе сопоставимо с близкими по форме жанрами: письмом, беседой.

Образцы творческих работ учащихся в эпистолярном стиле

Работы учащихся после прочтения отрывка из романа Ф. М. Досто­евского «Братья Карамазовы» «Мальчики»: письма от лица литературного героя, странички из дневника, сочинения на тему «Прекрасное святое воспоминание, сохраненное с детства».

Прочитать образцы твор­ческих работ. К какому жанру их отнести: письма, сочинения, лирического размышления авто­ра, воспоминания или другого? Аргументируйте свою точку зрения.

Счастье, имя твое — молодость.

Лафонтен

Дорогая Олеся!

Я пишу, так как очень соскучилась, потому что ты одна из немногих девочек, которым я доверяю и отношусь как к сестре.

Мы с тобой давно не виделись, но я до сих пор помню, как в детстве мы играли в прятки в деревне в осеннем ска­зочно-пестром лесу. Немного потускневшие солнечные лу­чи пробивались сквозь золотые и малиново-зеленые листья, наполняя светом густые заросли малины. Голубое озеро, от­ражавшее пушистые облака, мягкая трава, еще не успев­шая пожухнуть, теплое солнышко и птицы, которые радо­вали слух и поднимали настроение, — все это запомнилось мне навсегда.

Помнишь, как мы пили чай на веранде? Помнишь того большого кузнечика, который пел серенады каждый вечер? Помнишь, как мы смотрели на закат и представляли себя облаками, потерявшимися в бездонной красоте вечернего неба. А те цвета: фиолетовый, багровый, красный, оранже­вый? Мы мечтали взлететь и отправиться в страну наших желаний, заблудиться в нежном свете садящегося солнца, лепить снеговика из мягких добрых облаков. Мы хотели по­гнаться за ветром, оседлав тучку. А когда наступала ночь, можно было забраться на какую-нибудь красивую звезду и слушать мелодию восходящей луны.

Ах, это время прошло, и теперь ты переехала в другой город, и все это осталось в наших воспоминаниях. Но как хочется иногда вернуться туда, в тот лес, в тот домик у озе­ра, в то незабываемое детство.

Аня Щ.

«Прекрасное, святое воспоминание, сохраненное с детства»

(из дневника Коли Красоткина)

День сегодня прошел удивительно прекрасно и ужасно одновременно. Хоронили Илюшечку. До сих пор стоит у ме­ня в глазах это худенькое тельце, и ручки, сложенные на груди, и личико, да, главное — личико, бледненькое и... мне почему-то показалось — счастливое. Даже самому странно становится, когда вспомню эту мысль.

А может, оно действительно было счастливым? Хотя бы потому, что перед смертью он твердо знал: отца его не бро­сят, поддержат, возможно, спасут от сумасшествия. А еще потому, что смерть сблизила нас, всех мальчиков.

Странно и даже страшно, но так сойтись, так сдружить­ся мы смогли только у постели умирающего Илюши. Это недолгая, но такая святая, такая прекрасная дружба дли­лась всего несколько дней, но это чудное, пережитое нами чувство останется в памяти навсегда. Мы разлетимся, слов­но птицы, в разные стороны, расстанемся и не встретимся больше никогда. Но не сможем забыть ни Илюшечки, ни Алеши Карамазова, ни этих малышей — Смурова и Карташова, которые, один Бог знает зачем, пережили с нами и эту святую дружбу, и эту страшную трагедию.

Я шел с кладбища, не видя ничего вокруг. Только позже у Илюшечкиного камня понял, что светило солнце и вокруг было хорошо. Все радовались замечательной погоде, и ни­кто не знал о нашем горе. А я шел и плакал, плакал испепе­ляющими слезами, которые бы не могли остановить ни я, ни сам Бог. И мне казалось, что все вокруг, узнай они нашу историю, плакали бы так же, как и я.

Но ни разу за сегодняшний день мне не стало стыдно за мои слезы, хотя мне уже практически четырнадцать лет, и я не должен плакать, как эти мальчики Карташов и Смуров. И, несмотря на это, мне не только сегодня не было стыдно, но и никогда не будет, потому что за святое стыдит­ся нельзя. Когда я произнес об этом Алеше, он улыбнулся и заметил, что я вырос. Может, это правда...

А потом, когда мы стояли у камушка и Алеша говорил слова, которых нет прекрасней на свете и которые я запом­ню на всю жизнь: «...ничего нет выше и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь из жизни, как хорошее какое-нибудь вос­поминание, и особенно вынесенное из детства, из роди­тельского дома», — я понял эти слова, я был восхищен ими, и мне показалось, будто с неба на меня полилось что-то прекрасное, исцеляющее мое горе.

Святая дружба, святое горе, святые слезы... хотя, что же мы за люди, если за настоящую дружбу надо платить смертью?!

Аня Т.

Вопросы и задания

Сопоставьте два сочинения, имеющие признаки эпистолярного жанра. Какие особенности содер­жания, стиля, выбор адресата, на ваш взгляд, влияют в каждом конкретном случае на оконча­тельное определение жанра каждого сочинения?

Творческое задание

Написать свой вариант творческой работы в эпистолярном стиле. Какова будет тема письма (странички дневника), какова цель: общение с конкретным собеседником, размышление, адресованное широкому кругу чита­телей, в том числе самому себе, создание произведе­ния в определенной форме (проникновение в личный мир литературного героя)?

Спрогнозировать возможный жанр сочине­ния.

Эссе на одну и ту же тему, написанные разными авторами

Следующий вариант задания предполагает сравне­ние эссе на одну и ту же тему, написанных

разными авторами. Цель такого сопоставления — показать творческие возможности в рамках одного жанра и вычленить жанровые особенности эссе.

Константин Победин

Музыка

Бабушка Елена была глухая. Слух она потеряла в сере­дине жизни, но не до такой степени, чтобы быть вовсе отре­занной от мира. Слуховой аппаратик с проводками и дина­миком вставлялся в ухо, как пробка. Еще был наушник для пользования радио.

Бывало, что-нибудь по хозяйству делает бабушка: гла­дит, шьет, и в тишине чему-то улыбается. Это значит, хоро­шую музыку передают.

С музыкой в моей жизни связано не так уж много воспо­минаний. Пожалуй, это — самое яркое. Было лето, и я грыз что-то кислое в саду. Из дома донесся страшный, что назы­вается, нечеловеческий вопль. Я подавился и бросился на помощь. Куда? Кому?

В комнате у электроплитки стояла бабушка Елена, что-то помешивала в кастрюльке, в ухе чернел радионауш­ник. Она стояла в адском, истошном завывании безмятеж­но, как праведница в костре. Слушая своего Шопена, ба­бушка не подозревала, что наступила коту Барсику на хвост, да так ловко, что он не мог даже извернуться и уку­сить хозяйку за ногу. Как он не сошел с ума от такой долгой и жестокой боли? Впрочем, надо уточнить, бывают ли су­масшедшими коты.

Из этого воспоминания для меня совершенно неопровер­жимо следует вывод: все то, что мы не в состоянии воспри­нять, потрогать, использовать и посему склонны считать не­существующим, — вполне существует, порою рядом, и, возможно, страдает, глядит с мольбою в наши невидящие глаза.

Вопросы и задания

1. Прочитайте эссе К. Победина и найдите один из признаков жанра — «решающую идею» ав­тора.

2. Докажите, используя этот текст, что заголовок эссе полностью не исчерпывает его содержание. Как вы думаете, почему писатель выбрал такое название?

3. С чем это связано? Стало ли такое название для вас неожиданным?

4. На какие средства художественной выразитель­ности, используемые в эссе, вы обратили вни­мание?

5. Сравните только что прочитанное эссе К. Побе­дина с эссе такого же названия Е. Шварц.

Елена Шварц

Музыка

Еще похожа музыка на то, как бабу пьяную ведут ее два сына, она то в плач, то в смех, то клонится упрямо, они же, опустив глаза, ее ведут — ну, мама, мама...

Тот, кто стыдится больше, — тот ум, а другой — чувство. В книге об инквизиции я видела картинку, как два мужич­ка ведут под руки одержимую, и это навело меня на мысль о музыке и вообще — о творчестве. Мне во вдохновении часто хочется, чтоб меня поддерживали, чтобы кто-то был рядом, но если б это случилось, оно бы исчезло. Во вдохновении трудно стоять и трудно быть неподвижной, и подвижной трудно, лишаешься всех земных сил, отдаешь их чему-то, потому и хочется, чтобы поддерживали. В творчестве (и в святости тоже) — много женственного, и то и другое — восприятие силы. Да человек и вообще — женщина по отно­шению к Богу.

Вопросы и задания

1. В чем необычность авторского вступления? Ка­кие языковые средства задают прозаической речи некоторый ритм? Какие аллегорические образы использует автор?

2. Какие интересные выводы рождаются в резуль­тате многочисленных писательских ассоциаций?

3. Как в эссе Е. Шварц заголовок отражает содер­жание работы (приблизительно, как часть к це­лому, не связан с содержанием)?

4. Сопоставьте два прочитанных текста на одну тему. Найдите общий для их авторов образ. Как каждый из писателей его использует?

5. Вспомните дилетантские, по собственному утверждению Германа Гессе, суждения о музыке в ранее прочитанном его эссе «Неотправленное письмо к певице». Закономерно ли такое опреде­ление для эссеиста, почему?

6. Какие размышления писателей об искусстве вам показались особенно интересными, запомни­лись?

Знакомство учащихся с приемом ассоциации при создании эссе

Очень важно при анализе текстов эссе воспринимать ассоциации художников слова. Вообще развивать и тренировать ассоциатив­ное мышление. Можно предложить учащимся ряд упражнений, предварительно напомнив, что люди, создающие эссе, обладают особым ассоци­ативным мышлением.

Вопросы и задания

1. Прочитайте несколько данов (главок) из «Запи­сок у изголовья» японской писательницы XI века Сэй Сёнагон [Сэй Сёнагон. Записки у изголовья. Пер. М.Коровина, В.Марковой. – СПб., 1999], чьи произведения положили начало эссе в литературе Востока.

2. Найдите в предложенных зарисовках новые, не­ожиданные сравнения в размышлениях писатель­ницы об обычных явлениях.

То, что пролетает мимо

Корабль на всех парусах.

Годы человеческой жизни.

Весна, лето, осень, зима.

То, что далеко, хотя и близко

Празднества в честь богов, совершаемые перед дворцом.

Отношения между братьями, сестрами и другими родст­венниками в недружной семье.

Извилистая дорога, ведущая к храму Курама.

Последний день двенадцатой луны и первый день Нового года.

То, что человек обычно не замечает Дни зловещего предзнаменования.

Как понемногу стареет его мать.

То, что нельзя сравнить между собой

Лето и зима. Ночь и день. Ненастье и солнечная погода.

Старость и юность. Белое и черное. Любимый и ненави­стный.

Он все тот же, но каким он казался тебе, пока ты лю­била, и каким кажется теперь! Словно два разных чело­века.

Огонь и вода. Толстый и тонкий. Женщина, у которой длинные волосы, и женщина с короткими волосами.

Вопросы и задания

Попытайтесь создать небольшие фрагмен­ты по типу японских данов, используя прием ас­социации. Возможные темы: «То, что близко, хо­тя и далеко», «То, что прекрасно», «То, что вы­зывает уверенность». Придумайте свои темы для аналогий.

Анализ ученических сочинений как один из этапов обучения написанию эссе

Сочинение Дарьи С. на тему «Грамматика любви» в произведениях И. А. Бунина» и попросим учащихся рассмотреть эту работу с точки зрения требований, предъявляемых к школьному со­чинению.

«Грамматика любви» в произведениях И. А. Бунина

...Что такое любовь?

Любовь, любовь — гласит преданье —

Союз души с душой родной,

Их съединенье, сочетанье

И... поединок роковой.

Любовь многолика. Она нежна и жестока, эгоистична и самоотверженна, возвышенна и чувственна одновременно. Любовь, как мир, стара и молода, как каждая новая весна. Она ничуть не изменилась за тысячи лет человеческой исто­рии. Какой она была во времена Древней Греции, во време­на Ромео и Джульетты, такой остается и сейчас. Вечно юная, прекрасная и трагичная, она и в произведениях по­следнего русского классика, любимого моего писателя — И. А. Бунина, в особенности в сборнике рассказов «Темные аллеи».

Они чудесны эти «Темные аллеи», ароматные, яркие, свежие. Они словно оставляют после себя чуть уловимый запах цветущих лип, полевого дождевого ветра, свежего се­на, сосновой хвои...

Чудные, обворожительные, и вместе с тем близкие и по­нятные женщины живут в этих рассказах. Галя Ганская, Таня, Руся, Антигона, Натали — какое великолепие кра­сок, какая точность линий! Настоящая портретная галерея. На фоне этих пленительных женщин статичными и невы­разительными выглядят мужчины, которые все кажутся на одно лицо. Но и в них есть скрытая нравственная сила, есть мощь духа и высокая мораль. Бунинские герои умеют быть чуткими и благородными, нежными и поэтичными, поэтому любовь не проходит для них бесследно, а оставля­ет глубокие шрамы в их душах. Влюбленные в женщину, они готовы «встать перед ней на колени и поцеловать ее но­ги за все, что она дала им на земле». Похожи ли они на своего создателя? Наверное, да. И даже если у самого Бу­нина ничего в жизни подобного не было (а это, конечно, ма­ловероятно), он, должно быть, много личного дал своим ге­роям...

Любовь поражает действующих лиц внезапно, как «сол­нечный удар», «мелькает и с бешеной быстротой несется», так что «голова сразу оледеневает и стягивается, сердце рвется и замирает». Полное тоски и невыразимой муки, оно становится похоже на «тяжкую чашу», и этот груз несет в себе вместе с героем и автор...

Бунин также чувственен, как и его герои, и в прозу свою, наверное, первым из русских писателей вносит эроти­ку. Он не уклоняется от подробных натуралистических описаний, но целомудрие поэта не дает его книгам превра­титься в пособие по любовной науке. Они поют и бурную любовь, и ласковую тишину ее, и огонь страсти, и братскую нежность. Но он знает, что любовь в самом счастье своем страшна, жутка и требовательна. И «в жизни каждого из нас найдется... какой-нибудь особенно тяжкий грех», когда «с едкой гримасой» герой стреляет в возлюбленную или становится причиной ее самоубийства. Большая любовь — это всегда большая трагедия:

— А зачем он себя застрелил?

— Он был очень влюблен, а когда очень влюблен, всегда стреляют себя...

Но «в синем небе стоят кое-где белые прекрасные обла­ка», и только воспоминания тревожат старого поэта.

Какая сладость все, что прежде

Ценил так мало, вспоминать!

К сожалению, «ту звезду, что качалась в темной воде, я теперь в небесах никогда не найду» и «молодого былого нет давно и меня».

Заново прожив в своих историях жизнь, воскресив цве­та и запахи, поэт вернулся в современную ему действитель­ность, в изгнание, в абсурдную и жестокую войну, и про­рвавшиеся боль и тоска выразились в трагедиях, к ко­торым писатель мстительно приводит своих героев. Как просто: «Он искал ее в Гаграх, Геленджике, в Сочи... по­завтракал в гостинице... пил кофе... лег на диван и вы­стрелил себе в виски из двух револьверов». Или: «Понесся под уклон, навстречу... грохочущему и слепящему огнями паровозу». Или: «...в декабре она умерла на Женевском озере».

О, как убийственно мы любим!

Как в буйной слепоте страстей

Мы то всего вернее губим,

Что сердцу нашему милей! —

повторяю я слова Ф. И. Тютчева. Как же больно и тяжело приходится всем влюбленным в этом мире! Почему траге­дия сопровождает всякое большое чувство, а смерть, как в насмешку, уносит у нас самое дорогое, бесценное? Навер­ное, петь радостную песню со счастливым концом было пожилому и больному писателю не под силу, не в радость, да и не ко времени. А может быть, такое уж у любви свой­ство — оставлять шрамы на сердце и незаживающие раны в душе...

Вопросы и задания

Доказательно и убедительно ли автор раскрыва­ет тему, достаточно ли подробно анализирует избранные произведения, удалось ли ему выявить позицию писателя, продемонстрировано ли в со­чинении знание биографических и критических работ о Бунине?

Вывод: что это сочинение требует нетрадиционного подхода в рассмотрении:

1. Каким представляется взгляд автора сочине­ния, несмотря на традиционность темы?

2. Сформулируйте «решающую мысль» этой ра­боты.

3. Какие сопоставления показались неожидан­ными?

4. Интересен ли тот поток лирических ассоци­аций, к которым прибегает ученица?

5. Как бы вы оценили язык и стиль сочинения, его интонацию?

6. В какой мере раскрывается личность пишу­щего?

Заключительный этап подготовки учащихся — творческий.

Именно на этом этапе школьники смогут реализовать полученные навыки. Он подразумевает возможность выбора тем и объектов для размышле­ния и для творчества: от создания пограничных жанров — очерка, письма, беседы, зарисовки, этюда (задания такого плана мы предлагали учащимся на протяжении первых двух этапов) до написания эссе.

Составление текста эссе по заданному началу.

Продолжите рассуждения по затронутой автором проблеме.

Для чего человек учится? Такой простой вопрос. А ответить на него непросто. Точнее, ответит-то, наверное, всякий: человек учится для того, чтобы не только знать, но и пони­мать, чувствовать, действовать, трудиться. Но в реальной жизни, в реальной школе всегда ли такую именно ставят цель? Всегда ли высокие знания рождают убеждения, а интеллект сосуществует с человечностью? Ведь главное все же не оценка в журнале, а цена человека. (И.П. Руденко)

После того как школьники уже хорошо познакоми­лись с особенностями жанра эссе, подробно анализи­ровали различные образцы этого жанра, в том числен пробы пера своих сверстников, предложить им написать эссе, обратившись, например, к одной из совре­менных проблем: «Пушкин для меня...», «О чем заду­мывается мой сверстник сегодня?», «Мир вирту­альной реальности. По лабиринтам компьютерного мира», «Телевидение сегодня», «Наш современный мир», «Книги в моей жизни», «Мир рекламы. Какое он?», «О времени и о себе», «Милосердие и жесто­кость в современном мире», «Смертная казнь или право на жизнь?» и другие по выбору учителя и уча­щихся.

Заявленная проблема мо­жет стать или темой сочинения, или поводом для размышлений — в этом случае тему следует уточ­нить.

Предполагает ли заданная проблематика, на их взгляд, жанр сочинения-эссе?

Обращение к жанру эссе может быть связано и свнеклассной работой по литературе и русскому язы­ку — участием школьников в различных видахтворческого телекоммуникационного общения: в со­временных электронных версиях художественно-публицистических журналов, в конкурсах и викторинах, других телекоммуникационных проектах, где нередко преобладает эссе как емкий и мобильныйжанр.

Используемая литература

Ванштейн О. Для чего и для кого писать эссе? // Ли­тературная учеба. 1985. № 2.

Потёмкина Т.В. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику: А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. «Русский язык. Грамматика. Текст.Стили речи. 11 классы». – М.: Материк-Альфа, 2006.

Сэй Сёнагон. Записки у изголовья. Пер. М.Коровина, В.Марковой. – СПб., 1999

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/1821-haljapina-larisa-nikolaevna