Модель совместного коррекционно развивающего обучения детей с различными проблемами в развитии с учетом структуры дефекта, индивидуально-топологических особенностей в условиях ДОУ

Модель совместного коррекционно - развивающего обучения детей с различными проблемами в развитии с учетом структуры дефекта, индивидуально-топологических особенностей в условиях ДОУ.

Кувшинова Елена Владимировна,

старший воспитатель

МБДОУ д/с № 17 «Ромашка»

г.Чайковский, Пермский край

В стране идет процесс модернизации образования, главная задача которого - обеспечение доступности качественного образования в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства, что предусматривает определенные перемены и в системе специального образования. Ключевой позицией обновления дошкольного специального образования является создание условий для системного развития возможностей ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта.

Сегодняшний мир, образ жизни людей существенно изменился и продолжает меняться. Тенденция снижения жизненного уровня, нарушения нормальной экологии порождают условия, при которых на фоне повышения выживаемости здоровье детей значительно ухудшается.

Статистические данные по Пермской области и городу Чайковскому также показывают рост числа детей с различными нарушениями физического и психического развития, которым необходима квалифицированная коррекционно-педагогическая помощь.

Целью деятельности МБДОУ № 17 является построение целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для детей с трудностями в обучении и социальной адаптации в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Особенностью нашего детского сада является то, что контингент детей с нарушениями развития у нас крайне неоднороден.

Детский сад посещают дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с нарушением интеллекта различной степени.

Дети посещают ДОУ в трех режимах:

- 12 часовое пребывание;

- группа кратковременного пребывания - для детей со сложной структурой дефекта, которые посещают детский сад вместе с родителями,

- круглосуточное пребывание - 5-ти дневная система для детей, которые проживают в сельской местности, в понедельник их привозят родители, а в пятницу забирают

Коррекционно-образовательная работа строится на основе программно -методических документов общего и специального образования, регламентирующих работу ДОУ. В первую очередь – это программа. В ДОУ реализуются: программа общеобразовательная, программа 7 и 8 образовательного маршрута и программа «Особый ребенок».

В наше образовательное учреждение дети поступают в разном возрасте. Начиная коррекционную работу с детьми, поступающими в детский сад в младшем дошкольном возрасте, мы планомерно организуем воспитательно- образовательный процесс в соответствии с программными требованиями. Часто дети с ЗПР, нарушение интеллекта поступают в ДОУ в более позднее возрастные сроки (в возрасте 5-6 лет). В этих случаях включение для занятий в общую группу бывает для ребенка небезболезненно, что объясняется как его отставанием по уровню достижений, так и неудовлетворенностью естественной для него потребности гордиться своими достижениями.

Поэтому первое время педагоги ДОУ акцентируют внимание на коррекционной работе с детьми по индивидуальным программам, в процессе которой (в определенной мере) восполняется имеющийся «пробел».

Исходя из результатов диагностики, которая проводится всеми специалистами ДОУ, разрабатывается Индивидуальная программа сопровождения. Суть её – это выбор оптимального сочетания различных методов коррекций, определение ближайших и перспективных задач индивидуальной работы с каждым ребенком.

Опорой для составления индивидуальных программ является модель комплексного сопровождения детей, в которой определены задачи для каждого специалиста ДОУ по основным линиям развития.

Основным направлением в их составлении является определение способов предъявления ребенку учебных заданий, различных не столько по объему, сколько по уровню сложности и характеру действий, необходимых

для выполнения в зависимости от уровня сформированности познавательной деятельности.

При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения необходимо соблюдение определенных принципов. Мы работаем в соответствии со следующими принципами:

Принцип компетентности.

Развитие познавательной деятельности осуществляют учителя -дефектологи, педагог-психолог. Развитие и коррекцию речи проводят учителя-логопеды. Занятия по физическому воспитанию проводит инструктор по физической культуре. Занятия ЛФК проводит инструктор по лечебной физкультуре.

Принцип взаимосвязи в работе специалистов.

Каждый специалист осуществляет не только свой раздел, но и включает в свои занятия материал, рекомендованный другими специалистами для закрепления их работы.

Принцип взаимодействия с родителями.

Родители являются полноправными участниками абилитационного процесса, мы доводим до них всю информацию о том, какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребенка в детском саду.

Принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами работы.

Контингент детей с нарушениями развитиями в нашем детском саду крайне неоднороден. В то же время подготовка детей к обучению в школе и жизни в обществе предусматривает включение их в коллективную деятельность. Это определяет необходимость сочетания значительно дифференцированных индивидуальных программ развития с программами фронтальной работы.

Принцип ежедневного учета психофизического состояния ребенка.

Мы учитываем, что педагогический процесс осуществляется наряду с

лечением. Проведение лечебных мероприятий требует значительного количества времени и сил ребенка. Кроме того, некоторые медицинские препарата и процедуры оказывают различное влияние на состояние ребенка. Поэтому в некоторые дни нам приходится ограничивать занятия с детьми, чувствующими себя дискомфортно, чтобы не сформировать у них негативное отношение к процессу занятий.

Принцип сочетания работы по развитию нарушенных функций и формирования приёмов их компенсации.

Данный принцип предполагает комплексную организацию деятельности специалистов и педагогов, направленную на формирование и коррекцию нарушенных функций, создание определенных условий, позволяющих стимулировать потенциальные возможности ребенка.

Реализация всех перечисленных принципов, как говорилось ранее, проводиться в соответствии с разработанной структурой коррекционно- педагогической работы в ДОУ которая включает в себя:

Блок создание предметно-развивающей среды;

блок организации специальных коррекционных занятий со специалистами;

блок лечебной реабилитации с использованием физиотерапии, массажа, специального оборудования для коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата, по назначению узких специалистов поликлиники проводиться медикаментозное лечение;

блок проведения корригирующих упражнений в различных видах детской деятельности

Рассмотрим организацию деятельности по предложенной модели в работе с детьми ДЦП. Эта категория детей требует создания определенных условий для организации работы.

В ДОУ создана предметно-развивающая среда, позволяющая проводить комплекс реабилитационных мероприятий, направленных на коррекцию сенсомоторной и речемыслительной сфер ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Большое значение имеет оборудование, позволяющее в обычных и специально созданных условиях стимулировать потенциальные двигательные возможности ребенка. Так, например, в коридорах нашего детского сада имеются специальные поручни, благодаря которым ребенок может самостоятельно передвигаться, имеются стулья, ходунки,

Создан коррекционный зал, в котором имеются: специальные тренажеры, бегунки, вертикализатор, сухой бассейн, батуты, сенсорные мячи, канаты.

В целях комплексной реабилитации нами предусмотрены отдельные помещения для массажа, проведение лечебных процедур, занятий со специалистами.

Дети с ДЦП, как известно, по составу нарушений представляют неоднородную группу: это и тяжелая двигательная недостаточность, расстройство речи, интеллектуальные нарушения. Многие из них имеют хронические соматические заболевания. Но мы убеждены, что многие из них обучаемы и должны обучаться в пределах своих возможностей. Построение коррекционного педагогического процесса, структурированные занятия осуществляются путем разработки и освоения новых инноваций, реабилитационных и педагогических технологий.

С 2001 года детский сад работает в инновационном режиме, педагогами ДОУ разработаны проекты:

Создание группы кратковременного пребывания и консультативного пункта (оказание помощи в домашних условиях).

Участие ДОУ № 17 в разработке программы физкультурно-оздоровительной работы для детей с ЗПР совместно с кафедрой АФК Чайковского государственного института физической культуры.

Разработка примерной авторизированной программы «Музыка» для детей с ДЦП.

Разработка программы развития конструктивной деятельности у детей с ДЦП.

В сентябре 2008 года на основании решения экспертно-методического совета детскому саду присвоен статус Творческой Педагогической Лаборатории по внедрению программы развития ребенка с ДЦП как субъекта

физкультурно-оздоровительной и социально-бытовой деятельности «Путешествие в страну Здравию» А.А. Наумов, Т.Э. Токаева. Проект нацелен на содействие развитию ребенка с ДЦП как субъекта физкультурно-оздоровительной и социально-бытовой деятельности, обеспечение функциональной готовности к обучению в школе и интеграции в сообщество детей и взрослых.

За последние годы у ДОУ значительно расширились внешние связи. Наши дети посещают занятия в краеведческом музее, художественной галереи, библиотеке. Снижается степень социальной недостаточности за счет участия детей в мероприятиях институционального, муниципального и регионального уровня.

Подводя итоги, необходимо отметить, что:

Построение коррекционно-развивающей работы в ДОУ в соответствии с принципами, указанными ранее обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию детей.

Благоприятные условия для максимально возможного развития детей создаются за счет сочетания в образовательном процессе фронтальных и индивидуальных развивающих программ.

Медико-психологическое воздействие на детей реализуется в ДОУ комплексно усилиями ряда специалистов. Для рациональной организации работы четко определена система взаимодействия.

Использование в работе новых практически значимых коррекционных программ и технологий повышает рост педагогического мастерства педагогов, повышает качество педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями, их личностного роста.

Итогом кропотливой и целенаправленной работы является тот факт, что все выпускники детского сада за последние три года, сохранили свои позиции в образовательной сфере, 57,2 % из них обучаются в общеобразовательных школах. Этот показатель доказывает, что развитие у детей системы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, формирование адекватного поведения дало возможность выйти на новый уровень психологического развития и готовности к школьному обучению.

Человек должен жить среди людей, и дети с ОВЗ – прежде всего люди. Поэтому вся работа нашего детского сада направлена на то, чтобы такие дети нашли свое место в обществе и заняли в нем достойное положение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/186282-model-sovmestnogo-korrekcionnorazvivajuscheg