Методическая статья с описанием педагогического опыта «Занятия ручным трудом как средство развития креативных способностей детей младшего школьного возраста»

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей

«Центр детского технического творчества»

Методическая статья с описанием педагогического опыта

«Занятия ручным трудом как средство развития креативных способностей детей младшего школьного возраста»

Авторстатьи:

Сечная Юлия Владимировна

педагог дополнительного

образования

г. Белгород

Содержание

1. Введение …………………………………………………………………….. 3

2. Актуальность методической статьи ………………………………………...4

3. Содержание методической статьи……………………………………………4

3.1. Цели и задачи …………………………………………………………… 4

3.2. Принципы развития творческих способностей детей на занятиях ручным трудом …………………………………………………………………...5

3.3. Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы……………9

Заключение……………………………………………………………………….12

Библиографический список …………………………………………………….14

Введение

Современный человек прекрасно понимает мир ребенка – сложный комплекс разнообразных зрительных, слуховых, осязательных ощущений и эмоций. Чувственное восприятие мира захватывает ребенка, полностью владеет им, толкает к созиданию, поисковой деятельности, раскрывая творческие способности, заложенные в ребенке с рождения.

Как помочь ребенку открыть себя наиболее полно? Как создать условия для динамики творческого роста и поддержать пытливое стремление ребенка узнать мир во всех его ярких красках и проявлениях? Именно эти вопросы можно решить путем выполнения различных видов ручного труда. Бумага, кожа, ткань, засушенные листья, камешки, манка, желуди и самые обыкновенные катушечные нити – все это весьма доступный и недорогой материал, который позволяет увлечь, заинтересовать и открыть для ребенка мир волшебного, прекрасного и необычного. Дает возможность превратить его в облака, снег, животных и т.п., постичь свойства, структуру, насладиться палитрой цветовых гамм, сочетанием комбинаций различных форм и величин.

Простое знание ряда приемов в дополнительных видах творчества позволит ребятам перенести их на выполнение сувениров, поделок из природного материала и бумагопластики. Как следствие - появится чувство материала, ощущение границ его возможностей, работа станет одухотворением, обретет творческий характер.

Работы из природного материала и бумагопластики менее трудоемки, по сравнению с другими видами декоративно-прикладного творчества, и больше напоминают скульптуру на плоскости, где форма создается за счет объема, поэтому картины, выполненные детьми, смотрятся как произведение искусства. В них ощущается пространство, образ, стиль, изящество, композиция. Они богаты по содержанию и целостны по восприятию.

Даже при незначительном усилии со стороны детей работа привлекает всех своим необычным выполнением, подборкой цвета, восхищает ребенка и вызывает желание создать что-то красивое.

Занятия ручным трудом рекомендуется внедрять в программу обучения в детских садах, школах, в учреждениях дополнительного образования детей, организовывать увлекательные занятия, создавать основу для глубокого, осмысленного творчества детей, даже если они не обладают ярко выраженными способностями к творческой и мыслительной деятельности.

Каждый взрослый человек, у которого есть самая драгоценная жемчужина на свете – ребенок, мечтает видеть его талантливым, умным, удачливым, а самое главное – счастливым!

Счастье многогранно и многолико, но невозможно быть счастливым, потеряв чувство цвета, стремление к созиданию, гармонии, желанию творить прекрасное. Учить этому человека следует с раннего возраста, развивая образное восприятие и пространственное мышление, а если занятие – увлекательное путешествие в мир волшебства, то восторженные глаза ребенка будут великой наградой взрослому.

2.Актуальность методической статьи

Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста – одна из наиболее важных педагогических проблем. Творчество возникает не сразу, а постепенно развиваясь из более простых форм в более сложные.Творчество – это двигатель человеческого развития. Не будь творчества, мы остались бы первобытными людьми, возможно даже не появились. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности.

Способность к творчеству – это умение видеть вещи в новом, необычном ракурсе. Наша жизнь связана с множеством правил и законов. Часть из них выполняется автоматически и рефлекторно. Шаблонность действий, скука от повторяемости и похожести бытия вступают в противоречие с данной личности способностью быть творцом.

Поэтому, чтобы развить креативность, прежде всего, необходимо научиться искать необычные способы применения обычных вещей. При этом способность к творчеству расцветет и это даст сильный толчок для дальнейшего развития креативности.

Занятия ручным трудом являются хорошим началом для развития креативности обучающихся, позволяют не только приобрести навыки работы с тем или иным материалом, но и проявиться и раскрыться ребенку как творчески думающая личность. Вкладывая себя в творческую деятельность, ребенок изменяется и совершенствуется.

Поэтому методическая статья «Занятия ручным трудом как средство развития креативных способностей детей младшего школьного возраста» является актуальной, и позволяет целенаправленно работать над повышением своего педагогического мастерства и качества обучения и воспитания детей.

3. Содержание методической статьи

3.1. Цели и задачи

Мы живем в век невиданной еще в истории человечества научно-технической революции; и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она, чем дальше, тем больше, требует от человека не шаблонных, привычных действий, освященных многовековыми традициями, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

Развивать творческие способности надо начинать с самого раннего возраста детей, так как первые годы жизни ребенка – самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Занятие ручным трудом

имеет большое значение для гармоничного развития обучающихся, способствует развитию творчества, пробуждает фантазию, воображение, содействует развитию ручных умений, чувства формы, глазомера и цветоощущения.

На занятиях ручным трудом была определенаглавная цель – создать условия для раскрытия творческого потенциала ребенка средствами художественного творчества.

Для реализации этой цели предполагается решение следующих образовательных, воспитательных и развивающих задач:

способствовать формированию представления о видах ручного труда, умений и навыков работы в разных направлениях декоративно-прикладного творчества;

дать представление обучающимся об инструментах и материалах, необходимых для работы, научить ими пользоваться;

содействовать развитию у детей творческой активности в процессе создания декоративных композиций;

способствовать формированию экологической культуры, многогранных отношений школьника с природным материалом и социальным окружением;

способствовать развитию художественного вкуса, эстетического восприятия, творческого потенциала через индивидуальное раскрытие творческих способностей.

3.2. Принципы развития творческих способностей детей

на занятиях ручным трудом

Занятия ручным трудом воспитывают эстетический и художественный вкус детей, закладывают серьезную основу для их дальнейшей деятельности в различных общественных и производственных сферах. Ведь давно уже доказано, что человек с развитым художественным вкусом, большой различительной способностью и творческими навыками изготавливает продукцию более высокого качества и с большей производительностью, чем тот, у которого эти качества не развиты.

Чтобы работа в объединении осуществлялась успешно и давала наибольший эффект, следует учитывать специфику работы учреждений дополнительного образования детей, понимать ее отличие от школьных занятий. Эта специфика определяется, прежде всего, добровольностью посещения занятий, что в свою очередь накладывает отпечаток на методику работы в объединении. Необходимо исходить из интереса детей к выбранному виду декоративно-прикладного творчества. Для поддержания этого интереса следует учитывать художественные потребности детей, но не отходить от общих правил, касающихся всех учреждений дополнительного образования детей.

Прежде всего, надо помнить, что занятия в объединении – не профессиональное обучение. Поэтому необходимо уделять одинаковое внимание всем детям, независимо от успешности их занятий.

Чрезмерные требования к обучающимся и резкая критика их работы могут погасить интерес, увлеченность новым делом. Надо исходить из того, что творческое начало заложено в каждом ребенке и важно искать способы его раскрытия. Как показывают исследования и педагогическая практика, вера в успех детей приносит реальные плоды.

Важным моментом поддержания интереса детей к занятиям также является творческая активность. Ребенка должен увлекать сам процесс овладения тем или иным навыком. Поэтому перед ним надо ставить посильные, ясные цели и задачи, обязательно фиксировать достигнутое, а затем предлагать новые задачи.

Существует распространенное мнение, что творческий потенциал человека не может быть развит, возможно, лишь его освобождение. Однако опыт обучения некоторым аспектам и способам креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий и способностей в различных сферах деятельности демонстрирует существенный рост показателей креативного мышления, а также появление и усиление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве.

Среди условий,стимулирующих развитие творческого мышления, большинство психологов выделяют следующие:

Ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;

Решение и поощрение множества вопросов;

Создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для последующей деятельности;

Стимулирование ответственности и независимости;

Акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях;

Внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих.

В то же время, существуют факторы, препятствующие развитию творческих способностей:

Стремление к успеху во что бы то ни стало, недопущение риска;

Конформность, неспособность противостоять давлению других;

Неодобрение исследования, воображения, фантазии;

Жесткие половые стереотипы;

Дифференциация игры и учения: «Учение – это тяжкий труд»;

Готовность к изменению точки зрения, собственного мнения;

Преклонение перед авторитетами.

Разработаны специальные комплексные программы для развития креативных способностей у обучающихся, в которых развитие всех граней творчества обеспечивается в единстве с интеллектуальным и личностным развитием детей, их индивидуальными потребностями.

Но и в обычных условиях школьного обучения педагог или психолог могут создать условия, стимулирующие развитие творческого мышления и творческой личности в целом. Безусловно, это потребует дополнительных ежедневных усилий, но и принесет истинную радость сотворчества педагога и обучающихся.

Педагог, стремящийся к развитию креативности обучающихся, должен, прежде всего, обеспечивать условия, благоприятные для творчества учащихся в объединении, т.е. облегчать и стимулировать появление вопросов, новых ракурсов, идей. Основной целью такого обучения является организация соответствующего окружения, способствующего формированию творческого мышления к окружающей действительности.

Творческое мышление дает ребенку неограниченные возможности реагирования в различных ситуациях, позволяет преодолеть мыслительные шаблоны и стереотипы, снять ограничения в решении проблем.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что реальность жизни диктует необходимость развития именно творческого мышления.

Организуя занятия ручного труда, следует учитыватьвозрастные особенности детей младшего школьного возраста и их потребности. Так как этот возраст характеризуется слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления, следует для преодоления этих трудностей использовать дидактические игры. Через игру можно познать ребёнка. Посредством игры можно научить, воспитать, развить в детях всё самое лучшее.

Применение игровых приемов на занятиях как вывод по конкретной его части или его окончания дает детям интеллектуальную разгрузку, которая позволяет лучше усвоить предложенный материал. Учитывая возрастные особенности детей целесообразно во время занятия вводить и двигательные нагрузки. Это могут быть как физкультминутки, так и соревнования, проводимые с использованием изготовленных детьми поделок.

Главная задача педагога – не определять, а развивать у детей способности.

Поэтому, первый принципразвития творческих способностей обучающихся состоит в том, чтобы уделять одинаковое внимание всем качествам, входящим в целостную систему творческих способностей. Дело в том, что в разном возрасте у детей способности к различным видам ручного труда развиты неравномерно (рисованию, конструированию, лепке т.д.). Особое внимание педагогу приходится уделять менее развитым способностям, например: зрительно-двигательной координации в младшем возрасте, когда появляется тяга к детализации, обостренному чувству большой формы.

Бывает и так, что у отдельных ребят слабо выражена наблюдательность или умение видеть характерное в объектах, недостаточно развита способность работать по памяти и представлению и т.д. Следовательно, необходимо уделять развитию именно этих качеств.

Для этого можно использовать различные методы прямого и косвенного стимулирования в зависимости от возраста обучающихся. В младшем школьном возрасте задачи должны носить в основном игровой характер, хотя предполагается постановка и более конкретных задач, это зависит от общего уровня развития учащихся.

Вторым принципомразвития творческих данных ребенка является объяснение и практический показ приемов работы. Без этого нельзя ожидать от детей хороших результатов.

Третий принципразвития творческих способностей – использование каждого конкретного задания для формирования у детей общих навыков, которые могут им пригодиться в жизни, в любых видах профессиональной деятельности.

Необходимо развивать и такое общее качество, как зрительное восприятие: тонкое, точное (способное улавливать небольшие различия объектов), широкое (охватывать одновременно большое количество объектов).

Принципиальное значение имеет развитие образного мышления, памяти, волевых и моральных качеств учащихся. Педагог должен использовать любую благоприятную возможность, чтобы этому способствовать.

Одной из важных задач педагога во время организации занятий ручного труда является развитие эстетического и художественного вкуса детей.

Эстетический вкус рассматривается, как общая способность наслаждаться прекрасным в природе, в человеческих отношениях, в искусстве. Отсюда – у детей необходимо, прежде всего, воспитывать это представление о прекрасном, как о совершенстве, гармоничности, целесообразности, завершенности предметов и явлений действительности.

Планируя занятия ручного труда, следует опираться на принципы доступности и посильности, сознательности и активности. Активность обучающегося должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний.

Учебный материал также должен усваиваться по принципу от простого к сложному. Например, при изучении техники аппликация предполагается сначала вырезание простых форм, затем более сложных; предметная аппликация сменяется различными сюжетными композициями и т.п.

Ребенок с самого раннего возраста тянется к прекрасному, его трудно обмануть, убедить принять уродливое за красивое, и роль взрослого – не допустить создания ребенком «промежуточных» работ, сделанных кое-как, которые он с легкостью может порвать или выбросить. Каждая работа должна иметь законченный вариант, даже если это просто маленькая божья коровка на зеленом листе или гриб в траве. Обязательно надо оформить работу, если она это предполагает в рамочку. Такую работу невозможно выбросить. Следует оценить труд ребенка по достоинству и не забыть похвалить его. Похвала, признание творческих способностей ребенка утверждают его как личность, помогают вырасти уверенности в своем Я: Я могу! Я умею! У меня все получится!

3.3. Формы, методы и средства учебно-воспитательнойработы

Для достижения определенных результатов в своей педагогической деятельности и на занятиях ручным трудом использовались следующиеметоды обучения:

устное изложение учебного материала (объяснение технологических приемов работы разных направлений ручного труда, принципов работы инструментов и приспособлений, необходимых для работы, рассказ об истории аппликации, происхождения бумаги и т.д.).

беседа (для проверки знаний и для сообщения обучающимся новых знаний).

учебная демонстрация (показ изучаемых образцов изделий, инструментов и т.п., учебно-наглядных пособий, технической документации, трудовых приемов и операций).

методы проверки и оценки знаний, умений и навыков обучающихся (устные вопросы, контрольные вопросы, карточки-задания, итоговые выставки, карточки-задания и т. п.).

Применяя совокупность различных методов обучения, нужно использовать их не только для передачи обучающимся знаний, умений и навыков, но и для формирования детей всестороннего развития их личности.

Большое место в практике учебно-воспитательной работы занимает такой метод постановки педагогической задачи, как инструктаж. Он применяется, если обучающимся предстоит выполнение самостоятельной работы. Инструктаж содержит установку на выполнение обучающимися определенных практических действий, что облегчает работу, предупреждает излишние вопросы, позволяет осуществить единство требований к знаниям и умениям учеников. По форме инструктажи бывают устными, письменными, наглядными и комплексными.

На занятиях методиллюстрации и демонстрации имеет большое значение, т.к. наглядное представление обучающимся каких-либо образцов, изделий, изображений и действий дает возможность лучшему усвоению и запоминанию нового материала, чем «сухое» изложение темы.

Для достижения результативности и эффективности в своей педагогической работе, в обучении и воспитании детей, на занятиях ручным трудом использовались следующие формы обучения:

Фронтальная.

Коллективная.

Групповая.

Индивидуальная.

Большая роль в овладении направлений ручного труда (аппликация, бумагопластика, работа с природным материалом и т.п.) отводится индивидуальному подходу к детям, который обязателен на всех этапах работы кружка.

Дети все разные, каждому характерны свои природные задатки. Это различие обнаруживается и в их специальных способностях, и в особенностях их общей эмоциональной реактивности и чувствительности, их подвижности и работоспособности. Педагогу следует знать, что одних и тех же результатов можно достигнуть, используя разные индивидуальные подходы к ребенку, например: подбирать соответствующие задания, определенный режим работы, с учетом способностей ориентировать на тот или иной вид деятельности и т.п.

Подчеркивая необходимость индивидуального подхода в творческом развитии обучающихся, надо всегда помнить, что главным остается развитие их личности в органическом единстве общих требований и индивидуальных особенностей. Как бы ребенок ни был своеобразен, талантлив, его личные качества формируются в коллективе. Отсюда – задача сформировать сплоченный, влиятельный, дружный коллектив. Этому могут способствовать коллективные работы, которые не только нужны для успешной работы объединения, но и позволяют за короткий срок обучающимся выполнить большую совместную, значительную работу, например, «Подводный мир», «Лесная сказка» и др.

Главной цельюколлективного обучения является развитие способностей обучающихся, понимание и принятие другого, способность подхватить и творчески продолжить его замысел.

При фронтальном обучении педагог управляет учебно – познавательной деятельностью всего коллектива, работающего над единой задачей.

Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения педагога держать в поле зрения весь коллектив, и при этом не упускать из виду работу каждого обучающегося.

Ее результативность неизменно повышается, если педагогу удается создать атмосферу творческой, коллективной работы, поддерживать внимание и активность детей.

Фронтальная работа может использоваться на всех этапах занятия, однако она, будучи ориентирована на среднего обучающегося, должна дополняться групповой и индивидуальной формами.

Рационально на занятиях использовать и групповую форму обучения, к которой относят работу по парам и группам.

В процессе педагогической работы использовались следующие формы проведения учебного занятия:

ознакомление с новым материалом.

закрепление умений и навыков.

комбинированное.

Большее практическое применение имеет комбинированное занятие, которое сочетает в себе различные цели и виды учебной работы, включая сюда работу над пройденным материалом, осмысление и усвоение новой темы, выработку практических умений и навыков и т. д.

В зависимости от цели и содержания учебного материала, формы занятий необходимо подбирать с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Заключение

Занятие ручным трудом способствует овладению приемами мастерства разных направлений декоративно-прикладного творчества, развитию мелкой моторики рук, творческой активности обучающихся, развитию эстетического восприятия и художественного вкуса. Через гуманизацию образовательно - воспитального процесса позволяет вырастить в ребенке творческую личность, ценящую в себе и других такие качества, как доброжелательность, трудолюбие, уважение к чужому труду, а также дает толчок к развитию неистощаемой детской фантазии.

Главная задача педагога – увидеть и вовремя содействовать развитию и становлению ребенка как творчески и индивидуально мыслящей личности.

Знания, умения и навыки, полученные на занятиях необходимо подвергать педагогическому контролю с целью выявления качества усвоенных детьми знаний в рамках программы обучения. Для этого, после изучения каждой темы или раздела, проводились такие формы педагогического контроля, как: тематические мини-выставки, конкурсы, соревнования, тестирование, контрольные задания, которые способствуют поддержанию интереса к работе, направляют обучающихся к достижению более высоких вершин творчества, нацеливают детей на достижение положительного результата.

Традиционной и любимой формой педагогического контроля для обучающихся стали тематические мини-выставки. Обучающиеся с трепетом ждут выставок, стараются выполнить как можно оригинальнее, качественнее и интереснее свои работы. По итогам выставки дети награждались почетными грамотами, эмблемами, поощрительными подарками, что позволяло стимулировать ребят в достижении высоких результатов и привлечь к творческой деятельности. Мини-выставки демонстративно позволяют увидеть результат усвоения обучающимися учебного материала по программе, т.к. готовое изделие демонстрирует умения и навыки работы детей с цветом, формой, пропорцией, позволяют увидеть правильность технологии выполнения работы, оценить художественный вкус и аккуратность.

С этой целью в объединении проводились следующие тематические мини-выставки:

«Золотые краски осени»;

«Зимушка-зима»;

«Весеннее настроение»;

«Чудеса своими руками».

Для оценки работ обучающихся были разработаны следующие параметры, определяющие знания и творческие способности детей:

1. Многообразие образов (стремление к повтору или отход от шаблонного способа изготовления изделий, разнообразие образов, детализация, способность комбинировать известные технические приемы, изобретать новое).

2. Владение техникой работы в том или ином виде ручного труда (умение пользоваться инструментами; знание техники безопасности при работе с инструментами; умение правильно подбирать цвета в работе; знание основных принципов композиционных построений).

3. Инициативность в поиске нестандартного, творческого решения (желание и способность предлагать новые решения в процессе деятельности, интерес к декоративно-прикладному творчеству, желание увлечь процессом деятельности товарища и взрослого, активное стремление сделать работу непохожей на работу других обучающихся).

4. Умение работать со схемой, трафаретом, инструкционными картами.

5. Эстетический вид готового изделия (аккуратность в работе, завершенность, соответствие тематики выставки).

Тематические мини-выставки проводились 4 раза в год, что позволяло отследить знание предмета, творческие способности и увидеть творческий потенциал детей, что в дальнейшем при организации своей педагогической деятельности давало возможность скорректировать учебно-познавательную работу для эффективности, результативности и творческого роста учащихся.

По итогам выше сказанного хочется отметить, что занятия ручным трудом благоприятно и эффективно влияют на раскрытие, развитие и усовершенствование творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Библиографический список

1. Алехин А. Основы декоративного искусства в школе.– М., Посвящение, 1987.

2. Богатеев З. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. – М., Посвящение, 1986.

3. Боголюбов Н. С. Лепка на занятиях в школьном кружке. – М., Просвещение, 1979.

4. Газарян С. Прекрасное своими руками. – М., Посвящение, 1979.

5. Гусаков М. Аппликация. – М., Посвящение, 1982.

6. Дронов Т. Обучение детей рисованию, лепке, аппликации. – М.,

Педагогика, 1992.

7. Сластенин В. С., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная

деятельность. – М.: Издательство Магистр, 1997. - 308 с.

8. Гусарова Н. Н. Техника изонити для дошкольников. – СПб.: Детство – Пресс, 2004. - 48 с.: ил.

9. Гильман Г. А. Иголка и нитка в умелых руках. – М., Легпромбытиздат, 1993.

10. Еременко Т. И. Рукоделие. 3-е издание стереотипно. – М.: Легпромбыт - издат, 1992.-159 с.

11. Кругликов Г. И. Практикум по курсу «Методика преподавания технологии»: Учебное пособие для студентов технолого-экономических и индустриально – педагогических факультетов. Ч.1. – Курск: КГПУ, 1999.

–65 с.

12. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., Просвещение. 1991.

13. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. Составитель и ответственный редактор Радугин А. А. Научный редактор Кратов Е. А. –Москва, 1997. – 256 с.

14. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по спец. «Дошк. воспитание» и «Воспитание в дошк. учреждениях». – М.: Просвещение, 1988. – 336 с.

15. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высш. шк., 1990. – 576 с.

16. Столяров Ю. С., Коменский Д. М., Гетта В. Г. , Плуток А. М., Колотилов В. В. Техническое творчество учащихся: Учебное пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр. – пед. спец. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.: ил.

17. Хворостов А. С. Декоративно – прикладное искусство в школе. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 176 с.: ил.

18. Практическая психология образования. / Под ред. Дубровиной И. В.: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2000. – 528 с.

19. Примерные программы по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов 5 – 11 классы. / Под редакцией Богначева Н. В., Максимова З. Н., Сокольникова Н. М. – М.: Просвещение, 1992.

20. Долженко Г. И. 100 поделок из бумаги. – Ярославль: Академия Холдинг, 2004. – 144 с.: ил.

21. Трудовое обучение и домоводство: Учебное пособие для средней школы. – СПб.: МиМ – Экспресс, 1998. – 221 с.: ил.

22. Гусакова М. А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности. – М.: Просвещение, 1977. – 176 с.: ил.

23. Домоводство: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1967.

24. Перевертень Г. И. Поделки из ракушек. – М.: АСТ - Сталкер, 2004.

25. Перевертень Г. И. Аппликации из соломки. – М.: АСТ – Сталкер, 2004.

26. Перевертень Г. И. Поделки из желудей. – М.: АСТ – Сталкер, 2004.

27. Суханова Н. П. Картины из цветов: Флористический коллаж. – М.: ОЛМА – ПРЕСС Образование, 2004. – 64 с.: ил.

29. Петрова О. О., Умнова Т. В. Возрастная психология. Конспект лекций. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 224 с.

30. Яковлева Т. В., Путилова Н. А., Антуганова Н. П. Снова об изонити. // Школа и производство. - № 2, 1999. – 62 с.

31. Нагель О. И. Организация коллективной работы на уроке. // Школа и производство. – № 3, 2003. – 36 с.

32. Гаева Е. С. Аппликация из различных материалов. // Школа и производство. - № 5, 2001. – 49 с.

33. Ставрова О. Б. Флористическая фирма «Цветочная радуга». // Школа и производство. - № 8, 2001. – 34 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/18674-metodicheskaja-statja-s-opisaniem-pedagogiche