Формирование навыков общения у дошкольников с ОНР

МБ ДОУ Детский сад №31 Г. Новокузнецк

Формирование навыков общения у дошкольников с ОНР

Выполнила:

Воспитатель МБ ДОУ детский сад 31

Пушкарева Е.В.

Г.Новокузнецк

Дошкольники с ОНР - многочисленная категория детей, имеющих различные сложные речевые расстройства. У таких детей наблюдаются нарушения в формировании всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Для детей с ОНР характерным является сниженная активность до всех видах деятельности, что может оказаться основной причиной низкого уровня сформированности навыков общения, что в свою очередь существенно ограничивает познание окружающего мира.

Сфера общения и формирование этого навыка у дошкольников привлекала пристальное внимание многих исследователей. Природа общения, его возрастные и индивидуальные особенности, механизмы формирования и изменения стали предметом изучения философов и социологов (Б. Д. Парыгин, И. С. Кон), психолингвистов (А. А.Леонтьев), специалистов в области социальной (Г. М. Андреева, Б. Ф. Поршнёв), детской и возрастной психологии (Я. Л. Коломенский, В. С. Мухина).

Проблема формирования навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи, приобретает особую актуальность в связи с тем, что зачастую у таких детей словарный запас беден, выражение мыслей спутанное, затруднения возникают при выстраивании общения со сверстниками. В связи с этим возникает необходимость в подборе эффективного средства формирования навыков общения у дошкольников имеющих речевые нарушения. 

Особенности общения детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста представлены в работах О.Е.Грибовой, О.С.Павловой, Г.В.Чиркиной, Е.Г.Федосеевой и др.

Формирование навыков общения происходит в различных видах деятельности дошкольников, на занятиях по физическому воспитанию, развитию элементарных математических представлений, изобразительной и трудовой деятельности, но наиболее эффективно формирование общения происходит в процессе сюжетно-ролевых игр.

В сюжетно-ролевых играх дошкольники с ОНР испытывают необходимость договориться о распределении ролей, выполняемых действиях, используемых игрушках и предметах-заместителях. У детей возникает необходимость вступать в разнообразные контакты между собой, они получают возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Таким образом, роль сюжетно-ролевой игры в формировании и развитии навыка общения и взаимоотношений детей друг с другом чрезвычайно велика.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить нам следующее противоречие: между необходимостью формирования навыков общения у детей с ОНР и недостаточно раскрытыми возможностями сюжетно - ролевой игры, как эффективного средства формирования навыков общения.

Проблема: каковы возможности сюжетно-ролевой игры как средства формирования навыков общения у детей с ОНР?

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы курсовой работы: «Формирование навыков общения у дошкольников с ОНР».

Объект изучения: формирование навыков общения у детей с ОНР.

Предмет исследования:  сюжетно-ролевая игра, как средство формирования навыков общения дошкольников с ОНР в процессе сюжетно-ролевой игры.

Цель исследования: выявление и экспериментальная проверка эффективности использования сюжетно-ролевой игры как средства формирования навыков общения у дошкольников с  ОНР. 

Постановка цели исследования определяет формулировку гипотезы: формирование навыков общения у детей с ОНР будет эффективно при использовании серии сюжетно-ролевых игр с активным вовлечением в них ребенка.

Задачи

Проанализировать теоретическое и практическое состояние проблемы развития общения у дошкольников с ОНР.

Выявить уровень сформированности навыков общения у дошкольников с ОНР.

Разработать комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи и проверить его эффективность в условиях эксперимента.

Методы исследования:

анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

изучение медицинской и психолого-педагогической документации на ребенка;

наблюдение за детьми;

эксперимент.

Теоретическая значимость данной работы состоит в определении особенностей овладения навыками общения детей с общим недоразвитием речи, в выявлении возможностей сюжетно - ролевой игры как средства формирования навыков общения.

Практическая значимость состоит в разработке серии занятий, с использованием сюжетно-ролевой игры, направленной на формирование навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Сюжетно-ролевая игра как средство формирования навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи

Игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большое значение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей с общим недоразвитием речи.Игра - основная деятельность детей. Силой воображения, игровых действий, роли, способностью перевоплощаться в образ дети создают игру. Изучением данной проблемы занимались такие исследователи З.Фрейд, А.Адлер, Новоселовой С.Л, Запорожец А.В., и др.

Прежде всего, в игре осуществляется познавательное развитие детей, так как игровая деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления. Игры оказывают влияние на физическое развитие детей. В играх удовлетворяется потребность детей в движениях, которые становятся более точными и координированными. В процессе игры развиваются нравственные качества ребенка: смелость, решительность, честность, доброжелательность. Многие игры актуализируют у детей эстетические чувства.

Сюжетно – ролевая игра является одним из средств формирования навыков общения детей дошкольного возраста с ОНР и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Театрализованные игры свободны в импровизации, не подчиняются жестким правилам и условиям. Дети разыгрывают различные сюжеты, ситуации, беря на себя чьи-то роли. Тем самым  вступают в разнообразные контакты между собой  и по собственной инициативе имеют возможность строить взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. 

К играм с правилами, по мнению А.Адлер, относятся дидактические, настольные, подвижные игры. Четкими правилами эти игры способствуют познавательному, двигательному развитию. Основной  компонент игры – правила. Благодаря им возникает новая форма удовольствия ребенка – радость оттого, что он действует так, как требуют правила. Правило открыто, т.е. адресовано самому ребенку, а не игровому персонажу. Поэтому оно может стать средством осознания своего поведения и овладения им. Игра с правилами развивает у ребенка необходимые способности: во-первых, выполнение правил связано с осмыслением воображаемой ситуации; во-вторых, несмотря на то, что игры познавательные, коллективная игра учит еще и общаться.

В сюжетно-ролевых играх у дошкольников реализуется стремление к участию в жизни взрослых, осуществляет­ся своеобразный выход накопившейся у него потреб­ности встать на место взрослого, быть им. Осуществление и развитие коллективной сюжетно-ролевой игры, отражающей реальную жизнь, невозможно без овла­дения ребенком многообразными формами общения друг с другом. Без полноценных средств общения груп­пе детей просто не удается развернуть игру, а каж­дый ребенок группы не получит в таком случае под­линного удовлетворения от игры. С другой стороны, игра в силу своего коллективного характера побуж­дает детей к овладению различными формами рече­вого общения. Она не только мобилизует их речевые ресурсы, но значительно пополняет запас речевых средств, обогащает и совершенствует их.

В процессе обучения сюжетно-ролевым играм дети с речевыми нарушениями овладевают системой знаний, которые на элементарном уровне позволяют им проникнуть в сущность некоторым областей деятельности взрослых. Это относится, прежде всего, к тем взрослым, с деятельностью который ребенок сталкивается непосредственно в жизни и имеет возможность в той или иной мере в нее включиться (например, посещение врача в поликлинике, покупки в магазине и т.п.).

У младших дошкольников с ОНР зачастую наблюдается в игре отсутствии замысла, выполняемые действия бедны, стереотипны, формальны и не имеют изобразительного характера. Они не сопровождаются речью и какими-либо эмоциональными реакциями, выполняются механически. Действуя с игрушками, ребенок не стремиться привлечь к себе внимание взрослого или сверстников. Для реализации своего игрового замысла нормально развивающийся ребенок может использовать любые окружающие его предметы. Эта способность применять предметы-заменители появляется у него к началу дошкольного детства. Дошкольники с проблемами речевого развития даже после обучения склонны к использованию игрушек, являющихся полней реальных предметов окружающей действительности. Детей с общим недоразвитием речи необходимо учить использовать различные предметы в других функциях и применять их в играх (кубик — мыло, стол, стул и т, п., стул — мотоцикл, лошадка и т.п.). Неумение пользоваться предметами – заменителями, таким образом, обусловлено не только своеобразием их познавательной деятельности, в частности конкретностью мышления, недоразвитием воображения, но и тем, что в процессе обучения игре эти предметы применялись недостаточно.

Некоторые категории детей имеющих речевые нарушения даже в старшем дошкольном возрасте редко выступают с инициативой поиграть. Когда инициатива игры исходит от педагога, игра планируется только под руководством педагога, который разъясняет порядок ее протекания. Этот порядок полностью и безоговорочно принимается и почти в точности исполняется.

Для детей с ОНР характерно выполнение игровых действий без сопровождения речью. Как правило, такие дети, действуют молча, с большим трудом овладевая речевым содержанием, без которою невозможно протекание сюжетно-ролевой игры. В самостоятельных играх они используют заученные фразы, не внося в них никаких изменений и дополнений. Ролевое общение в процессе игры проходит стереотипно, с помощью заученных реплик.

В старшем дошкольном возрасте дети с ОНР уже умеют обозначать роль словом (я — врач, я — шофер и т.), понимают ее и выполняют ряд действий, сопутствующих ей. Иногда дети, имеющие тяжелые речевые нарушения, даже в конце дошкольного возраста не могут самостоятельно взять на себя роль и действовать в соответствии с ней до конца игры. Некоторые отказываются от принятой роли будучи не в состоянии действовать в соответствии с ней до завершения игры. Поэтому принятие роли чаше всего происходит под руководством педагога, который помогает детям вспомнить последовательность развития сюжета и основные действия, совершаемые персонажами, участвующими в игре, а также принимает непосредственное участие в игре. В таких условиях большинство старших дошкольников принимают на себя роль и действуют в соответствии с ней, до конца игры.

У старших дошкольников с ОНР, как и у нормально развивающихся детей, наблюдаются предпочтения в выборе ролей. Привлекательными являются роли, связанные с выполнением четко очерченных разнообразных действий, Например, в игре «Магазин» - это роли кассира и продавца, в игре «Доктор» - врача и медсестры. Роли менее «активные» популярностью не пользуются, они оказываются более сложными для исполнения отсутствии необходимого жизненного и игрового опыта дети не знают, как раскрыть роль покупателя, больного и т. п.

В процессе игры ребенок уступает в реальные и ролевые отношения с другими ее участниками. В играх детей с ОНР преобладают реальные отношения. Выполнение ребенком роли в процессе игры в большей мере связано с характером выполняемых действий, нежели с четким соблюдением ролевых взаимоотношений участников. При этом обнаруживаются трудности в ролевом общении. Дети мало эмоциональны, не умеют задать вопросы и отвечать на них в соответствии с ролью, ждут подсказки от педагога. Самостоятельно произносят отдельные слова или в лучшем случае воспроизводят дословно заученные на занятиях фразы. Отсутствие собственного эмоционального опыта и недостаточное педагогическое воздействие препятствуют полноценному проникновению ребенка в роль, обедняют создаваемый им игровой образ.

В процессе целенаправленного обучения сюжетно-ролевой игре у детей с ОНР происходят существенные сдви­ги в самостоятельном вербальном общении. Значи­тельно уменьшается количество детей, владеющих лишь ситуативно-деловой формой общения. Соответ­ственно больше становится дошкольников, пользу­ющихся внеситуативно - познавательной формой обще­ния.

Общение, возникающее и развивающееся в процес­се обучения сюжетно-ролевым играм, значительно обо­гащает коммуникативное развитие детей с ОНР. Прежде всего это проявляется в том, что у них возникает стремле­ние говорить по поводу того, что они делают, жела­ние рассказать о своих намерениях, поделиться с окружающими новыми впечатлениями, вне игры разделить со сверстниками и взрослыми свои радости и огорчения. Игра обеспечивает мотивационно - потребностный план речевой деятельности, становится контекстом овладения детьми разнообразными средствами речевой коммуникации.

Следовательно, в жизни дошкольника с ОНР игровая деятельность должна стать ведущей и обеспечивать зону его ближайшего развития, оказывать воздействие на развитие всех психических процессов, функций и личности в целом.

Сюжетно–ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Ребенок может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. В игре, созданной под руководством воспитателя, создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми.

С развитием ребенка меняются и формы игрового общения. Постепенно в результате воспитательного воздействия у детей формируется умение распределять роли с учетом интересов и желаний каждого из участников. Педагог использует различные игровые приемы для формирования у детей общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи - всего того, что требуется для жизни в коллективе. Можно сказать, что воспитание в игре есть школа навыков культурного общения.

З. Фрейд в своих работах указывал на то, что в игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость.

В сюжетно-ролевых играх для формирования у дошкольника с ОНР надлежащего уровня коммуникативных навыков необходимо задействовать целую систему игр-занятий, которая предполагает соблюдение следующих методических приемов предложенных А.Адлер:

Предварительная работа:

проведение экскурсий и закрепляющая беседа;

закрепление знаний в процессе лепки, рисования, конструирования;

изготовление необходимых атрибутов для предстоящей игры (медицинской сумки, белых халатов, необходимых медицинских атрибутов (игрушечных);

определение замысла предстоящей сюжетно-ролевой игры, планирование этапов, распределение ролей (по желанию детей);

Основная часть:

выделение в игре с помощью предметных опор (специфи­ческого игрового материала — такого, как белый халат для доктора, бескозырка для моряка, фартук для мамы и др.) не отдельных ролей, а целостной ситуации ролевого взаимо­действия.

совместная игра взрослого с детьми, где взрослый демонст­рирует образцы ролевого взаимодействия в его наиболее специфическом виде — в виде ролевого диалога;

рефлексия игры, в процессе которой педагог узнаёт об отношении детей к сюжетно-ролевой игре.

Для содержательной связи игровых ролей взрослый дол­жен включить в сюжет персонажи, представляющие собой не­которое смысловое единство (мама-дочка, врач-пациент и т. п.) и определяющие взаимодействие участников игры. Такие пер­сонажи (роли) могут быть условно названы взаимодополняю­щими. Они «задают» содержание взаимодействия участников игры, но не выделяют его специфическую форму — ролевой диалог. Выделение ролевого диалога требует создания игровой ситуации, смещающей акцент игры с предметных действий персонажа на их речевое общение.

Новоселова С.Л. излагает мысли о том, что обучение сюжетно-ролевым играм способствующим формированию общения организуется таким образом, чтобы в работе был задействован каждый ребенок. Каждый, в меру своих возможностей, участвовал в общем деле, ни у одного ребенка не должно появиться чувства, что он лишний, что он забыт или на него не обращают внимания. Необходимо помнить, что при организации и проведении коллективных сюжетно-ролевых игр особое значение приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку, в зависимости от его интересов и способностей. Поэтому необходимым условием является поддержка и развитие всего лучшего, что может быть в ребенке.

Сюжетно-ролевая игра – основной вид деятельности старших дошкольников, она является источником формирования социального сознания ребенка и возможностью формирования навыка общения. В процессе сюжетно-ролевых игр дети учатся вступать в разнообразные контакты между собой, получают возможность по собственной инициативе строить свои взаимоотношения, сталкиваясь с интересами своих партнеров, приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Вступая в игровые отношения, у дошкольников возникает стремле­ние общаться по поводу того, что они делают - рассказать о своих намерениях, побуждениях, поделиться с окружающими новыми впечатлениями, разделить со сверстниками и взрослыми свои радости и огорчения.

Таким образом, проанализировав педагогическую литературу мы пришли к выводу, что сюжетно-ролевая игра эффективное средство для формирования навыков общения дошкольников с ОНР.

Анализ результатов изучения практического состояния проблемы позволил прийти к следующим выводам:

В ходе констатирующего этапа экспериментального исследования было выявлено, что у дошкольников с ОНР III уровняпреобладает, в основном, низкий уро­вень развития навыков общения. Дети не умеют договариваться в процессе совместной деятельности, им тяжело прийти к совместному решению, они редко в процессе общения проявляют эмоциональные реакции.

Результаты, полученные в ходе диагностики, были учтены в сюжетно-ролевых играх, которые проводились на формирующем этапе экспериментальной работы. Эффективность их проведения обеспечивалась созданием определенных условий:

эмоционально – благополучная атмосфера;

активное вовлечение детей в процесс подготовки к сюжетно-ролевым играм;

совместное распределение ролей;

систематический характер проведения игр.

После проведения формирующего этапа экспериментального исследования были отмечены количественные и качественные изменения в уровнях сформированности навыков общения у дошкольников: появилась стойкая потребность в контактах со сверстниками,увеличилось их количество, улучшилось качество. В совместной деятельности дошкольники стали эмоциональнее,проявляют удовольствие и интерес к сотрудничеству, в процессе деятельности стараются оказать друг другу помощь, прийти к общему решению путем убеждения и аргументации.

Заключение

Общение это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания человеком другого человека.

Общение детей с ОНР характеризуется бедным словарным запасом, спутанным выражением мыслей, затруднением при выстраивании общения со сверстниками: они не умеют договариваться между собой и редко в процессе общения проявляют эмоциональные реакции.

При формировании коммуникативных навыков детей значительная роль отводится игре. Никакая другая деятельность не сможет сделать того, что может сделать игра. Играя поначалу просто рядом, а потом, объединяясь в игре по двое, по трое, дети приучаются считаться с партнерами, подчинять свои действия общему замыслу игры. Все это способствует развитию дружеских отношений между ними. Общение и сюжетно-ролевая игра дошкольников тесно связаны. При формировании общения совершенствуется игровая деятельность детей. Сюжетно-ролевые игры содержат богатые возможности для создания самых высоких форм коллективных взаимоотношений. Отношения, которые формируются в ходе сюжетно-ролевой игры, не утрачиваются, а переносятся, на другие действия становятся навыком ребенка. Становление ребенка как личности происходит в сюжетно-ролевых играх, где моделируются человеческие отношения.

После проведения с детьми серии сюжетно-ролевых игр можно наблюдать следующие изменения: дети научились слушать и понимать речь, фразы стали более последовательными и развёрнутыми, в процессе общения у детей увеличилось количество контактов со сверстниками.Дошкольники научились строить общение с учетом ситуации, легко вступать в контакт со взрослым и сверстниками, употреблять в речи осознанные и раз­нообразные понятия. При выполнении совместной деятельности дошкольники с ОНР III уровня, участвующие в эксперименте, стали более эмоциональными, они старались оказать друг другу помощь и прийти к общему решению путем убеждения и аргументации.

Таким образом, результаты теоретического анализа и экспериментальной работы подтвердили верность наших предположений о путях решения изучаемой проблемы.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Комплекс сюжетно-ролевых игр.

Серия игр «СЕМЬЯ».

Игра «Утро в семье».

Цели игры:

Учить детей брать на себя роль члена семьи и действовать в соответствии с ней;

Побуждать ребенка к установлению контактов с «членами» семьи, в соответствии с ролью.

Учить дошкольников сопровож­дать свои действия речью;

Распределение ролей:

Педагог: «Я буду мамой »

Таня, ты будешь младшей дочкой;

Алина, будет старшей дочкой;

Кирилл будет папой;

Витя, ты будешь старшим сыном;

Сема будет младшим сыном.

Ход игры:

Мама: Доброе утро. Сейчас я буду готовить завтрак, а вы вставайте и собирайтесь.

Папа: Я очень устал и хочу ещё поспать.

Старшая дочь: А я уже проснулась и буду собираться в школу!

Старший сын: Мама мне чай с бутербродом.

Младшая дочь: Мама, я посмотрю мультики с Димой и мы будем собираться в садик.

Мама: Папа вставай, а то опоздаешь на работу.

Папа: Уже поднимаюсь.

Мама: Умывайтесь и идите завтракать.

Семья садиться за стол и обсуждает, чем будет заниматься днём.

Далее игра развивается по смыслу, при поддержке педагога дети действуют в соответствии с взятой на себя ролью.

Игра «Праздник в семье».

Цели игры:

Формировать навыки сотрудничества;

Учить дошкольников сопровож­дать свои действия речью;

Воспитывать любовь, заботу, дружелюбие в семье.

Ход игры:

Педагог: Давайте представим, что мы с вами семья. (Педагог совместно с детьми распределяет роли)

Семья рассаживается вокруг стола.

Мама: Сегодня я приготовлю много разных угощений, что вы хотите покушать?

Папа: Я бы съел торт.

Старший сын: А я хочу бутерброды.

Младшая дочь: я хочу мороженное.

Мама: Я всё это приготовлю, если вы мне поможете. Таня будет помогать мне на кухне, Сема будет убираться, а Алина поможет одеться Кириллу и они вместе с папой пойдут гулять.

Далее игра развивается по замыслу, дети действуют в соответствии со своей ролью.

Игра «Семья собирается в магазин».

Цели игры:

Учить детей брать на себя роли членов семьи, действовать в соответствии с ролью, доводить взятую роль до конца игры;

Учить дошкольников сопровож­дать свои действия речью;

Учить строить диалог с другим человеком в рамках сюжета.

Распределение ролей:

Педагог: «Я буду старшей дочкой »

Таня, ты будешь младшей дочкой;

Алина, будет мамой;

Кирилл будет старшим сыном;

Витя, ты будешь младшим сыном;

Сема будет папой.

Ход игры:

Педагог: Давайте сядем на диван и обсудим, что бы мы хотели купить в магазине.

Папа: Я бы купил мясо.

Старшая дочь: я хочу фрукты.

Младший сын: а мне купите конфет.

Мама: Хорошо, надо еще купить картошки и молока.

Старший сын: Продуктов надо купить много, лучше поехать в магазин на машине.

Мама: Доченька, пока папа подготовит машину, одень Катю и Витю.

Старшая дочь одевает младших дочку и сына одеваются. Папа и старший сын идут в «гараж».

В процессе игры дети действуют в соответствии со своей ролью, при поддержке педагога.

Игра «Вечер в семье».

Цели игры:

Учить детей брать на себя роли членов семьи, действовать в соответствии с ролью, доводить взятую роль до конца;

Учить дошкольников сопровож­дать свои действия речью

Формировать навыки диалогического общения.

Ход игры:

Семья приходит вечером домой. Их встречает старшая дочь.

Старшая дочь: Здравствуйте.

Мама: Здравствуй доченька.

Старший сын: Привет!

Старшая дочь: Вы наверное очень устали?

Папа: Да, я сегодня очень много дел сделал.

Старшая дочь: Мама, а чем сегодня ты занималась?

Мама: Работала, а потом Катю с Димой из садика забрала.

Старшая дочь: Витя и папа вы будете ужинать?

Папа: да, я очень проголодался.

Витя: Я тоже очень хочу кушать

Мама: тогда идите за стол.

После ужина семья обсуждает чем будет заниматься вечером.

Далее в процессе игры дети стараются действовать в соответствии с ролью, при поддержке педагога.

Серия игр «БОЛЬНИЦА И АПТЕКА»

Игра «Папа вызвал врача».

Цели игры:

Учить детей брать на себя роли мамы и врача, действовать адекватно роли, доводить взятую роль до конца игры;

Учить дошкольников сопровож­дать свои действия речью;

Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, чувство заботы о больном, передавать это ласковой речью.

Развивать умения общаться в заданной ситуации. Побуждать к диалогу с другим ребенком.

Ход игры.

Дочка с завязанным горлом лежит в постели.

Мама: Папа, у дочки поднялась температура. Вызови врача.

Папа: (звонит по телефону) – Здравствуйте, у нас заболела дочка. Мож­но вызвать врача?

Медсестра: Хорошо, мы сейчас приедем.

Приходит врач с медицинской сумкой, в халате и колпаке вместе с ним медсестра и медбрат.

Врач: Кто заболел?

Папа: Дочка.

Врач подходит к дочке.

Мама: Дочка расскажи врачу что у тебя болит.

Дочка: у меня болит голова и горло.

Врач: надо смерить температуру.

Мед сестра: достает из медицинской сумки градусник

– возьми градусник и смерь температуру.

Дочка мерит температуру

Врач: я тебя послушаю и посмотрю горлышко, скажи ААА (слушает, смотрит горло).

Медбрат: достает градусник

– У нее высокая температура!

Врач: Нужно срочно поставить укол

Дочка: Я боюсь уколов

Врач: Я дам витаминку.

Медсестра: достает из медицинской сумки шприц и лекарство. Имитируется действие будто ставит укол.

Врач: Сейчас я напишу вам рецепт (пишет рецепт).

Медсестра: эти таблетки надо пить, а вот этим полоскать горло.

Медбрат: я тебе сейчас дам таблеточку, ее надо выпить.

Папа приносит стакан с водой.

Папа: запей таблетку.

Дочка выпивает таблетку.

Папа: моя хорошенькая, скоро ты поправишься.

Врач: Конечно поправится, надо только не простывать, одеваться теплей.

Медбрат: сейчас нужно постараться не выходить на улицу.

Мама: а рецепт вы выпишите?

Врач: Да.

Медсестра: Вам нужно пить витамины и молоко тёплое.

Папа: спасибо вам за помощь.

Врач: на здоровье.

Медсестра: Больше не болейте.

Медбрат: собирает вещи. Уходят.

Говорят друг другу «До свиданья».

Игра «На приёме у терапевта».

Цели игры:

Учить детей брать на себя роли членов семьи и медицинского персонала, действовать адекватно роли, доводить взятую роль до конца игры;

Учить дошкольников сопровож­дать свои действия речью

Формировать навыки взаимодействия с окружающими людьми.

Ход игры.

Семья заходит в кабинет терапевту.

Врач: Здравствуйте.

Мама: Здравствуйте.

Медсестра: Что у вас болит?

Мама: Папа расскажи что болит у детей?

Папа: Они переели мороженного и у них болит горло.

Дочка: у меня горлышко болит.

Сын: и у меня.

Врач: Давайте я вас послушаю.

Дальше дошкольники под руководством педагога стараются соответствовать роли и довести её до конца.

Игра «Аптека».

Цели игры:

Учить детей брать на себя роли членов семьи и помощника фармацевта, действовать адекватно роли, доводить взятую роль до конца игры;

Учить дошкольников сопровож­дать свои действия речью;

Развивать умения строить диалог с другим человеком.

Ход игры.

Семья заходит в аптеку. Подходят к фармацевту.

Фармацевт: Здравствуйте, какое лекарство вам нужно.

Мама: Нам выписали рецепт.

Фармацевт смотрит рецепт.

Фармацевт: Сема, посмотри у нас есть такое лекарство?

Сема: Сейчас посмотрю.

- Такого нет, но есть похожее.

Папа: А оно поможет?

Фармацевт: Конечно.

Дочка: Оно сладкое?

Мама: А сколько оно стоит?

Сын: И чтобы не кислое.

Далее дошкольники в процессе игры под руководством педагога стараются соответствовать роли и довести её до конца.

Игра «На приёме у окулиста».

Цели игры:

Учить детей брать на себя роли членов семьи и медицинского персонала, действовать в соответствии с ролью, доводить её до конца игры;

Учить дошкольников сопровож­дать свои действия речью;

Формировать умение сотрудничать со сверстниками.

Ход игры.

Семья заходит в кабинет к окулисту.

Папа: Нам терапевт выписал направление.

Врач: Садитесь. Будем смотреть.

Сын: А больно не будет?

Медсестра: нет.

Папа: У сына глазки болят. Вы внимательней посмотрите.

Врач: Мы всё посмотрим.

Дочка: а мне посмотрите глаза?

Медсестра: и тебе тоже посмотрим.

Далее дети под руководством педагога стараются соответствовать роли доводят игру до смыслового завершения.

Серия игр «ТРАНСПОРТ»

Игра «Автобус»

Цели игры:

Учить детей брать на себя роли кондуктора, водителя, пассажиров автобуса и действовать в соответствии с ролью, доводить её до конца игры;

Учить дошкольников сопровож­дать свои действия речью;

Побуждать к построению диалога с другим ребенком.

Ход игры.

Пассажиры заходят в автобус рассаживаются по местам.

Кондуктор: Следующая остановка - «Речной вокзал». Приготовьте деньги для оплаты проезда.

Алина: А сколько стоит проезд?

Кондуктор: 1 рубль.

Алина: возьмите.

Таня: Мне нужно доехать до вокзала.

Кондуктор: Я скажу, где Вам выходить. Возьмите сдачу.

Сема: Закройте люк, а то очень дует.

Кондуктор - водителю: Что-то сегодня мало пассажиров.

Водитель: Сколько человек?

Кондуктор: 3 человека.

Кондуктор: Остановка речной вокзал.

Подходит к вошедшему пассажиру.

- Что у Вас за проезд?

Кирилл: у меня проездной.

Далее дети под руководством педагога стараются соответствовать взятой на себя роли и довести игру до смыслового завершения.

Игра «Гараж»

Цели игры:

Учить детей брать на себя роли водителя и пассажиров такси действовать в соответствии с ролью, доводить роль до конца игры;

Учить дошкольников сопровож­дать свои действия речью;

Формировать умение ребенка правильно излагать свои мысли.

Ход игры:

Водитель и кондуктор приезжают в гараж.

Кондуктор: Нужно помыть автобус

Водитель: Сейчас поедим на мойку.

Приезжают на автомойку

Водитель: Нам нужно помыть автобус.

Автомойщица: А вам чем помыть?

Кондуктор: Как ты думаешь лучше помыть водой или специальным средством?

Водитель: Лучше средством для машин.

Автомойщица: Сейчас помою.

Дальше дети общаются в соответствии с сюжетом.

Кондуктор: А сейчас надо заправить автобус.

Приезжают на заправку.

Кондуктор: Водитель спроси у автозаправщика каким бензином лучше заправить автобус?

Водитель: каким бензином заправить автобус?

Автозаправщик: Зелёным.

Кондуктор: Почему зелёным?

Автозаправщик: Оно лучше.

Далее дошкольники общаются в соответствии с сюжетом.

Кондуктор: надо заплатить за бензин в кассе.

Водитель: Сейчас схожу.

- Возьмите деньги.

Кассир: Давайте. Сейчас дам сдачу и чек.

Далее дошкольники общаются в соответствии с сюжетом

Кондуктор: у нас что-то с мотором, надо ехать к мастеру.

Подъезжаем к мастеру.

Кондуктор: Кирилл, скажи мастеру чтобы он посмотрел мотор.

Водитель: У нас мотор сломался, посмотри.

Автомастер: Давно?

Водитель: Да.

Помощница автомастера: Какие инструменты нужны?

Автомастер: Молоток и отвёртка.

Далее дошкольники общаются и действуют в соответствии с сюжетом.

Игра «Самолёт»

Цели игры:

Учить детей брать на себя роли лётчиков и пассажиров самолёта и действовать в соответствии с ролью, доводить роль до конца игры;

Учить дошкольников сопровож­дать свои действия речью;

Развивать потребность в контактах со сверстниками.

Ход игры:

Все заходят в самолёт. Рассаживаются по своим местам.

Стюардесса: Здравствуйте, вы в нашем самолете и мы скоро отправимся в другую страну.

Лётчик: Пристегните ремни, мы взлетаем.

Педагог: А мы сейчас высоко над морем?

Помощник лётчика: очень высоко. Земли не видно.

Стюардесса: Что принести?

Педагог: Алина, что тебе принести?

Алина: Что-нибудь вкусное.

Педагог: Роберт, попроси стюардессу принести Алине вкусный лимонад.

Роберт: принесите Алине лимонад.

Далее дети под руководством педагога стараются соответствовать взятой на себя роли и довести игру до смыслового завершения.

Игра «Троллейбус»

Цели игры:

Учить детей брать на себя роли водителя и пассажиров троллейбуса действовать в соответствии с ролью, доводить роль до конца игры;

Учить дошкольников сопровож­дать свои действия речью;

Учить культуре общения в общественных местах.

Ход игры:

Пассажиры заходят в троллейбус рассаживаются по местам.

Кондуктор: Приготовьте деньги для оплаты проезда.

Таня: У меня большие деньги, Вы сдадите сдачу?

Кондуктор: Да, у вас сколько?

Таня: сто рублей

Кондуктор: Сейчас посчитаю.

Таня: Да.

Водитель: Следующая остановка «Вокзал»

Дима и Роберт сидят вместе.

Дима: Где ты выходишь?

Роберт: на остановке.

Дима: На какой?

Роберт: Скоро.

Водитель: Остановка «Берёзка».

Далее дети действуют и общаются в соответствии с сюжетом.

Серия игр «Магазин»

Игра «Магазин одежды»

Цель игры:

Учить детей брать на себя роль продавца, кассира, покупателя и действовать в соответствии с ней;

Учить дошкольников соблюдать последовательность в действиях;

Формировать потребность в контактах.

Ход игры:

Покупатели заходят в магазин останавливаются около витрин, рассматривают одежду.

Подходит продавец-консультант.

Консультант: Здравствуйте. Вам показать эту юбку?

Алина: Покажите, пожалуйста. А есть такая же, но другого цвета?

Консультант: Посмотрю. Сейчас подойдёт продавец и покажет юбки другого цвета.

Подходит продавец.

Консультант: Продавец, покажите пожалуйста покупателю какие юбки есть у нас в магазине.

Далее игра развивается соответственно сюжету.

Консультант подходит к другому покупателю.

Консультант: Здравствуйте.

Сема: Покажите, пожалуйста, эти брюки.

Продавец: А кокой у Вас размер брюк?

Сема: Большой.

Продавец: это Ваш размер.

Далее игра развивается соответственно сюжету.

Сделав покупки, покупатели идут к кассиру.

Сема: я купил брюки и майку. Сколько я должен?

Кассир: 10 рублей.

Сема: Возьмите.

Кассир: Ваш чек. Спасибо за покупку.

Алина: Я купила розовое платье. Мне сказали, оно стоит 7 рублей?

Кассир: Покажите какое. Да это платье стоит 7 рублей.

Алина: У меня 10.

Кассир: Я дам сдачу.

Покупатель даёт 10 рублей, кассир выдаёт сдачу.

Игра «Продуктовый магазин»

Цель игры:

Учить детей брать на себя роль продавца, кассира, покупателя и действовать в соответствии с ней;

Учить дошкольников соблюдать последовательность в действиях;

Учить использовать, формулы речевого этикета адресовано и мотивировано

Ход игры:

Продавец стоит за витриной, кассир сидит в кассе. Покупатели выстраиваются в очередь.

Входят посетители, в руках у каждого деньги, сумка. Они подходят к витрине, смот­рят, есть ли нужные продукты.

Продавец: Здравствуйте!

1-й покупатель: Здравствуйте!

Продавец: Что Вы хотите купить?

1-й покупатель: Мне нужен хлеб.

Продавец: Сейчас подам.

1-й покупатель: А молоко свежее?

Продавец: Да.

1-й покупатель: Дайте молоко?

Продавец: Возьмите, пожалуйста!

1-й покупатель: Спасибо.

Продавец: Здравствуйте!

2-й покупатель: Здравствуйте!

Продавец: Что Вы хотите купить?

2-й покупатель: Мне нужны фрукты.

Продавец: какие фрукты вам нужны?

2-й покупатель: яблоки и бананы?

Продавец: яблоки зелёные или красные?

2-й покупатель: красные!

Продавец: Возьмите, пожалуйста!

Кассир: Здравствуйте!

1-й покупатель: Здравствуйте!

Кассир: Что Вы купили?

1-й покупатель: Молоко и хлеб.

Далее дети общаются и действуют в соответствии с сюжетом игры.

Игра «Овощной магазин»

Цель игры:

Учить детей брать на себя роль продавца, кассира, покупателя и действовать в соответствии с ней;

Учить дошкольников соблюдать последовательность в речи и действиях;

Формировать навыки диалогического общения.

Ход игры:

1-й покупатель: Здравствуйте, мне нужны морковка и лук.

Продавец: сколько Вам взвесить лука? Сколько огурцов?

1-й покупатель: килограмм лука и четыре огурца.

Продавец взвешивает овощи.

Продавец: Это все или Вы еще что-то хотите? Нам сегодня привезли свежие фрукты.

1-й покупатель: Взвесьте еще три килограмма яблок и два лимона.

Сколько с меня?

Продавец: 120 рублей.

Далее дети общаются и действуют в соответствии с сюжетом игры.

Игра «Магазин игрушек»

Цель игры:

Обучать детей действовать в соответствии с ролью и сопровождать эти действия речью.

Учить детей приходить к общему решению путем компромисса и убеждения.

Развивать потребность устанавливать контакты с другими людми.

Ход игры:

1-й покупатель: Здравствуйте, Вы решили купить куклу для дочки.

Продавец: Здравствуйте. У нас много кукол, Вам большую или маленькую?

Ребенок девочка: Мне нужна большая кукла.

Продавец: Посмотрите, здесь разные куклы. Есть которые кушают и плачут.

1-й покупатель: Покажите пожалуйста.

Смотрят кукол и уходят оплачивать.

2-й покупатель: А мне нужны машинки для сына.

Продавец: Какую ты хочешь машинку?

Ребенок мальчик: Я хочу гоночную машину, с большими колесами.

Далее дети общаются и действуют в соответствии с сюжетом игры.

Список литературы

Арушанова, А. Коммуникативное развитие [Текст] / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 1998.№ 6.

Арушанова, А. Коммуникативное развитие [Текст] / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 1998.№ 7.

Арушанова, А. Коммуникативное развитие [Текст] / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 1998.№ 8.

Арушанова, А. Коммуникативное развитие [Текст] / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 1998. № 11.

Арушанова, А. Коммуникативное развитие [Текст] / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 1999. № 22.

6. Бариленко, Н. В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности [Текст] / Н. В. Бариленко // Вопросы психологии. – 1996. - № 4. – С.24-32.

7. Бодалев, А. А. Личность и общение [Текст]: Избранные труды / А. А. Бодалев. – М.: Педагогика, 1983. – 272 с.

8. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Академия, 1999. – 311 с.

9. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - . М., Просвещение, 1997. - 345

10. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики [Текст] / А. Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 272 с.

11. Горшкова, Е. Учите детей общаться [Текст] / Е. Горшкова // Дошкольное воспитание. – 2000. - №12. – С.91-97.

12. Дедюкина, Г. В. Общение с неговорящим ребенком в семье. Вып.1: Рабочая тетрадь «Я могу говорить!» [Текст] / Г. В. Дедюкина. – М.: ООО «Копи Принт», 2008. – 142 с.

13. Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей [Текст] / Л. Дубина // Дошкольное воспитание. – 2005. - №10-11.

14. Катаева, А. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии [Текст] / А. А Катаева, Е. А. Стребелева. - М., Владос, 2001. С. 68 – 112.

15. Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности : межвузовский сборник научных трудов [Текст]. – М.:МГПИ имени В. И. Ленина, 1983. – 135 с.

16. Лашкова, Л. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Л. Лашкова // Дошкольное воспитание. – 2009. - № 3. – С. 34-39.

17. Леонтьев, А. А. Психология общения [Текст] /А. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1997. – 365 с.

18. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М. И. Лисина.- М.: Инс-т практической психологии ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. – 383 с.

19. Лямина, Г. Учимся говорить и общаться [Текст] / Г. Лямина // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 4. – С. 105-112.

20. Миронова, С. А. развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст] / С. А. Миронова. – М.: Просвещение, 1991. – 208 с.

21. Мухина, В. С. Психология дошкольника [Текст] / В. С. Мухина ; под ред. Л. А. Венгера. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с.

22. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.: Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 1997. – 688 с.

23. Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР [Текст] / Н. В. Нищева. – СПб.: «Детство – пресс», 2004. – 422 с.

24. Потылико, Г. П. Этико-психологические основы общения [Текст] / Г. П. Плтылико. – М.: Знание, 1983. – 63 с.

25. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / под ред Ф. В. Сохина. – М. : Просвещение, 1979. – 223 с.

26. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 574 с.

27. Рогозин, Ю. Секреты общения [Текст] / Ю. Рогозин. – М.: Знание,19914. – 63 с.

28. Сафонова, О. Активизация речевого общения старших дошкольников [Текст] / О. Сафонова // Дошкольное воспитание.- 2007. - №1. – С.50-57.

29. Сиротюк, А. Как развивать коммуникативные способности: старший дошкольный возраст [Текст] / А. Сиротюк // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 6. – С. 6-7.

30. Смирнова, Е. О. Психология ребенка [Текст] / Е. О. Смирнова . – М.: Школа-Пресс, 1997. – 384 с.

31. Соловьева, Л. Г. Диалогическое взаимодействие дошкольников с речевыми нарушениями [Текст] / Л. Г. Соловьева // Дефектология. – 2007. - №4. – С. 37-45.

32. Специальная дошкольная педагогика [Текст] / под ред. Е. А. Стребелева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 312 с.

33. Специальная педагогика [Текст] / под ред. Н. М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 400 с.

34. Специальная психология [Текст] / под ред. В. И. Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.

35. Спок, Б. Ребенок и уход за ним [Текст] / Б. Спок.- М. : Педагогика, 1998. – 364 с.

36. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] / Е. И. Тихеева. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.

37. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи: воспитание и обучение [Текст] / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова: учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - М.: «Гном-Пресс», 1999. – 132 с.

38. Филичева, Т. Б. Основы логопедии [Текст] / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.

39. Флерова, Ж. М. Логопедия [Текст] / Ж. М. Флерова. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 318 с.

40. Чуфаровский, Ю. В. Психология общения в становлении и формировании личности [Текст] / Ю.В.Чуфаровский. – М.: «МЗ – Пресс», Издатель Воробьев А. В., 2002.- 232 с.

41. Яшина, В. Речевая среда и дети [Текст] / В. Яшина // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 8. – С. 111-113.

42. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] /. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. – Ярославль: Академия развития, 1997 – 240 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/186755-formirovanie-navykov-obschenija-u-doshkolniko