Статья: «Формирование интереса к живописи у детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС»

Автор – составитель:

воспитатель

Шматова Е. М.

ГБОУ ООШ № 21

г. Новокуйбышевска, Самарской обл.

СП «Детский сад «Терем – теремок»

ВОСПРИЯТИЕ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЖИВОПИСИ

На современном этапе развития дошкольного образования важной задачей является формирование личности ребенка, развитие его творческих способностей. Без воспитания эстетически грамотных людей, умения понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей творческого начала невозможно становление цельной, гармонически развитой и творчески активной личности.

В связи с выходом Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации" принятого Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобренного Советом Федерации 26 декабря 2012 года, а также Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", проблема творчески развитого человека становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с формированием общей культуры человека.

Смещение акцентов в развитии детей дошкольного возраста в  сторону ранней интеллектуализации, не способствуют художественно-эстетическому развитию, в погоне за развитием интеллекта упускается воспитание эмоционального отклика на произведение изобразительного искусства, без которого приобщение к изобразительной деятельности может оказаться бесполезным. И как результат этого – неудачная творческая работа и эмоциональная неудовлетворенность самостоятельно выполненными работами.

Проблема восприятия произведений живописи является актуальной в свете возрастающей роли искусства как важнейшего средства эстетического воспитания подрастающих поколений.

Художественноевосприятие картины формируется наиболее полно в старшем дошкольном возрасте, когда дети могут самостоятельно передавать живописный образ, давать оценки, высказывать эстетические суждения и нем.

Эстетическое восприятие дошкольников художественных произведений, также имеет свои особенности:

Восприятие образов в искусстве органично сплетено с впечатлениями и наблюдениями в действительности. Чувства радости, удивления, огорчения, переданные в картине через выражения лица и жеста, улавливаются детьми и передаются ими в высказываниях.

Дети легко узнают изображаемое и его классифицируют.

В высказываниях детей появляются сравнения изображаемого с виденным в жизни.

Сопоставляя жизненные и природные явления с их воспроизведением в картине, дошкольник опирается, прежде всего, на собственный опыт. Он воспринимает картину не только созерцая, но и действенно.

Задачиознакомлениядетейсживописью:

1. Развивать у детей устойчивый интерес к живописи. Подвести к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление.

2. Знакомить с тем, о чем и как говорит искусство. Учить видеть особенности и отличительные признаки разных видов искусства.

3. Продолжать работу по формированию навыков последовательного целостного художественного восприятия подлинно художественных произведений искусства.

4. Формировать навыки и умения общаться по поводу искусства с товарищами, взрослыми, высказывать суждения и оценки увиденного.

5. Воспитывать умение любоваться произведениями, понимать настроение героя.

Методы, которые используются при ознакомлении дошкольников с живописью, делятсянасловесные,наглядныеипрактические.

Словесные методы:

1. Вопросы

а) на содержание картины;

б) на выделение настроения;

в) на выделение выразительных средств.

2. Беседа

а) как вступление к занятию;

б) беседа по картине;

в) итоговая беседа.

3. Пояснение.

4. Рассказ воспитателя (ребенка).

5. Указание (обратите внимание на...)

Наглядные методы

1. Экскурсии.

2. Рассматривание репродукций, альбомов.

3. Наблюдение.

4. Сравнение (иллюстраций и т.п. по настроению, средствам выразительности и др.).

5. Организация выставок.

6. Упражнения.

8. Дидактические игры.

Практические методы

1. Упражнения.

2. Дидактические игры (например, с раздаточным материалом).

3. Изобразительная деятельность.

4. Повтор за воспитателем (навыков, приемов).

5. Задания на дом.

Искусствоведческое занятие:

Структура искусствоведческого занятия состоит из вводной части, когда необходимо настраивать детей на дальнейшее восприятие художественных произведений. Это могут быть интересные игровые ситуации («Почему ошибся художник?», «Найди ошибку в картине», ситуации, где дети организовывают и «посещают» выставки художественных произведений, вернисажи).

В основной части детям сообщается название картины, с которой предстоит познакомить детей. Назвать фамилию художника. На одном занятии в старшей и подготовительной группе можно показать 2-3 знакомых произведения и одно произведение новое, незнакомое детям. Применяя различные методы работы, воспитатель учит сравнивать художественные произведения, формирует умение видеть и понимать идею и содержание произведения. Делается это нескучно, ненавязчиво, интересно, занимательно.

После рассматривания и сравнения художественных произведений проводятся дидактические игры на закрепление полученных знаний.

В заключительной части совместно с детьми анализируются новые полученные знания, дети делятся своими впечатлениями, проводится анализ активности детей на занятии.

Большую часть работы на таком занятии занимаютискусствоведческиерассказы. Структура искусствоведческого рассказа может быть примерно такой: сообщение названия картины, и фамилии художника, о чем написана картина, что самое главное в ней, как она изображена (цвет, построение, расположение), что изображено вокруг главного в произведении и как с ним соединены детали (так идет углубление в содержание картины, при этом устанавливается связь между содержанием произведения и средствами его выражения), что красивого показал художник, о чем думается, что вспоминается, когда смотришь на эту картину.

На первых этапах ознакомления детей с пейзажной живописью оправдывает себя прием «вхождения в картину», воссоздания предшествующих и последующих содержанию картины события. Применение приема целесообразно еще и потому, что он тесно связан с игрой, творческой фантазией, с определенного рода установками на развернутое выразительное рассказывание.

Экскурсии.Выставки:

Особый эмоциональный заряд дети получают во время экскурсий, где дети приобретают навык культурного общения с художественными произведениями, навыки посещения музеев, который в дальнейшем они будут посещать без взрослых. Тем самым у детей формируется умение обмениваться впечатлениями при просмотре картины.

Развлечения:

Одной из форм приобщения дошкольников к пейзажной живописи являются развлечения. Структура может быть следующей (разберем на примере одного из них).Развлечение «Какпрекрасеннашмир»может состоять из следующих моментов:

1. эмоциональный рассказ воспитателя о картинах одного или нескольких художников, о волшебном мире красок (такой рассказ лучше воспринимается на фоне музыки, что усиливает эмоциональное воздействие на детей);

2. выставка репродукций картин;

3. конкурс на лучший рассказ ребенка о понравившейся картине;

4.проведение игры «Музыка и картина», в которой дошкольники упражняются в соотношении музыкального произведения с настроением, выраженным в картине;

5. викторина о картинах и их художниках;

6.мысленное создание детьми собственной картины по названию, данному картине художника.

Индивидуальнаяработа:

Проводится с детьми, которые на занятиях по изобразительному искусству не усвоили знания о новых произведениях, а также с замкнутыми, застенчивыми ребятами, с рассеянным вниманием, не проявившими никакого интереса в пейзажной живописи, со слаборазвитой эмоциональной сферой. Индивидуальная работа осуществляется и с детьми одаренными, у которых ярко выражен устойчивый интерес к произведениям пейзажной живописи и изобразительной деятельности, отличающимися высокой активностью, развитой эмоциональной речью.

Если с первыми детьми воспитатель может ограничиться лишь подробным рассматриванием одного - двух произведений, то со вторыми возможно использовать сочетание деятельностей; рассматривание пейзажей, чтение пейзажной литературной лирики и самостоятельная художественная деятельность детей.

Какимтребованиямдолжныотвечать картины,используемыевработесдетьмидошкольноговозраста?

1. Доступностьсодержаниякартины длявосприятия. Тематика картин обязательно должна быть созвучна интересу детей, соответствовать их опыту. 2. Содержание картины должно носить воспитывающий, гуманный характер, способствовать формированию нравственно-эстетических качеств, чувств, отношений.

3. Яркаявыраженностьэмоциональногосостояния. Чем эмоциональней, ярче, убедительнее произведение, тем сильнее оно действует на чувства и сознание зрителей, глубже раскрывается самое содержание изображение.

4. Разнообразиеиспользуемыххудожникомсредстввыразительности (цвет, композиция, ритм), По нашим наблюдениям, внимание детей в картине приковывает динамика (движение), красочность и насыщенность изображения.

Для более эмоционального восприятия произведений изобразительного искусстваиспользуется прослушивание музыкальных произведений. При отборе содержания учитывать их динамичность, созвучность личному эмоциональному опыту дошкольника, чтобы музыкальное произведение вызвало у детей отклик и сопереживание:

«Времена года», А. Вивальди;

«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского), «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского

«Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова

«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);

«В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»)

«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);

«Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова;

Органная токката ре минор И.-С. Баха;

«Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»).

Литературные произведения усиливают интерес дошкольников к изобразительному искусству, стимулируют деятельность воображения, помогают понимать содержание произведений изобразительного искусства. Для этого в работе с детьми можно использовать:

Поэзия: М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин»), П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца», А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке»

Проза: Л.Толстой «Пришла весна», М. Пришвин «Еж», Н. Павлова «Как облачко», «Большая ягода», К.Ушинский «Проказы старухи – зимы», «Четыре желания», Г. Скрибицкий «На лесной полянке», В. Бианки «Синичкин календарь»

Приобщить детей к изобразительному искусству, к различным способам его постижения, научить любить и понимать произведения и предметы изобразительного искусства поможет:

рассматривание альбомов Т.Н. Дороновой «Дошкольникам об искусстве», А.А. Грибовской «Детям о народном искусстве»;

использование в работе с детьми еженедельного журнала «Искусство рисования и живописи»;

посещение выставочных залов, картинных галерей.

Информационно-коммуникационные технологии также способствуют приобщению детей к изобразительному искусству. Для этого можно использовать цикл образовательных видеофильмов «Русский музей – детям» (серии «Рождение картины», «Как смотреть картину», «Рисунок», «Акварель», «Пейзаж», «Натюрморт», «Портрет», «Народное искусство», «Скульптура», «Гравюра».

Правильное, адекватное восприятие живописи является частью эстетического восприятия ребенка. Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувство ребёнка, но и способствует развитию воображения и фантазии.

Вывод: таким образом, можно сделать вывод о том, что общение с живописью формирует у ребенка не только эстетический и художественный вкус, умение оценить красоту картины, вещей, людей и другие художественные произведения, но и способность дать правильную оценку различным явлениям жизни общества, нравственному поведению человека, политическим событиям, а на этой основе выработать ценностную ориентацию в жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/196015-statja-formirovanie-interesa-k-zhivopisi-u-de