Реферат «Словесные методы обучения»

Содержание

Введение ……………………………………………………………………3

Словесные методы обучения и их характеристика …………………….5

Заключение …………………………………………………..……………9

Список литературы ……………………………………………………..10

Приложения ………………………………………………...…………….11

Введение

Слово - полководец человеческой силы.

Владимир Маяковский

Как известно, любое учебное содержание не может быть введено в учебный процесс вне метода. Поэтому метод обучения с философской точки зрения называют формой движения содержания в учебном процессе. 

Главной задачей учителя является оптимальный выбор методов обучения, чтобы они обеспечивали образование, воспитание и развитие учащихся, поэтому, данная тема представляется нам исключительно актуальной.

Введение Федеральных Государственных Образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) также не обошло стороной методы обучения в начальной школе.

Метод обучения - это вид (способ) целенаправленной совместной деятельности учителя и руководимых им учащихся.

Главное в этом определении - деятельность личности. Это очень важно, так как задача современной системы образования − сделать обучение личностно-ориентированным. Не случайно ведущий методологический подход в обучении назван личностно-деятельностным.

Методы подразделяют по источникам передачи и характеру восприятия информации на словесные, наглядные и практические (С. И. Перовский, Е. Я. Голант).

Следует помнить, что каждый метод нужно применять там, где он наиболее эффективно выполняет образовательную, воспитывающую и развивающую функции. Любой метод может и должен выполнять все три функции и выполняет их, если применен правильно, выбран адекватно содержанию и возрастным особенностям учащихся и используется не изолированно, а в сочетании с другими методами обучения. Методы обучения выбирает и применяет учитель. Поэтому, выбирая метод, учитель должен быть уверен, что в данных конкретных условиях именно он будет оказывать наибольшее образовательное, воспитывающее, развивающее действие.

Целью нашей работы является изучение словесных методов на уроках естествознания в начальной школе.

Задачами нашей работы являются:

изучение словесных методов обучения в широком смысле;

выявление словесных методов обучения, применительных на уроках естествознания в начальной школе;

выяснить, какие из словесных методов являются наиболее эффективными на различных этапах урока.

Как мы уже выяснили, С. И. Перовский и Е. Я. Голант подразделяют методы обучения на словесные, наглядные и практические. Подробнее остановимся на словесных.

Словесные методы обучения и их характеристика

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ,

объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

В процессе их применения учитель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а ученики посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.

В начальной школе, в частности на уроках естествознания, метод лекции и дискуссии не применяются в силу возрастных особенностей учащихся начальных классов. Поэтому подробно мы остановимся на таких словесных методах, как рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой.

Рассмотрим каждый из них в отдельности.
Начнем с метода рассказа. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала, не прерываемое вопросами к учащимся.
Возможно несколько видов рассказа:

рассказ-вступление,

рассказ-изложение,

рассказ-заключение.

Цель первого — подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, занимательностью и эмоциональностью изложения, позволяющими вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников на уроке.
Во время рассказа-изложения учитель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающемуся плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.
Рассказ-заключение обычно проводится в конце урока. Учитель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме.
В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как:

изложение информации,

активизация внимания,

приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные и др.),

логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.

Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание плана, выбор наиболее рациональной последовательности раскрытия темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса изложения.

Следующий метод, на котором мы подробно остановимся – метод беседы. Этот метод предполагает разговор учителя с учениками, организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы исторических фактов, нового понятия или закономерности. В ходе применения метода беседы используются приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.), приемы обсуждения ответов и мнений учеников, приемы корректирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы.
Вопросы к беседе должны быть достаточно емкими для целостного восприятия. Учитель может использовать вспомогательные, наводящие вопросы, позволяющие продолжить обсуждение изучаемой проблемы.
Возможны беседы, в ходе которых ученики вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изучаемого ранее явления, закона. Такие беседы носят в основном объяснительный характер и рассчитаны на оперирование ранее усвоенным, на активизацию памяти учеников.
В то же время возможны и весьма желательны при достаточной подготовленности учеников беседы, в ходе которых они под руководством учителя сами отыскивают возможные ответы на проблемные задачи.

Следующий метод - объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, исторических событий, отдельных понятий, явлений.

Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

И последний метод, на котором мы остановимся в нашем выступлении - работа с книгой –который является одним из важнейших словесных методов обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно.

С тех пор как в школах появились книги, работа с ними стала одним из важнейших методов обучения.

Главное достоинство этого метода — возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время.

При использовании специально разработанных, так называемых программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений учащихся.

Работа с книгой - сложный и трудный для учащихся метод обучения. Поэтому данному методу следует уделять больше внимания.

Наибольшее распространение получили два вида работы с книгой:

на уроке под руководством педагога;

дома самостоятельно для закрепления и расширения полученных на уроке знаний.

Подготавливая учащихся к работе с книгой, преподаватель поясняет, с каким ранее изученным материалом необходимо сопоставить или объединить новый учебный материал.

Если работа ведется на уроке, то весь процесс изучения материала по книге разбивается на отдельные части, выполнение которых контролируется.

Работа над текстом учебника дома начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных на уроке.

Обучение работе с книгой предполагает формирование у учащихся навыков самоконтроля.

К недостаткам метода работы с книгой относятся значительные затраты времени и энергии, поэтому этот метод относится к малоэкономичным методам обучения. Кроме того, он не учитывает индивидуальных особенностей учащихся. Поэтому педагогам нужно выбирать хорошие книги и обязательно сочетать данный метод с другими методами обучения.

Заключение

Изучив и сравнив информацию из различных источников, можно сделать выводы, что различные словесные методы обучения на уроках естествознания в начальной школе используются на различных этапах урока и преследуют различные дидактические цели. Также мы выяснили, что ни один метод не будет эффективным, если его применять отдельно от других методов. Использование того или иного словесного метода на уроках начального естествознания зависит от выбора учителя. Именно он должен подобрать наиболее эффективный метод изложения материала, руководствуясь многими факторами, например, такими как успеваемость класса, способность к восприятию. Немаловажным фактором является возраст учеников.

Специфика работы учителя на уроках естествознания заключается в том, что на данном уроке используется мало заданий практического характера и основным орудием учителя на этом уроке является слово. Поэтому, очень важно правильно выбрать метод обучения. Ведь от того может зависеть дальнейшее развитие, восприятие и мироощущение учеников.

Список литературы

"Педагогика". Под редакцией Ю. К. Бабанского."Просвещение", Москва, 1983 г.;

Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. Профиля. –– М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001.;

http://www.6yket.ru/ - большая Ленинградская библиотека.

Приложения

Фрагмент урока по окружающему миру в 3 классе по теме:«Наши предки славяне».

Урок – объяснение нового материала. 

Цель: Познакомить учащихся с древними предками - славянами через предъявление каскада логически взаимосвязанных развивающих заданий. 

Задачи: 
1. Развивать навыки и умения поисковой и творческой мыслительной деятельностей; наблюдательность, умение обобщать; повышать интерес к самому процессу познания. 
2. Продолжить формирование навыка и привычки осмысленно воспринимать читаемый материал, обогащать и активизировать словарный запас, расширять кругозор детей, повторить понятия о родственных словах, синонимах, антонимах. 
3. Воспитывать интерес к истории России, прививать любовь к Родине. Воспитывать доброжелательность друг к другу, умение общаться; способствовать развитию навыков само-, взаимоконтроля и оценки. 
Оборудование: 
Для учителя: схема-карта поселения славян, картина «Ремёсла в древней Руси», карточки с названием темы, со словами вопросами, компьютер, мультимедиа проектор, экран, выставка книг из серии «История России для детей». 
Для учащихся: листы с текстом «Наши предки славяне», технологические карты, наборы карточек с названиями «качеств» славян, наборы деталей для составления модели славянина, ручки, клей. 
План-конспект урока

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19649-referat-slovesnye-metody-obuchenija