Педагогический час на тему: «Развитие познавательно речевой активности через игры эксперименты»

Аннотация к педагогическому часу на тему:

«Развитие познавательно – речевой активности через игры – эксперименты»

Актуальность: Особенности детей группы, их интересы и увлечения, собственные идеи воспитателя могут сделать интересной любую совместную деятельность взрослого и ребёнка. Задача педагога – сформировать у детей познавательную инициативу, умение сравнивать (различать и объединять) вещи, явления, устанавливать простые связи и отношения между ними, т. е. упорядочивать свои представления о мире.

Новизна: Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя 4 вида занятий: коллекционирование, опыты, путешествия по карте и путешествия по «реке времени».

Инновационная направленность: Организуя деятельность в рамках экспериментальной деятельности, могут быть затронуты различные области: времена года, опыты, состав и свойства почвы, путешествия по карте, поверхность земли и стороны света, путешествия по «карте времени», может включать, например, историю семьи или историю возникновения лампочки.

Благодаря включению игр – экспериментов в непрерывную образовательную деятельность у детей развивается любознательность, творческая активность, желание делиться своими « открытиями» со сверстниками.

Педагогический час

на тему:

«Развитие познавательно – речевой активности через игры эксперименты»

Подготовила и провела

Воспитатель 1 категории

МДОБУ д/с комбинированного вида

«Солнышко»

Колодко Т.В.

2015

Познавательная исследовательская деятельность включает в себя четыре вида занятий:

Коллекционирование (классификация);

Опыты (экспериментирование);

Путешествие по карте;

Путешествие по «Реке времени».

Особенности детей группы, их интересы и увлечения, собственные идеи воспитателя будут определять конкретное содержание и ход каждого занятия. Не надо «читать» дошкольникам курсы по экологии, истории, географии. Задача педагога - на отдельных темах сформировать у детей познавательную инициативу, умение сравнивать (различать и объединять) вещи и явления, устанавливать простые связи и отношения между ними, т.е. упорядочивать свои представления о мире.

Сведения, которые мы предлагаем детям, по глубине и широте не превосходят знаний обычного взрослого человека, а тем более профессионально образованного воспитателя. Тем не менее, чтобы «заразить» детей исследовательской активностью, воспитатель сам должен быть увлечен «исследованием»; в подготовке в нему «погрузиться» в познавательную литературу (справочники, детские энциклопедии, сборники занимательных опытов и т.п.), найти для себя новые сведения. Очень полезными для педагога могут оказаться издания художественно-познавательного характера, например: «Отчего, почему, зачем?» Дж. Родари, «Рассказы о вещах» М.Ильина, «Азбука природы» М. Ильина и Е. Сегал и т.п.

Коллекционирование (классификация)

Организуя занятия в рамках данного смыслового контекста, следует использовать материал, легко поддающийся группировке, сортировке по видам в рамках общего (родового) понятия. В зависимости от конкретной темы это может быть реальный материал (например, образцы материалов) или образный – множество иллюстративных карточек – вырезок (например, изображения различных видов транспорта). Воспитатель и дети обсуждают этот материал, ищут черты сходства и различия между объектами, нащупывают в ходе обсуждения – рассуждения возможные основания для их группировки. Затем материал размещается в заранее приготовленной классификационной таблице. Это может быть лист ватмана с обозначенными вверху «родовым» именем сравниваемых объектов и пустыми графами, в которые в ходе обсуждения будут вписываться названия видов объектов в соответствии с найденными основаниями классификации (например, транспорт – воздушный, водный, сухопутный).В работе принимают участие все дети.

Классификационная таблица должны быть достаточно большого размера и «открытой» для дополнения. На занятии она заполняется лишь частично. Оставшиеся «пустоты» дети могут заполнить в дальнейшем, найдя подходящие иллюстрации дома. Эта «продолженная» жизнь таблицы поддерживает интерес к теме и служит поводом для ее обсуждения в свободное от занятий время.

Время года (сезоны)

Для введения в тему почитаем стихотворение С.Маршака «Круглый год».

Обсудим, чем времена года отличаются друг от друга (сравним сезоны попарно), какие природные явления и общественные события характерны для каждого сезона; как догадаться, какое сейчас время года; что нравится (или не нравится) в каждом времени года.

Из множества карточек с изображением сезонных событий (небольшого формата репродукций пейзажей и жанровых картин, фотографии, вырезки из иллюстрированных журналов – заранее приготовлены и лежат в коробке изображением вниз) возьмем по одной карточке (взрослый тоже). Распределим на четыре группы (по сезонам). Каждая группа наклеит свои карточки («метки») на плотный лист бумаги (создаст «картину сезона»). Затем эти листы прикрепим к большой схеме «круглого года» (предварительно вычерченной на листе ватмана в виде круга с четырьмя секторами и надписанной воспитателем).

Предложим детям стандартные листы бумаги с такой же схемой «круглого года». Дома, вместе с взрослыми, ребенок может подобрать и наклеить на схему соответствующие каждом сезону вырезки – «метки», сделать надписи (сезон, месяцы). Желательно также почитать детям книги В.Бианки «Синичкин календарь» и «Мышонок Пик».

Можно рекомендовать родителям все детские работы собирать в папку, чтобы к концу года у каждого ребенка получился своеобразный справочник «Что я узнал о мире».

Опыты (экспериментирование)

Организуя занятия в рамках данного смыслового текста, воспитатель привлекает внимание детей «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта (все должно проходить в ситуации свободного размещения детей и взрослого вокруг предмета исследования). Затем детям предоставляется возможность поэкспериментировать самим (для этого нужно иметь, по крайней мере, один набор на трех-четырех детей). Обсудив полученные эффекты, можно несколько раз поменять условия опыта, посмотреть, что из этого получается. Результатом опытов будет формулирование каких-либо причинно-следственных связей (если …, то …, потому, что …).

Один из наборов для экспериментирования должен остаться после занятия в групповом помещении в специально отведенном месте, где им можно было бы воспользоваться. Постепенно этот уголок – лаборатория наполняется все новым материалом для экспериментирования, поддерживая интерес детей, позволяя им вновь воспроизвести опыт, утвердиться в своих представлениях.

Состав и свойства почвы

Для введения в тему используем предметный материал: ящички с черноземом, песчаной, глинистой и каменной почвой.

Поговорим о том, что такое почва, из чего она состоит. Вооружимся лупами и рассмотрим содержимое ящиков (каждый ребенок отложит себе на поднос понемногу каждого вида почвы). Сравним попарно, чем похоже и чем различается содержимое ящичков. Придем к выводу о составных частях почвы (смесь песка, глины, частиц перегнивших растений).

Обсудим: важна ли для растений почва (вспомним природные ландшафты). Какая почва самая плодородная? Выскажем предположение, в каком из ящичков (в какой почве) растения будут расти лучше. Затем можно приступить в опытной проверке – посеять в каждом ящичке семена овса и наблюдать за ними в дальнейшем.

Путешествия по карте.

Для занятий в рамках этого смыслового контекста в качестве постоянного материала нужны глобус и большая физическая карта полушарий, которые служат наглядно-графическими заместителями целостного «пространства мира».

Начиная воображаемое путешествие, воспитатель и дети после обсуждения выбирают пункт назначения (отправиться на этот раз в Австралию, на родину кенгуру, или на реку Лимпопо, по следам доктора Айболита и т.п.), подходящий вид транспорта, намечают маршрут (возможные пути) на глобусе, «прокладывают» его цветным маркером на карте, высказывают предположения о том, что может встретиться на пути.

В такой форме дети легко осваивают природные и культурные символы частей света (например, для Австралии это могут быть кенгуру и бумеранг, для Африки – жираф и барабан «там-там», для Антарктиды – пингвины и т.п.).

Постепенно в ходе занятий физическая карта полушарий (или заготовленная воспитателем на листах ватмана большая контурная карта, раскрашенная вместе с детьми) «оживает» - заполняется линиями пройденных маршрутов, маленькими вырезками «метками» частей света (животные, растения, люди). Эта карта, «фиксирующая» приобретенные представления, остается в группе, чтобы дети могли продолжить обсуждение путешествия в свободном общении.

Поверхность Земли и стороны света

Для введения в тему рассмотрим с детьми глобус и физическую карту полушарий. Обсудим, что такое глобус, карта, что означает каждый цвет на карте. Сравним: водные пространства (моря и океаны) и сушу (материки и острова), виды рельефа (равнины и горы). Проясним вопросы: есть ли дороги в океане? А если нет, как кораблю обойтись без дороги и не заблудиться. Вспомним о компасе. Определим на карте стороны света, найдем Северный и Южный полюсы Земли, разные части света. Попутешествуем по карте от одной части света к другой по выбору детей – каждому предоставим возможность пройти часть маршрута с «кораблем» - фломастером.

Раздадим детям контурные карты полушарий (или их ксерокопии), предположим дома раскрасить голубым карандашом водные пространства и с помощью родителей написать части света.

Путешествия «по реке времени».

Для «путешествий во времени» нужна своего рода карта – панно. Это длинный бумажный лист (например, обои), на котором полосой синего света обозначается «река времени», символизирующая линейное движение истории: от прошлого к настоящему. Вдоль «реки времени» намечается несколько остановок, например, «древность» - «старина» - «наше время» (в соответствии с условным разделением исторических эпох; древний мир первобытных людей, средневековье, новое время вплоть до современности). Воспитатель заранее наклеивает на панно небольшие иллюстрации – «метки» каждой «остановки» во времени. Такими символами – «метками» могут быть изображения человека в типичной для исторический эпохи среде (например, кочевники у костра, жители средневекового города-крепости, обитатели современного города).

В качестве отправного момента для цикла «путешествий во времени» можно использовать события, происходящие в повести-сказке Д. Биссета «Путешествия дядюшки Тик-Так» (предварительно прочитав ее детям). Воспитатель демонстрирует заготовленное панно с первоначальными «метками» остановок и предлагает попутешествовать в прошлое по «реке времени», задавшись вопросом: «Что бы мы там увидели?». Начать следует с самого доступного для дошкольника – обсуждения, в каких жилищах мы живем сейчас и в каких обитали люди раньше – в «старину» и в «древности». Из множества иллюстраций – вырезок взрослый с детьми выбирают подходящие и наклеивают на соответствующих «остановках», дополняя первые лаконичные «метки». В следующих «путешествиях» можно перейти к истории быта, транспорта, профессий, письменности и т.д., используя красочные книги познавательного характера, подходящие художественные тексты.

Остановки на «реке времени» от занятия к занятию должны «обживаться» - заполняться соответствующими иллюстрациями, но и реальными старинными вещами, которые можно исследовать, попробовать в действии.

История моей семьи.

Для введения в тему почитаем стихотворения А. Барто «Я расту». Поговорим об этапах взросления человека (детство, школьные годы, юность).

Обсудим, можно ли вернуть вчерашний день (снова стать малышом); придем к выводу, что время, как река, течет только вперед, но можно вспомнить о том, что было с нами раньше. Обсудим, как можно узнать о том, что было давным – давно, о чем нельзя помнить (следы времени-вещи, которые при раскопках находят археологи; книги, которые люди написали давным – давно, старые фотографии, фильмы). Поговорим о музеях, где можно увидеть старинные вещи.

Отправимся в путешествие в прошлое своей семьи. Зададимся вопросом, как можно узнать о том, что было много лет назад, когда бабушки и дедушки, папы и мамы были детьми (из рассказов, семейных фотографий); выясним, что знают дети о своих бабушках и дедушках, об их детстве.

Предложим детям дома расспросить родителей, дедушек и бабушек о любимых играх в детстве, найти их старые фотографии, свои фотографии в раннем возрасте. В следующий раз рассмотрим фотографии, обсудим, отличаются ли игры современных детей от прежних.

Порекомендуем родителям почитать детям книгу Д. Барри «Питер Пен и Венди» о мальчике, который не хотел взрослеть.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/197965-pedagogicheskij-chas-na-temu-razvitie-poznava