Психологические условия оптимизации процесса обучения иностранному языку

Психологические условия оптимизации процесса обучения иностранному языку

Логвинова Маргарита Игоревна, педагог дополнительного образования

МБУ ДО «Дворец пионеров и школьников г. Курска»

На данный момент накоплено достаточно много информации относительно того, какова психологическая сущность процесса овладения иностранным языком. В частности, А.А. Алхазишвили, А.Т. Алыбина и др. исследовали общепсихологические аспекты освоения иностранного языка. Субъектно-личностный компонент этого процесса был в центре внимания М.Ю. Авдониной, Т.А. Барановской, И.Ю. Брусловой и др. Достаточно разработан вопрос о развитии личности педагога, преподающего иностранный язык. Здесь мы можем обратиться к работам Т.Ю. Баскаковой, В.В. Бурлакова, Л.В. Губановой. Одним из наиболее актуальных направлений современного исследования в этой области выступает изучение явления билингвизма и билингвального обучения, а также их связи с процессом приобщения к иностранному языку.

Достаточно разработаны психологические аспекты школьного обучения иностранному языку (Т.В. Борзова, А.Ф. Бурляев, Н.Э. Горохова и др.). Все большую популярность набирают исследования обучения иностранным языкам посредством компьютера (Н.Д. Гребенюк), а также социально-психологические феномены усвоения иноязычного опыта (Н.В, Дерунова).

Примечательно, что среди последних работ доминируют те, которые связаны с процессом обучения иностранному языку взрослых и студентов. Это связано с тем, что в современном мире человек должен быть мобилен, уметь быстро адаптироваться в условиях рыночной экономики и быть конкурентоспособным. Н.Г. Барышникова и Т.А. Казарицкая приводят тот факт, что человек за время своей трудоспособной жизни в среднем 3-4 раза меняет свою профессиональную траекторию и 5-6 раз – вид деятельности.

Для успешного построения своего профессионального пути, а также в целях саморазвития и дети, и молодежь, и взрослые «вливаются» в систему дополнительного образования. В значительном числе случаев они останавливают свой выбор на изучении иностранного языка.

Психологические основы обучения иностранному языку рассматривали В.А. Артемов, Б.В. Беляева, И.А. Зимняя. Мы остановимся подробнее на идеях В.А. Артемова. Он выступает создателем экспериментально-психологической теории обучения иностранному языку. Его работы находятся на стыке методики преподавания и педагогической психологии. Первые труды относятся к 1935 году, самая известная его работа «Педагогическая психология обучения иностранному языку». Он систематизировал все ценное, что было накоплено советской психологией в обучении иностранному языку.

Им были обозначены тенденции современной психологии обучения иностранному языку:

- связь с теорией информации и коммуникации;

- стремление в обучении отказываться от мнений и ориентироваться на факты;

- установление правильных отношений между психологическими и экстрапсихологическими условиями обучения;

- связь со смежными науками: общей психологией, логикой, акустикой речи, психолингвистикой, естествознанием;

- суверенная самостоятельность.

В.А. Артемов предложил следующие цели и задачи обучения иностранному языку в психологической интерпретации:

1. Научение процессу общения на иностранном языке.

2. Единство языкового правила и речевого действия не есть примитивный условный рефлекс, это сложное целое.

3. Изучение проблемы обучения иностранному языку при помощи компьютера.

Автор раскрыл психологические условия обучения иностранному языку, психологические закономерности единства языкового правила и речевого действия, психологические характеристики подражательности и осознанности при обучении иностранному языку, психологические предпосылки программированного обучения иностранному языку.

М.К. Кабардов и Е.В. Арцишевская выделили индивидуально-психологические характеристики обучающихся, которые влияют на процесс обучения иностранному языку:

- коммуникативное поведение в процессе обучения иностранному языку;

- основные характеристики познавательных процессов;

- природные предпосылки развития способностей, склонности и интересы.

Ими же были выделены типы овладения иностранным языком:

- коммуникативно-речевой;

- когнитивно-лингвистический.

Способы усвоения иностранного языка также подразделяются ими на два вида:

- рационально-логический (в основе опора на родной язык);

- интуитивный (опирается на непроизвольные, недостаточно осознаваемые способы овладения речью).

Т.К. Цветкова делает акцент на обращение к проблеме сознания. Она совершенно справедливо отмечает, что овладение иностранным языком не может изменить мышление человека, но может изменить его сознание, так как познание опосредуется содержанием сознания. Важно, чтобы иноязычный материал вписался в смыслообразующий контекст родного языка.

Языковой материал и действия следует рассматривать не только с точки зрения «как», но и с точки зрения «зачем» и «почему». Задача педагога состоит в том, чтобы помочь учащимся вписать в свой индивидуальный контекст новый смысловой мир, представленный в иностранном языке.

Автор подчеркивает, что овладение иностранным языком производит изменения в личности человека: под действием нового языка преобразуется языковое сознание, изменяется общая картина мира.

Однако зачастую в процессе обучения иностранному языку в современных условиях иноязычные грамматико-синтаксические конструкции остаются привязанными к внешней ситуации, не интериоризируются языковым сознанием учащихся.

С психологической точки зрения, язык – это не форма и не инструмент общения, язык – это его содержание. Нужно сформировать билингвальное сознание, в котором органично будут сосуществовать две языковые картины мира.

Мы смогли рассмотреть только некоторые психологические условия процесса обучения иностранному языку. Однако их использование и учет в преподавательской деятельности, как мы полагаем, позволит в некоторой степени оптимизировать процесс овладения учащимися иностранным языком.

Список литературы:

Адильханов О. А., Сагингалиева А. Д., Толеубаева К. С., Рымбаева Р. Д. Психологические особенности обучения иностранным языкам // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2013. №21 С.056-058.

Барышникова Н. Г., Казарицкая Т. А. Обучение языкам в системе дополнительного образования // Вестник МГЛУ. 2012. №15 С.117-126.

Назарьков Александр Андреевич Психолого-педагогические основы обучения взрослых иностранному языку в системе дополнительного образования // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2013. №9-1 (27) С.130-134.

Тылец В. Г. Реконструкция психологических основ обучения иностранным языкам в работах В. А. Артемова // Известия ЮФУ. Технические науки. 2005. №5 С.127-132.

Тылец В. Г. Формирование современных психологических подходов к обучению иностранным языкам в отечественных исследованиях // Известия ЮФУ. Технические науки. 2005. №7 С.192-196.

Черноморова Ольга Николаевна Индивидуально-психологические и возрастные особенности студентов при обучении иностранному языку // Известия ЮФУ. Технические науки. 2011. №10 С.143-150.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/202715-psihologicheskie-uslovija-optimizacii-process