- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Необходимость преодоления несовершенств детской речи
661
0
НЕОБХОДИМОСТЬ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕСОВЕРШЕНСТВ ДЕТСКОЙ РЕЧИ
Язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребёнка. Только через родной язык дитя входит в жизнь окружающих его людей. Хорошее знание русского языка ребёнку необходимо для изучения других предметов, для овладения программой детского сада, а в последующем – школы.
И.П.Павлов дал естественнонаучную основу учению о языке. Язык, по его словам, не только заменяет непосредственное действие на мозг всех внутренних и внешних раздражителей, но и абстрагирует, обобщает их, является, таким образом, орудием наиболее высокого уровня мышления.
Речь является чрезвычайно тонкой, сложной и точной формой отражения в человеческом мозгу объективной реальности и представляет собой, по выражению И.П.Павлова, «высший регулятор человеческого поведения».
Следовательно, родной язык является средством общения, выражения и формирования мыслей и, таким образом, служит «активным могучим средством всестороннего развития личности ребёнка» (А.И.Сорокина).
Всё это предъявляет большие требования к качеству нашей речи. Вот почему в основную задачу детского сада (всестороннее развитие детей дошкольного возраста) обязательно включается развитие полноценной речи у ребёнка. Непременным же условием нормального развития речи является своевременное предупреждение и устранение, всевозможных недочётов её (картавости, шепелявости, заикания и т.п.). Чем внятнее и выразительнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем глубже и богаче его возможности познать действительность. Чем совершеннее речь малыша, тем правильнее будут формироваться его взаимоотношения с детьми и взрослыми, т.е. его поведение, а следовательно, и его личность в целом.
Возрастные несовершенства речи в раннем детстве (от 1,5 до 2,5 лет) в общем соответствуют психическому и физическому развитию и интимным отношениям ребёнка с матерью и с другими членами семьи. Но в дальнейшем из-за несовершенства речи постепенно возникают и возрастают определённые неудобства и трудности контакта с окружающими. Уже с 4 – 5 лет более развитые дети начинают сами замечать недостатки своей речи и нередко болезненно переживают их. Они стесняются говорить, избегают слов со звуками, которые произносят неправильно, становятся раздражительными и неохотно идут в детский сад, а впоследствии и в школу. У них возникает чувство своей неполноценности, боязнь «поправок» и насмешек со стороны детей. В этом большая вина воспитателя. Тягостные чувства особенно резко проявляются при тяжёлых изъянах речи и не всегда изживаются в детском возрасте избирать привлекающую его профессию.
Конечно, не все болезненно относятся к своему дефекту. Громадное большинство людей из-за «одной несчастной буквы» не выбивается из колеи жизни, но всё же недостатки речи в какой-то мере, несомненно, тяготят каждого. Детский сад не может не заботиться и о будущей судьбе своего воспитанника. Раньше для предупреждения и устранения недостатков речи ограничивались лишь требованием правильной речи окружающих, в том числе и воспитателей. Только в наше время вопрос о систематической специальной работе над обучением детей правильной речи стал занимать в детских садах всё большее и большее место.
Своевременное предупреждение и устранение недостатков речи ребёнка является актуальной задачей всех детских садов. Сотни передовых специалистов овладели нужными методами и достигли прекрасных результатов (М.Е.Хватцев).
ПОКАЗАТЕЛИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ
Линия развития | Показатели | Методика выявления |
2 года | ||
Сенсорное развитие (С) | По предлагаемому образцу и просьбе взрослого находит предмет того же цвета | Перед ребёнком раскладываются варежки (носочки) 3 цветов в следующем порядке: красная, синяя, зелёная. Ребёнок должен к каждой варежке подобрать пару соответст-вующего цвета |
Общие движения (О) | Перешагивает препятствия, чередуя шаг | На расстоянии 20 см на полу раскладываются 2-4 брусочка, через которые ребёнок перешагивает чередующимся шагом. Взрослый может показать |
Игра (И) | В игре воспроизводит ряд логически связанных действий. Например, куклу купает и вытирает | Перед ребёнком раскладываются игрушки: кукла-голыш, губка, поло-тенце, кубик (вместо мыла), ванночка. Ребёнку говорят: «Кукла грязная». Ребёнок сажает куклу в ванночку, трёт губкой, моет, вытирает. Взрослый ничего не показывает |
Речь активная (РА) | Пользуется 2-3-словными предложениями при общении со взрослым | Во время игры, режимных процессов ребёнок должен обращаться к взрослому с речью (3-словными предложениями) |
Речь понимаемая (РП) | Понимает короткий рассказ о событиях, знакомых ребёнку по опыту (данный показатель проверяется в семье) | Взрослый рассказывает ребёнку короткий рассказ о хорошо знакомых событиях (как видели на улице собачку, кормили голубей). После чего задаются 3-4 вопроса. Ребёнок отвечает словом или коротким предложением |
Навыки (Н) | Умеет частично надевать одежду с небольшой помощью взрослого | Во время одевания взрослый смотрит, может ли малыш сам надевать шапку, ботинки, носки. При этом можно немного помочь. |
Линия развития | Показатели | Методика выявления |
2 года 6 месяцев | ||
Сенсорное развитие (С) | Подбирает по образцу разно-образные предметы четырёх цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный) | Материал: 4-цветные карты (12 на 9 см), 8 цветных предметов по 2 каждого цвета, но разной формы (знакомые): красные карандаши, красный кубик. Взрослый даёт ребёнку 4 карты разного цвета, показывает предметы, чередуя их. Спрашивает, на какую карту положить предмет. Ребёнок подбирает по два предмета каждого цвета. |
Общие движения (О) | Приставным шагом перешаги-вает через несколько пре-пятствий, лежащих на полу (палка, кубики) на расстоянии 20 см. | Материал: три кубика. Взрослый раскладывает на полу три кубика на расстоянии 20 см друг от друга и предлагает ребёнку перешагивать. Ребёнок приставным шагом должен перешагивать через три кубика |
Игра (И) | В игре действует взаимо-связано, последовательно (кормит куклу, укладывает спать, гуляет). Выполняет 2-3 действия. | Материал: разные сюжетные игрушки для игры в «доктора, парикмахера». Взрослый предлагает ребёнку игруш-ки в неподсказывающей ситуации. Ребенок выполняет 2-3 связанных между собой действия |
Речь активная (РА) | Строит предложения из трёх и более слов | Взрослый непринужденно беседует с ребёнком на любую близкую ему тему. В речи ребёнок употребляет хотя бы один раз предложение из более чем 3 слов |
Навыки (Н) | Самостоятельно одевается, но ещё не умеет застёгивать пуговицы, завязывать шнурки | Во время одевания после сна или при сборе на прогулку ребёнок самостоятельно надевает рубашку, штаны, шапку, пальто |
Линия развития | Показатели | Методика выявления |
3 года | ||
Сенсорное развитие (С) | Называет четыре основных цвета | Материал: 8 цветных предметов по 2 каждого цвета, но разной формы. Например: красный мяч, красный флажок и т.п. (знакомые). Взрослый показывает поочерёдно предметы и спрашивает, какого он цвета. Ребёнок называет каждый цвет хотя бы один раз |
Общие движения (О) | Переступает через препятст-вия высотой 10-15 см череду-ющимся шагом | Материал: кубики или другие предметы (высотой 10-15 см). Взрослый расставляет предметы и предлагает ребёнку перешагнуть через препятствия |
Игра (И) | В игре исполняет роль. Например, играя с куклой, говорит: «мама», «доктор» | Материал: разнообразные сюжетные игрушки. Взрослый наблюдает за игрой ребёнка. Ребенок исполняет сюжетную роль, которую сопровож-дает словом |
Речь активная (РА) | Употребляет сложные предло-жения | Взрослый наблюдает за ребёнком во время деятельности или беседы с ним. Ребёнок хотя бы раз в своей речи употребляет сложное предложение |
Навыки (Н) | Одевается самостоятельно с небольшой помощью взрос-лого, застёгивает пуговицы, завязывает шнурки | Во время одевания после сна, при сборе на прогулку ребёнок самостоятельно одевается и с помощью взрослого застёгивает пуговицы и завязывает шнурки |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/205144-neobhodimost-preodolenija-nesovershenstv-dets
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Содержание и организация работы концертмейстера в дополнительном образовании детей»
- «Преподаватель-организатор ОБЖ: содержание профессиональной деятельности»
- «Характеристика основных видов девиантного поведения»
- «Патологии речевого аппарата и нарушения речи»
- «Особенности постановки хореографического произведения»
- «Просветительская работа по формированию культуры здорового питания»
- Управление специальной (коррекционной) образовательной организацией
- Педагогика и методика преподавания музыки в начальной и основной школе
- Современные технологии социального обслуживания населения
- Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании
- Организационно-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
- Организация деятельности советника директора по воспитанию
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.