К проблеме использования личностно-ориентированного образования в образовательном процессе

Землянухина В.В., Заико А.П.

ГБПОУ «Курсавский региональный колледж «Интеграл», Андроповского района, Ставропольского края

К проблеме использования личностно-ориентированного образования в образовательном процессе

Личностно-ориентированная педагогика и здоровьесберегающие технологии - вот то, что, по-мнению многих педагогов, должно стать совершенно обязательным в любом учебном заведении для каждого учителя, а воспитание интеллектуально­го, самостоятельного человека должно служить главной и конечной целью образова­ния. Вне всякого сомнения, образовательный процесс, в основе которого лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого обучаемого, его развития и саморазвития, обретение им социального опыта в процессе его ак­тивной, самостоятельной, сознательной продуктивной деятельности, то есть личностно - ориентированный, способен улучшить процесс образования.

Организация образовательного процесса с учётом указанных особенностей требует от преподавателя перестройки своего мышления. Необходимо признать ин­дивидуальность каждого студента и право его на это, научиться сотрудничать с ним и научить их сотрудничать между собой. Пренебрежение же индивидуальными способностями студентов - это не только возможность не добиться прочных знаний по предмету. В подобной ситуации фор­мируется ущербная личность. Практика даёт немало примеров, когда студенты стесняются своего незнания. Введение дифференциации на занятиях предполагает деление студентов на группы, и, следовательно, подготовку дифференцированных заданий. Первая группа - студенты с устойчивой высокой успеваемостью. Поэтому, работая с ними, предусматриваем тщательную организацию их учебной деятельности: подбор заданий высокой трудности, соответствующий их познавательным возможностям.

Вторая группа - студенты со средними учебными возможностями. При работе с этой группой главное внимание уделяем развитию их познавательной активности, участию в разрешении проблемных ситуаций, воспитанию самостоятельности и уверенности в своих познавательных возможностях. Третья группа - студенты с пониженной успеваемостью. В работе с этими студентами приме­няем письменные инструкции, образцы рассуждений, т. е. не увеличивая объем тренировочных упражнений, работаем над развитием их умственных способностей. Однако деление студентов па перечисленные группы только условное. Дифференциацию осуществляем по содержанию работы, формам, мето­дам и средствам, при оценивании знаний, при объяснении нового материала. В лю­бом случае перед студентами на уроке ставится единая познавательная задача, к решению которой они идут путями, соответствующими их познавательным возмож­ностям. С внедрением принципов уровневой дифференциации изменяется сам учебный процесс и психологическая установка преподавателя: 1) традиционная установка - студент должен выучить все, что ему дает препода­ватель; 2) инновационная - возьми столько, сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного.

И в заключение следует отметить, что реализация задач личностно - ориентированного образовательного процесса непроста даже для опытного препо­давателя. Но все же, создание разноуровневых групп на сегодняшний день необхо­димо, поскольку это дает возможность полностью реализоваться студентам как лич­ностям.

Список литературы:

1.Модернизация Российского образования. Сборник научных трудов. Часть 2 /Отв. ред. А.А. Макареня, Н.Н. Суртаева, С.В. Кривых. - С.-Петербург: ГНУ ИОВ РАО, 2006.-232 с.

2.Личностноориентированный подход в работе педагога: разработка и исполь­зование/Под ред. Е.Н. Степанова.- М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

3.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/д: «Феникс», 1999.-416 с. 111-115.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/207519-k-probleme-ispolzovanija-lichnostno-orientiro