Статья «Деятельность педагога в условия введения ФГОС ООО»

Тимощук Ирина Владимировна,

заместитель директора

МАОУ «Белоярская СОШ №1».

Деятельность педагога в условиях введения ФГОС ООО.

Наша школа является пилотной площадкой по опережающему введению ФГОС ООО. Хотелось бы поделиться наработками в этом вопросе.

Научить получать знания, то есть учить учиться; научить трудиться – работать и зарабатывать, то есть учение для труда; научить жить, это учение – для бытия; научить жить вместе с другими людьми, часто не похожими на тебя, – это учение для совместной жизни – вот основные приоритеты современного образования во всём мире.

Обновление образования, естественно, предполагает определенные изменения в деятельности участников образовательного процесса. И в первую очередь, в деятельности учителя. Возникает закономерный вопрос: с чего начать? Как спланировать свой «маршрут», чтобы получить нужный результат?

Понятно, что, прежде чем на практике включиться в инновационный процесс, нам необходимо было приобрести определённый багаж теоретических знаний. Подготовку учителей к деятельности в рамках нового стандарта можно условно разделить на три этапа: знакомство с Федеральным государственным стандартом; овладение умением планировать уроки, направленные на получение метапредметных и личностных результатов; овладение умением конструировать уроки с использованием современных образовательных технологий.

У нас в школе проводится большая методическая работа по подготовке учителей к реализации ФГОС ООО: единые методические дни, открытые уроки, семинары по обмену опытом, в помощь учителям составляются информационные буклеты... Активное участие наших учителей во всех этих мероприятиях позволило им получить необходимые теоретические и практические знания. Хорошим подспорьем для учителей является ежегодный выпуск методического журнала, который содержит различные методические материалы, в том числе и по ФГОС.

Обязательным компонентом педагогической деятельности учителя являетсяизучение личности ученика.Школа успешна, если всем ученикам создаются условия, порождающие мотивацию к образованию, учебе и совместной деятельности; если всем ученикам представлена возможность развивать свою самостоятельность как в предметной, так и социально-направленной деятельности; если всем ученикам обеспечено право развития и реализации рефлексивной самооценки результатов достигнутого. Учитель успешен, если он совместно с педагогами и родителями познает «внутренний закон развития» каждого ребенка и создает мотивирующую, деятельностную, компетентностную и рефлексивную среду совместной деятельности с каждым учеником. В нашей школе давно сложилась система обследования семей 5-х классов с целью изучения личности учащегося и условий его воспитания в семье. Мы ведем наблюдение за процессом адаптации пятиклассников к условиям обучения основной школы. По итогам наблюдений и обследований проводим психолого-педагогический консилиум, на котором присутствуют все преподаватели и специалисты, работающие в параллели 5-х классов. Здесь мы обозначаем проблемы и определяем пути их решения. Материалы консилиума позволяют организовать индивидуальный подход к личности каждого учащегося. С результатами психолого-педагогического консилиума знакомим родителей на первом общешкольном собрании и даем рекомендации.

Деятельность учителя по проектированию урока начинается задолго до начала учебных занятий. Педагог должен написать рабочую программу, важной частью которой является календарно-тематическое поурочное планирование.

ФГОС оставляет право определять структуру тематического планирования самому образовательному учреждению, согласно разработанному в школе Положению о рабочих программах. Понятно, что тематическое поурочное планирование сегодня наполняется новым содержанием. Учителям нашей школы в 2012-2013 уч. г. было рекомендовано включить в КТП, которое является частью рабочих программ по предмету, графы по формированию УУД. Метапредметные результаты мы прописываем в пояснительной записке и на целый учебный год.

Создавая КТП и работая с ним, мы пришли к убеждению, что целесообразнее в нем отражать ожидаемые результаты: предметные, которые надо описывать конкретно по каждому уроку на уровне предметных умений; метапредметные, которые конкретизируют целевую установку урока адекватно его содержанию, возможно, их представление в целом по теме на уровне сформированности конкретных УУД. С учетом этого мы внесем изменения в Положение о рабочих программах по предметам.

С реформированием образования, встает вопрос, как учитель должен фиксировать свою подготовку к уроку. Совершенно ясно, что написание привычных планов урока устарело. Два года назад методическая служба школы предложила учителям бланки для написания планов урока, где четко прописывались тип урока, структура урока, разграничивалась деятельность учителя и учеников на уроке (фиксировали формы работы). Бланки разработаны для каждого типа урока. На взгляд учителей, это явилось хорошим переходным этапом к созданию технологической карты урока. Структура технологической карты может быть такой, какая удобна учителю. Учителя нашей школы пришли к выводу, что в ней должна содержаться следующая информация: место и роль урока в изучаемой теме; обозначение типа и формы урока; блок целеполагания, который включает предметные, метапредметные и личностные результаты; описание образовательного пространства урока; представление ожидаемых результатов урока… Такое наполнение технологической карты позволяет оформлять содержание урока с позиции деятельности учителя и учащихся. Мы работаем над тем, чтобы правильно прописывать формы деятельности учителя и ученика, а также конкретные УУД, формируемые на каждом этапе урока.

Кроме умения по новому подойти к планированию свой деятельности и деятельности учащегося, методических принципов и структуры современного урока, для достижения новых образовательных результатов необходимо, чтобы учитель четко знал и владел современными педагогическими технологиями.

Нашим учителям пошло на пользу изучение различных видов технологий, с последующим их закреплением на практике во время ЕМД и взаимопосещения открытых уроков.

Коллектив учителей, работающих в 5-х, 6-х классах, использует в учебном процессе технологии универсальных учебных действий, обеспечивающие решение задач «учись учиться» в новых информационных условиях и позволяющие развивать способности ребенка и принципиально меняющие характер учебной деятельности.Это такие, как проектные, поисковые, проблемные технологии (позволяют развивать самостоятельность ребенка в постановке задач, действиях, достижениях результата и рефлексии своей деятельности), технологии игровой и проектной дидактики (позволяют конструировать учебную деятельность и повышают мотивацию к обучению). При лидирующей значимости ориентиров на личностный результат образования назрела необходимость особо выделять социальные технологии образовательной деятельности: педагогические технологии «строительных лесов», в которых руководство и помощь взрослого проявляется, нарастает или уменьшается в ответ на развивающуюся компетентность ребенка и т.д.

Но простая смена технологических ориентиров, замена педагогических и образовательных технологий не поможет эффективно осуществить ведущую задачу реализации стандартов. Учителя нашей школы стараются изменить свои индивидуальные и коллективные мотивационные, смысловые установки к образовательной деятельности в новых условиях.

В основе всех педагогических технологий лежит системно-деятельностный подход. Администрация школы совместно с группой творчески работающих учителей разработала в помощь учителю своего рода памятку примерного анализа учебной деятельности на уроке с точки зрения деятельностного подхода, где указаны критерии оценивания такого урока (данная памятка помещена в МЖ учителя). Используя эту разработку, учитель может спланировать урок и проконтролировать свои действия с точки зрения деятельностного подхода.

Проектирование современного урока должно показать не только обучающую деятельность учителя, но и ответную учебную деятельность ребенка. Как этого достичь, с помощью какого инструмента? Не случайно поэтому в науке и практике появляется новое методическое понятие – сценирование урока. Сценирование, в отличие от привычного нам планирования, предполагает продумывание совместной работы учителя и ученика, учитель создает условия для того, чтобы ребенок на своем уровне смог найти, понять и присвоить себе новые знания.

В современной педагогике есть интересная методическая идея «Конструктор урока», применяемая как эффективное средство для «сборки уроков». Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока. Методическая служба школы позаимствовала эту идею. В помощь нашим учителям был разработан и предложен такой современный «Конструктор урока», который включает 400 различных форм и приемов для конструирования как урока в целом, так и различных его этапов. Разработан алгоритм деятельности по применению техники «Конструктор».

При помощи «Конструктора» любой из разделов урока может быть реализован разными приёмами и формами работы на уроке или их комбинациями, то есть приёмы и формы, по сути, и есть элементы «Конструктора урока». «Конструктор урока» представлен в таблицах и разработан для каждого типа урока. Пользуясь данными таблицами как универсальной подсказкой учитель в соответствии со своими целями обозначает формулу конкретного урока. Например, на уроке закрепления новых знаний можно использовать следующие приёмы: А3, Б12, Б9, В7, Г15, Д8, Е6, Ж26, З12, И2, К7. Что означает: начинаем урок с психологической установки, проверка домашнего задания осуществляется с помощью индивидуальных карточек и фронтального опроса, на этапе целеполагания составляется карта мыследеятельности, в подготовке к основному этапу занятия проводится работа с учебным материалом, для отдыха используется творческая разминка, закрепление проходит посредством использования приёма „Игра в случайность“, при обобщении обучающиеся работают в группах, во время подведения итогов урока проводится беседа, рефлексия деятельности и обсуждение домашнего задания к следующему уроку.

При использовании «Конструктора» значительно возрастает многообразие уроков, уроки можно готовить значительно быстрее, творчество учителя переходит на новый, более высокий уровень. «Конструктор урока» «дышит» и изменяется, как живое существо. Какие-то приёмы использоваться чаще, какие-то реже. Творчески работающие учителя вписывают в него свои приемы и методы. Некоторые учителя нашей школы уже «собирают» такой свой конструктор, учитывая специфику предмета.

Одним из требований к современному уроку и высшим пилотажем деятельности учителя является умение грамотно организовать и провести рефлексивную деятельность учащихся на различных этапах урока. Рефлексия необходима для создания развивающей среды на уроке. Современная педагогика ориентирована не на прямое воздействие на пассивный и послушный объект, коим является ученик, а на раскрытие его внутренних потенциалов, причем раскрытие им самим, в себе. Учителя нашей школы хорошо усвоили, что ребенок не может успешно развиваться, если он не осмысливает, не переживает происходящее с ним, чтобы строить свою дальнейшую жизнедеятельность. А наша задача учительская создать условия, которые бы побуждали к осмыслению и переосмыслению нашими учениками своей деятельности. Мы убеждены, что благодаря этому учебная деятельность учащихся и ответственность учителя становятся более осознанными. Умение проводить собственную рефлексию (содержательную самооценку) формируется длительное время. Формирование рефлексии строится поэтапно в совместной деятельности учителя и ученика.

Педагогические работники нашей школы работают над формированием навыков рефлексии уже не первый год. И в ходе совместной деятельности у нас появился набор рефлексивных карт. Каждый учитель нашей школе снабжен таким пакетом рефлексивных карт. Учитель может использовать данные карты как по отдельности, так и составлять рефлексивные ряды. Ряд может быть как «сборный», выполняющий разные функции, так и тематический, несущий в себе какую-то конкретную задачу.

В зависимости от этапа урока и задач учитель заранее комплектует рефлексивные карты и вводит их в сценарий урока.

Я считаю, что учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Большинство учителей нашей школы приняли ФГОС и включились в его реализацию. А те, кому еще только предстоит это сделать, мы советуем, не бояться, не ждать 2015г., а начинать прямо сейчас. А администрации школ следует продумать формы методической и иной помощи учителю. Мы не должны забывать, что все нововведения касаются не только учителя, но и детей, и УСПЕХ завтрашнего дня зависит от нашего СЕГОДНЯ!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20917-statja-dejatelnost-pedagoga-v-uslovija-vveden