Метапредметный подход.

Метапредметный подход.

Центральное звено мыследеятельностной педагогики – метапредметный подход к построению нового содержания образования, связанный с разработкой и преподаваниемметапредметов. В ходе движения в метапредмете ребёнок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность. Включение учащегося в разные типы деятельности связано с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ребёнка, что создаёт условия для его личностного роста.

Основные особенности метапредметов.

А) Метапредмет выстраивается вокруг какой-то мыследеятельностной организованности. Было обнаружено: в качестве таких мыследеятельностных организованностей могут быть рассмотрены знание, знак, проблема, задача, смысл, категория и т.д. Все они имеют не просто деятельностный, но универсальный – метапредметный – характер.

Б). Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии решают проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее – на рефлексивных основаниях.

В) Ориентация на развитие у школьников базовых способностей: мышление, воображение, различительная способность, способность целеполагания или самоопределения, идеализационная способность, речевая и т.д. Ориентация на развитие способностей как основной показатель качества образовательной работы также определяет специфику метапредметов и метапредметного типа интеграции.

Г) Новаторство в плане использования разного типа методических приемов, использование таких методические форм, как:

Неделя метапредметного осознания.

Занятие с рефлексивными остановками.

Занятие на выстраивание личной учебной стратегии детей.

Дискуссии с метапредметными комментариями.

Коллективная игра в мыслительный эксперимент.

В новой версии ФГОС впервые сказано о необходимости и о требованиях к метапредметному образовательному результату обучения в средней школе.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования:

личностным;

метапредметным;

предметным.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную (включая внешкольную) деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

6) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

7) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

8) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Специалистами НИИ ИСРОО были разработаны параметры экспертизы учебных занятий в мыследеятельностном подходе

1.Соответствие дидактической схемы занятия метапредметному подходу:

Использование различения учебного содержания и учебного материала как средства построения учебного занятия.

Представление в схеме структуры передаваемой единицы содержания.

Метапредметный компонент (рассмотрение специфических для предметной области проблем или задач, или особенностей строения предметного знания, или специфические знаковые системы).

2.Соответствие методической схемы занятия метапредметному подходу:

Соответствие логики разворачивания учебного материала и типов учебных заданий осваиваемой единице содержания.

Формулирование по ходу занятия проблематизирующих вопросов с привлечением разнообразного, в том числе выходящего за рамки предмета, материала.

Использование авторских учебных задач и заданий.

3.Направленность на способности ребенка при реализации дидактической и методической схем:

Ситуативное определение готовности учащихся к освоению предлагаемой единицы содержания и реального освоения в ходе самого занятия.

Наличие представлений о способности(ях), формируемой(ых) при освоении данной единицы содержания.

Готовность педагога работать с мышлением, пониманием, рефлексией, действием, коммуникацией учащихся

4.Рефлексия учебного занятия:

Осуществление по ходу занятия рефлексивных остановок с целью выделения и фиксации реализуемого способа действия или коммуникации, или затруднений учащихся, или наличия взаимоисключающих версий, или противоречий и т.д.

Педагогическая рефлексия собственных средств работы (дидактических, методических, антропологических, философских, научно-предметных), соответствия замысла и реально развернувшейся учебной ситуации.

5.Личностные качества педагога при работе в метапредметном подходе:

Наличие собственных мировоззренческих и мыслительных оснований, убедительность, креативность.

Владение предметом на современном уровне.

Понимание процессов, происходящих в образовании, в науке в целом, социальной сфере, экономике, политике, культуре.

Литература.

1. АЛЕКСАНДРОВА В. Г.

Инновации как способ изменения качества педагогической реальности

в процессе творческого освоения профессионального опыта. Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса

«Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.

2. ГРОМЫКО Н. В., ПОЛОВКОВА М. В.

Метапредметный подход как ядро российского образования . Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса

«Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.

3. ЧЕРЕМНЫХ М. П.

Теоретические основы проектной деятельности Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса

«Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.

4. Становление педагогического профессионализма на основе идей развивающего обучения В.В.Давыдова и мыследеятельностной педагогики.

Половкова М.В., доцент, первый заместитель директора Научно-исследовательского института инновационных стратегий развития общего образования

5. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000.

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

7. Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) / Под ред. Алексеевой Л. Н., Устиловской А. А. М., 2007.

8. Сборник: Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) / Под ред. Алексеевой Л.Н., Устиловской А.А. – М.: МИОО, 2007. – 288 с.

8. Технология присвоения метазнаний»: Фестиваль «Открытый урок»

Фёдорова Светлана Шамиловна

10. Развитие метапредметной компетентности через реализацию программы "Развитие исследовательской деятельности для основной общеобразовательной школы (1–9-е класс). Фёдорова Светлана Шамиловна Фестиваль «Открытый урок»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/21103-metapredmetnyj-podhod