Особенности развития мелкой моторики у детей со стертой дизартрией

Особенности развития мелкой моторики у детей со стертой дизартрией .

В настоящее время увеличивается число детей с нарушением речевого развития. Все чаще встречаются дети со стертой формой дизартрии, а так как двигательные расстройства при данной патологии являются центральными, именно они затормаживают развитие речи дошкольника. Поэтому включение в систему коррекционной работы для детей со стертой формы дизартрии упражнений по развитию ручной моторики является перспективной и актуальной, так как в невропатологии и дефектологии уже давно доказана тесная связь функций речи и руки.

Рассматривая теоретические основы темы, опиралась на работы: И.П, Павлова, Л.А. Леонтьева, А.Р. Лурии., А. Куссмауля, М.П. Давыдовой, О.А. Токаревой, Г. Гуцманом, И.Б. Карелиной, В.М. Бехтерева, Кольцовой М.М, Лалаевой Р.И., Филичевой Т.Б., О.В. Правдиной, Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Серебряковой Н.В., Гуровец Г.В., Маевская С.И. и др. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволяет утверждать, что мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать и рисовать). При стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Именно поэтому для своевременного развития речи детей со стертой формой дизартрии необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики. Для исследования мелкой моторики можно использовались следующие тесты: 1.Тест «Пальчики». Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого и мизинца.Скорость, возможность выполнения, возможность одновременного движения нескольких пальцев 2.Тест на определение полноты объема движений пальцев рук полнота амплитуды отведения пальцев 3.Тест на определение уровня сформированности умения удерживать заданную позу пальцев доминантной руки, умением управлять мышцами-сгибателями 4.Методика "Домик" Выявление особенностей развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и точной моторики руки. 5. Методика "Дорожки». Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями. Дети со стертой дизартрией в различной степени проявления имеют также различные степени нарушения развития мелкой моторики рук. Чем ниже уровень общего недоразвития речи у детей, тем хуже у них развита мелкая мускулатура рук. Результаты тестов часто зависят от психоэмоционального состояния ребенка: Так при выполнении теста ребенок может не выполнять задание, или если у него не получалось он расчеркать рисунок, порвать лист, либо задание выполнить не до конца. При выполнении тестов ожет отмечаться недопонимание детьми поставленной задачи, что сказывается на результатах. Уровень развития мелкой моторики у детей данной категории значительно ниже возрастной нормы, движения у детей нечеткие, не скоординированные, дети плохо дифференцировали движения, наблюдалось неумение синхронно выполнять движения обеими руками. Дети без речевых нарушений, с легкостью и интересом справляются со всеми предложенными им тестами. Для коррекции всех недостатков необходима постоянная работа по развитию мелкой моторики детей со стертой формой дизартрии. Для формирования мелкой моторики, в логопедическом кабинете рекомендуется создать особую зону, где расположены: сухие бассейны со сменными наполнителями; пластиковые контейнеры с природными материалами, крупами, пуговицами; индивидуальные контейнеры с набором для общего комплекса пальчиковой гимнастики; зубные щетки; мячики-ежики; прищепки; дыхательные тренажеры; шнурки с узелками; эспандеры; решетки для раковин; перчатки и шары с нашитыми на них пуговицами; разные по величине бусины; материал для нанизывания; волшебные мешочки, наполненные солью, крупой, мелкими камушками; бусы, четки; пробки от пластиковых бутылок, тюбиков зубной пасты, пуговицы с углублением; грецкие орехи и каштаны; многогранные карандаши; игры шнуровки, сделанные руками родителей и педагогов. На начальных этапах предусматривается работа по нормализации мышечного тонуса артикуляционного аппарата. Планируются упражнения по нормализации моторики артикуляционного аппарата, упражнения по укреплению голоса, дыхания. Специальные упражнения вводятся для улучшения просодики речи. Обязательным элементом логопедического занятия является развитие мелкой моторики рук. Использование упражнений на развитие пальцевой моторики играет положительную роль в коррекционном обучении детей с речевым недоразвитием, что позволяет: регулярно опосредованно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи у детей; совершенствовать внимание и память, психологические процессы, тесно связанные с речью; облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма; установить положительное влияние развития пальчиковой моторики на коррекцию звукопроизношения у детей. Рекомендуется использовать такие виды детской деятельности как: развитие ручной умелости (рисование, лепка, конструирование, аппликация, вышивание и др.); различные игры с мелкими предметами (подбор частей разрезных картинок, перекладывание, сортировка горошин, фасоли, палочек, пуговиц и других мелких предметов);пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением и без него; пальчиковый театр; упражнения по подготовке руки к письму (работа с трафаретами, шаблонами, фигурными линейками, объемными и плоскостными изображениями предметов Успешная коррекционная работа может быть осуществлена только при комплексном подходе всех специалистов и родителей к обучению и коррекции речевых нарушений у детей со стертой формой дизартрии.

Литература:

1. Артемьева Т.В. Психолого – педагогическая диагностика нарушений развитии детей, учебное пособие // Germany , Palmarium Academic publishing, 2012 – 194 с.

2. Аленькина Т.Н., Никитина О.В. Гармонизация движений, эмоций и общения детей с нарушениями речи средствами психогимнастики // Логопед - №5 - 2006. - с.24

3. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. - М., 1990.с –83.

4. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Практическое пособие для педагогов родителей– АСТ: Астрель, 2007

5. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство М.: Владос-пресс, 2003.с – 49.

6. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной. — М., 1999. – с- 17.

7. Любина Г., Желонкин О. Рука развивает мозг // Ребенок в детском саду – 2003 - №5 – с. 31.

8. Ромусик М.Н. Комплексный подход в работе с детьми дошкоьного возраста с общим недоразвитием речи. // Логопедия в детском саду. – 2006. – №1

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213004-osobennosti-razvitija-melkoj-motoriki-u-detej