Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста как средство ознакомления с трудом взрослых

«Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста как средство ознакомления с трудом взрослых»

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………...…………………3

Глава 1. Теоретические аспекты ознакомления детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых…………………………………………………..8

Содержание знаний детей дошкольного возраста о труде взрослых как педагогическая проблема………...……………………………….……………8

Проектная деятельность и его особенности……………………………12

Методика проектной деятельности …………………………………….19

Глава 2. Использование проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста для ознакомления с трудом взрослых…………….22

2.1 Разработка проекта на тему «Все профессии нужны, все профессии важны»……………………………………………………………………….…22

2.2 Реализация проекта………………………………………………………..24

2.3 Методические рекомендации для педагогов……………………………..29

Заключение…………………….…………………………………………………32

Список литературы……..……………………………………………………..34

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня в системе дошкольного образования происходят серьёзные изменения, которых не было с момента её создания.
Во-первых, в связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового  «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. Оно остаётся в отличие от общего образования необязательным, но существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка. Дошкольное детство – это главный и самый ответственный этап, когда закладываются основы личностного развития: физического, интеллектуального, эмоционального, коммуникативного. Это период, когда ребёнок начинает осознавать себя и своё место в этом мире, когда он учится общаться, взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми. 
На сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в первый класс, следовательно, новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком: если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков. То сейчас, стоит необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. То есть акцент идет на развитие качеств и социальную адаптацию.
Обязательное качество социально адаптированного человека – великое трудолюбие. Проблемы трудового воспитания дошкольников описаны многими педагогами и психологами: Р. С. Буре, Л. С. Выготский, В. И. Логинова, Н. С. Пряжников, Д. Дьюи и др.; ознакомление дошкольников с миром взрослых и его влияние на развитие личности детей: В. П. Федоренко, В. А. Сухомлинский и др. Но, к сожалению, все они рассматривались достаточно давно, современных исследований проблемы формирования отношения к труду, трудолюбия и др. крайне мало.

Решение многих вопросов трудового воспитания подрастающего поколения существенно зависит от правильного понимания функций, целей и психологического содержания детского труда. Подготовить ребенка к труду – это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда. Одним из путей формирования отношения к трудовой деятельности является ознакомление с трудом взрослых. Сюда включаются элементарные знания о труде окружающих ребенка людей, видах и орудиях труда, труде людей на фабриках, заводах, в сельском хозяйстве. Формирование у детей правильных представлений о труде взрослых, привитие интереса и уважения к людям труда, положительного эмоционального отношения к трудовой деятельности окружающих людей – важнейший компонент психологической готовности к труду.

Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Дошкольное образование направлено на «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества…»

Одной из образовательных технологий, способных решать поставленные задачи, ФГОС определил технологию проектов. Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Формирование проектной деятельности необходимо воспитанникам для вооружения их универсальным умением решать различные проблемы, в том числе и образовательные. В современной педагогике проектная деятельность должна использовать не вместо системы обучения, а наряду с ней, как компонент системы образования, как непосредственная образовательная деятельность. В ДОУ проектная деятельность пока не стала массовой. Зачастую доля труда воспитателя в полученных результатах слишком велика, а затраты времени и сил не соответствуют влиянию этого вида деятельности на развитие личности ребенка. Поэтому имеет смысл кратко раскрыть содержание наиболее значимых, на взгляд воспитателя, проектов или исследований, указать их практическую значимость, акцентировать внимание на участии родителей в организации этой работы.

Обозначенное противоречие позволило сформулировать тему исследования «Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста как средство ознакомления с трудом взрослых».

Проблема исследования: Возможно ли в рамках проектной деятельности решать задачи ознакомления детей с трудом взрослых, развития инициативы, самостоятельности, способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

Цель исследования: изучить особенности организации и руководства проектной деятельностью старших дошкольников по ознакомлению с трудом взрослых.

Объект исследования: Процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых.

Предмет исследования: Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза:В рамках педагогической деятельности задачи ознакомления с трудом взрослых успешно решаются если:

- проблема игровой ситуации вызывает интерес к изучению темы проекта;

- если длядостижение цели организуются разные виды детской деятельности;

- если воспитатель осуществляет руководство этими видами деятельности.

Задачи исследования:

- изучить психолого – педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования

- определить содержание знаний детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых

- разработать и реализовать проект по ознакомлению с трудом взрослых с детьми старшего дошкольного возраста

- составить рекомендации для педагогов по организации и руководству проектной деятельностью детей старшего дошкольного возраста

Методы исследования: изучение литературы; моделирование.

База исследования: МАДОУ детский сад №10 г. Губаха

Практическая значимость исследования: теоретические и практические результаты исследования могут быть использованы воспитателями детей дошкольного возраста при организации и руководстве проектной деятельностью детей.

Глава 1. Теоретические аспекты ознакомления детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых

1.1

Воспитывать правильное отношение к труду по словам В.Федоренко [10] - значит не только включать детей в трудовую деятельность, но и учить их уважать труд, понимать его значение в жизни, приходить на помощь другим, не ожидая просьбы. Именно в дошкольном детстве зарождается потребность в труде, и взрослые должны воздействовать на такие эмоции или переживания, которые глубоко затрагивают личность ребенка, его интересы и привычки (потребность в деятельности, внимание к окружающим, трудовой интерес, стремление к самостоятельности и т. п.).

Мы готовим своего ребенка к тому, чтобы он в свое время — каким далеким нам сейчас это время ни казалось бы — мог смело вступить в самостоятельную жизнь. Значит, мы хотим, чтобы наш ребенок:

- понимал, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место, что труд — это, по сути, основа жизни;

- уважал всех, кто трудится, и ценил плоды их труда;

- познакомился бы с тем, что могут представлять собой разные работы, что делают люди разных профессий, с помощью каких орудий и машин и что получается в результате;

- был готов трудиться сам — и потому, что это ему нравится, интересно, и потому, что это надо;

- учился бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудился бы, принося пользу людям, и развивал бы свои трудовые способности.

В процессе с ознакомления трудом взрослых, дети не овладевают конкретными трудовыми навыками, но у них формируется отношение к труду на примере взрослых. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста является частью любой образовательной программы.

Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей. Это содержание знаний имеет непреходящее значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества и каждого человека. Это обусловливает развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте.[1]

"Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…", — пишет В.И.Логинова.

Автором выделены и определены пять уровней, ступеней развивающегося знания детей о труде как явлении социальной действительности. Позиция В. И. Логиновой, которую следует признать очень ценной, выражена в следующих ее словах:

"Знания о социальной действительности составляют основу человеческого сознания, являются важнейшим компонентом в структуре личности, выступают как внутреннее условие формирования ее социальной направленности, отношения к миру. Было, в частности, установлено, что от уровня знаний о труде зависит и интерес к труду, и развитие познавательной деятельности, и умение практически выполнять доступные трудовые процессы (повышение уровня знаний сопровождается активизацией интереса к выполнению трудовых процессов).

При отсутствии продуманного руководства развитием детей уровень знаний о труде взрослых даже у шестилеток может оставаться не выше, чем на первом уровне, тогда как при научно обоснованном построении педагогической работы трехлетки превосходят первый уровень, четырехлетки достигают второго, пятилетние дети превосходят третий уровень, а шестилетние вплотную приближаются к четвертому".

Таким образом, "доступность" знаний о труде взрослых — это не признак только лишь самой познаваемой предметной реальности, но следствие более или менее хорошей педагогической работы.[4]

В. И. Логиновой пишет: "…при определении возможного объекта профориентационного исследования можно исходить из предположения о многоуровневой организации психического, которое в разных своих проявлениях (и на разных уровнях) характеризуется способностью к самостоятельности, автономии, непредсказуемости, внутренней активности и рефлексии…". [8]

"Ранняя (детская) профориентация проводится заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии остается еще много лет. Преимущественно она носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности

(в плане самообслуживания, при работе на даче, занятия в кружке и т. п.). В такой профконсультации вполне возможно использовать психодиагностические методики, но не столько для составления профконсультационных рекомендаций, сколько для повышения у ребенка интереса к своим психологическим качествам и их развитию. Естественно,

что результаты таких исследований могут быть использованы педагогами и родителями в дальнейшей работе с детьми ".

Н. Н. Захаров выделяет задачи профориентации детей дошкольного возраста: ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями привить любовь к трудовым усилиям, сформировать интерес к труду и элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности. Цель ранней профориентации — сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему должна быть предоставлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

В развитие идеи непрерывной профессиональной ориентации при введении вариативного и профильного обучения целесообразно, учитывая особенности психологического развития ребенка, осуществлять раннюю профессиональную ориентацию ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения. Разработчики программ дошкольного образования включают в различные разделы этого документа сведения о деятельности взрослых, их труде, условиях и целях труда, формирование трудовых навыков и т. п. с целью общего развития детей и ориентации их в профессиональной деятельности взрослых.[3]

Наиболее существенный вклад в развитие понятия "ранняя профессиональная ориентация" внес Е. А. Климов. Он разработал периодизацию возрастного развития человека или субъекта труда. До профессиональное развитие, согласно данной периодизации, включает в себя: стадию пред игры, стадию игры, стадию овладения учебной деятельностью, стадию оптанта или оптации.

В последние 15—20 лет в дошкольных образовательных учреждениях реализуются: «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. Гербовой, М.А. Васильевой, Комаровой)«Радуга», «Развитие», «Детство»; парциальные программы — такие, как программа «Я - человек», ….Из анализа каждой отдельно взятой программы видно, что при всех их достоинствах вопросам ознакомления детей с трудом взрослых, их профессиями в большинстве из них уделяется косвенное внимание. «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой) предусматривает формирование представлений детей о труде взрослых в процессе занятий, что в какой-то степени можно рассматривать как элемент формирования представлений о мире профессий. Она знакомит детей 5—7 года жизни с трудом людей ближайшего окружения и их профессиями (от 2 до 12 профессий). В целом все разделы ее, где дети на занятиях знакомятся с трудом взрослых, дают довольно ограниченное представление о профессиональной деятельности взрослых, о мире профессий, а в разделе "Игра" такая задача вообще не ставится.[7]

Более полно данное направление представлено в программе «Детство». В целом же наиболее распространенные в практике ДОУ программы предусматривают ознакомление детей с трудом взрослых и отдельными профессиями, но не на уровне отдельной задачи, а попутно и в ограниченном масштабе. При всех их достоинствах ни одна из программ не нацеливается на более полное использование возможностей игровой деятельности для формирования у дошкольников представлений о мире профессий.[2]

Таким образом, в процессе трудового воспитания в старшем дошкольном возрасте нужно создать педагогические целесообразные условия для развития познавательного интереса детей к труду взрослых, желание войти в реальные трудовые связи через оказание действенной помощи, соответствующей детскому возрасту

1.2.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Он возник в США во второй половине ХIX века. Его теоретической основой была «Прагматическая педагогика» американского философа – идеалиста Джона Дьюи (1859-1952). Основные концептуальные положения его теории таковы:

- истинным и ценным является только то, что дает практический результат;

- ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом;

- усвоение знаний – это стихийный, неуправляемый процесс;

- ребенок может усваивать информацию только благодаря возникшей потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения, согласно теории Д. Дьюи, являются:

- проблематизация учебного материала;

- познавательная активность ребенка;

- связь обучения с жизненным опытом ребенка;

- организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).

Идеи Д. Дьюи оказали огромное влияние на систему образования ХХ века. Они получили дальнейшее развитие в работах его учеников и последователей – американских педагогов Е. Пархерст и В. Кильпатрика. Одним из путей реализация идей Дьюи было обучение по методу проектов. Этот метод использовался и в России в школьном и вузовском обучении в 1920-е годы. В 1920-30-е годы вышло довольно много публикаций, посвященных внедрению метода проектов: Е. Г. Казаров «Метод проектов в трудовой школе» (1926), «На путях к методу проектов»(1930). В них подробно освещаются вопросы организации образовательного процесса, проблемы и пути их решения.

Современные педагогические исследования - использование проектных, исследовательских и других развивающих технологий в процессе образовательной деятельности и в воспитательной работе. Раскрывая особенности своей деятельности в этом направлении, воспитателю целесообразно продемонстрировать понимание того, что проекты и исследования, осуществляемые дошкольниками, имеют существенные отличия, проявляющиеся в целях, в организации работы и в представлении полученных результатов. Для ДОУ эти виды деятельности пока не стали массовыми. Зачастую доля труда воспитателя в полученных результатах слишком велика, а затраты времени и сил не соответствуют влиянию этого вида деятельности на развитие личности ребенка. Поэтому имеет смысл кратко раскрыть содержание наиболее значимых, на взгляд воспитателя, проектов или исследований, указать их практическую значимость, акцентировать внимание на участии родителей в организации этой работы. [12]

Таким образом, Д. Дьюи предложил, по существу, преобразование абстрактного, оторванного от жизни, направленного на простое заучивание теоретических знаний совместно ему образования в систему школьного образования «путем делания», которое обогащает личный опыт ребенка и состоит в освоении им способа самостоятельного познания окружающего мира.

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанных на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

- занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

- комплексные блочно-тематические занятия;

- интеграция: частичная или полная;

- метод проектов, как форма организации образовательного пространства; как метод развития творческого познавательного мышления.

Работа в данном направлении реализуется, в первую очередь, через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов.

Внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма, т.к. научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.

Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Поэтому внедрение в практику работы проектного метода начинается с организации работы с педагогическими кадрами. Это могут быть следующие методы и формы работы: семинары, консультации, коллективный просмотр занятий, деловые игры, методические выставки, мастер-класс; беседы, диспуты, практикумы, тренинги, круглые столы, работа с методическими материалами, дни взаимно посещений, презентации проектов. Основной целью внедрения проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Цель позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Ребёнку метод проектов даёт возможность:

- экспериментировать, синтезировать полученные знания;

- развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Метод проектов может использоваться в работе с детьми, не только старшего, но и начиная с младшего дошкольного возраста. Задачи исследовательской деятельности для каждого возраста специфичны, позволяют определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

Для реализации проекта педагог определяет этапы его реализации, продумывает содержание деятельности и осуществляет подбор практического материала. При этом, при планировании проектной деятельности, педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов.У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

ВИДЫ проектов с детьми старшего дошкольного возраста должны быть педагогически направленные и могут определяться по различным признакам:

1. по количеству участников: индивидуальные - коллективные;

2. по направленности: предметные - межпредметные;

3.по приоритету метода: исследовательские (установление новых закономерностей), творческие (создание своего нового);

4. по контингенту участников: одновозрастные - смешанные;

5. по продолжительности: краткосрочный (разработка происходит на нескольких занятиях по программе одной методики как дисциплинарные), средней продолжительности (около 1 - 2 мес.) и долгосрочный (учебный год или более)

Возможные виды проектной деятельности:

Видеофильмы

Игровые или обучающие комплексы (экологические, физкультурные, математические и др. коллажи)

Спектакли (по сценарию или интерактивные)

Праздники, карнавалы, демонстрации и др. шоу (по сценарию или интерактивные)ь Подиумы (макеты, плакаты, выставки, стенды наружные или в помещениях)

Оформление помещения или территории (дизайн)

Комплексное моделирование по какой - либо теме (экологическое зеркало, мир сказки, фантастическая планета, мир моей семьи и др.)

Создание новых игрушек (многофункциональная игрушка), изготовление пособий или учебного оборудования (с комплексом дидактических игр).

Издание печатного органа (газеты, журнала, альманаха и др.)

Серия репортажей, передач, организация экскурсионных бюро в условиях образовательного учреждения.

Создание иллюстрированных книг, сборников творческих задач, сказок, стихов, рассказов и др. ("Жалобная книга природы", "Книга мудрости", "Задачкина книга" и др.)

УСЛОВИЯ организации и проведения проекта:

- Наличие мотивация участников проекта.

- Перевод отношений воспитателя с детьми от сотрудничества к самостоятельности у дошкольников.

- Позиция педагога - позиция сотрудничества, помощи, вдохновения, внимание к личной инициативе, к росту личности ребенка.

- Позиция ребенка - активное взаимодействие со взрослыми, сверстниками; взаимоподдержка, ответственность.

- Произвольность (доведение начатого проекта до определенного результата).

- Знания воспитателем выстраиваются как системные, междисциплинарные, обобщенные в многообразных формах поисковой, мыслительной деятельности, продуктивного творческого процесса.

- Освоение способов ведения исследовательской работы, способов решения творческих задач, методов развития мышления и воображения.

- Представление (детям) практики освоения многообразия форм межличностных отношений и общения, создание условий для появления чувств радости от совместного сотрудничества и сотворчества.

Таким образом, задачи для старшего дошкольного возраста:

- развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;

- развивать специальные способы ориентации - экспериментирование и моделирование;

- формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;

- развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

Формирование предпосылок учебной деятельности:

- произвольности в поведении и продуктивной деятельности;

- потребности в создании собственной картины мира;

- навыков коммуникативного общения.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

- выявить проблему;

- самостоятельно искать нужное решение;

- выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;

- самостоятельно анализировать полученные результаты.[5]

1.3.

В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений.

А) во- -первых, совокупность документов (расчетов, чертежей и др);

Б) во – вторых, это может быть предварительный текст какого – либо документа;

В) в – третьих, какой либо замысел или план;

Г) в- четвертых, проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта.

Проектный метод это способ достижения дидактической цели, который включает детальную разработку проблемы, она в свою очередь, должна завершаться достижением реального, практического, результата, оформленного тем или иным образом.

Средства проектирования, как любой деятельности, можно условно разделить на материальные, духовные, технические средства, схемы, таблицы и т.д.

Методы проектирования достаточно разнообразны, поскольку их использование зависит не только от проблемы и предмета проектирования, но и от особенностей самих субъектов.

Результатом проектирования является педагогический проект.

Понятие педагогического проектирования, по свидетельству В. М. Короткова, было введено в оборот А. С. Макаренко, которому мы обязаны разработкой основ технологической логики педагогического мышления. Имелось в виду проектирование человеческой личности с учетом не только общей цели воспитания, но и способностей и склонностей конкретного воспитанника.

Этапы работы над проектом

Таким образом, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда предполагает решение какой – то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интергирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Глава 2. Использование проектной деятельности для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых

2.1

В образовательных программах дошкольного образования разных авторов стоят задачи ознакомления дошкольников с трудом взрослых. В современных условиях эффективной технологией формирования знаний является технология проектной деятельности. В МАДОУ детский сад № 10 г. Губаха с детьми старшей группы № 2 «Подсолнухи» был разработан и реализован проект на тему «Все профессии нужны, все профессии важны».

Технологическая карта проекта

2.2

В ходе беседы с детьми выяснилось, что они не достаточно ознакомлены с профессиями своих родителей. Порой они не знают место работы, название специальности, трудовые обязанности родителей. Иногда понимание ребенком специфики профессии соседствует с комичным. На вопрос «Кем работает твой папа? », можно услышать ответы: «Папа целый день играет за компьютером», (папа-программист), «Работает на работе», «Не знаю». Таким образом, назрела необходимость целенаправленной работы с детьми по формированию знаний о труде взрослых, о профессиях родителей.

Цель: Пробуждение интереса к профессиональной деятельности человека; развитие познавательной активности и кругозора детей; формирование нравственных ценностей.

Задачи:- познакомить детей с различными профессиями и их особенностями;

- дать знания о качествах, которыми необходимо обладать человеку, желающему получить ту или иную профессию;

- обогащать детско-родительские отношения опытом совместной деятельности;

- активизировать внимание и память;

- развивать навыков самостоятельной исследовательской деятельности;

- развивать словесно-логическое мышление и речь детей;

- развивать коммуникативную компетентность детей;

- воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

1 этап

На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию после чего формулирует задачи.

Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта. Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач педагога является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг.

Воспитатель читает стихи:

Встанет дворник во дворе, снег расчистит во дворе,

Дворник мусор уберет, и песком посыплет лед.

Летят опилки белые. Летят из под пилы.

Это плотник делает, окна и полы.

Добрый повар в колпаке, с поварешкою в руке.

Он готовит на обед кашу, щи и винегрет.

Все болезни лечит врач, он уколет ты не плачь.

Веселей смотри во круг, детский врач – ребятам друг

Воспитатель:

Вы догадались, ребята, о чем мы сегодня будем говорить?

Да сегодня речь пойдет о профессиях.

Что такое профессия?

Что мы знаем о профессиях наших родителей?

Какая профессия самая необходимая?

Дети:

Дело, работа, которой занимается человек.

Воспитатель:

Какие профессии вы знаете?

(Дети отвечают)

Второй этап:

На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.

Дети объединяются в рабочие группы и происходит распределение ролей.

Введение детей в ход проекта было проведено через игровую ситуация с формулировкой проблемы.

Была проведена беседа: «Какая же профессия самая главная? А что бы было, если бы не было профессии врача, воспитателя? » и т. д.

Дети высказали в ходе беседы предположение: «Профессии - все нужные и важные»

Для подтверждения предположения был составлен план совместной деятельности с детьми о важности профессий.

План действий:

• Обратиться за помощью к взрослым;

• Найти информацию в книгах;

• Научиться играть в различные игры по ознакомлению с профессиями

Третий этап:

Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта.

У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

- Театрализованная деятельность: миниатюры «Мы в профессии играем: «01», «02», «03» всегда на страже» (пожарник, милиционер, доктор, драматизация отрывков художественных произведений.

- Организация дидактических, словесных и настольных, игр:

Дидактические, словесные игры: «Подскажи словечко», «Угадай кто это», «Магазин игрушек», «Кто больше расскажет о профессии», «Писатель», «Угадайте, что я делаю», «Что сначала, что потом», «Где можно это купить», «Назови профессию», «Что кому», «Угадай профессию», «Кому без них не обойтись», «Профессии людей», «Кто, что делает? », «Кому что надо», «Петрушка идет трудиться», «Названия профессий от А до Я», «Что случилось, если бы не работал … », «Что делают этим предметом», «Что расскажет предмет».

Настольные игры: лото «Все профессии важны», «Профессии», «Кому нужны инструменты» «Наша улица». «Профессии», «Кем быть»;

Собери картинки кубики: строитель, пожарник, музыкант, рабочий, космонавт, врач;

- Организация сюжетно-ролевых игр: «Мы пожарные», «Военные» «Поликлиника», «Больница», «Скорая помощь», «Аптека», «Оптика», «Автобус», «Такси» «Железная дорога», «Регулировщик» «Почта», «Магазин», «Супермаркет», «Кафе», «Школа», «Детский сад», «Концерт».

- Изобразительная деятельность и художественное творчество:

Рисование представителей профессий: «Наши воспитатели»,«Мой Доктор»,«Разные профессии». Выставка рисунков «Все работы хороши, выбирай на вкус».

Раскрашивание раскрасок «Профессия моих родителей» и рисование инструментов и оборудования.

Аппликация «Повар готовит компот»; Изготовление конвертов; «Регулировщик»; «Изготовление книжки».

Лепка: Изготовление кондитерских изделий (соленое тесто, овощей, фруктов (пластилин).

Четвертый этап:

Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её.

Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.

Создание фотоальбома «Профессии наших родителей»,

НОД по познавательному развитию «Путешествие по городу профессий»

Защита проекта – итоговая презентация

Таким образом, проектный метод может проходить через все виды детской деятельности в ДОУ. Он побуждает педагогов повышать свой профессионально-творческий уровень, что, несомненно, сказывается на качестве образовательного процесса. Подталкивает к активному взаимодействию всех специалистов ДОУ, родителей воспитанников и организации социума. Формирует у дошкольников умение планировать и самостоятельность в решении поставленной проблемы, способствует развитию познавательной и творческой активности.

2.3.

Реализация проекта по теме «Все профессии нужны, все профессии важны» позволило составить рекомендации для педагога:

Для того что бы начать работу необходимо познакомиться с методикой проектной деятельности. Методика технологии представлена в следующей литературы:

-Веракса, Н.Е. и др. Проектная деятельность дошкольников. [Текст] / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса // Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112 с.

- Виноградова Н.А. и др. [Текст] / Образовательные проекты в детском саду. Н. А. Виноградова , Е. П. Панкова // Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.

- Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения .[Текст] / Л. С. Киселева – М.: АРКТИ, 2003. – 96 с. 4.

- Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду. [Текст] / Л. Л.Тимофеева //«Мультфильм своими руками». – СПб .: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. – 80 с.

- Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. [Текст] / И. В. Штанько // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4.

2. Организация проектной деятельности будет осуществляться в системе, если четко определить этапы и цель каждого этапа

Алгоритм проведения проектной деятельности в ДОУ

Продукт проектной деятельности должен соответствовать цели проекта, т.е. им (продуктом) мы решаем игровую проблемную ситуацию.

Таким образом, информационно-творческий проект «Все профессии важны, все профессии нужны» позволит систематизировать знания, стимулировать развитие познавательных, коммуникативных, творческих способностей, создать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы, что способствует формированию психологической готовности к окружающему миру, в мир профессий.

Заключение.

Нами изучена тема «Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста как средство ознакомления с трудом взрослых». Метод проектов можно использовать в сочетании с другими программами обучения и воспитания детей в детском саду. Наше дошкольное учреждение работает по программе "Детство", поэтому темы многих проектов, сочетаются с темами, предусмотренными программой. Это позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний.

Участие в проектной деятельности для детей является способом удовлетворения познавательной активности, средством выражения и развития творческих способностей. Совместная проектная деятельность помогает родителям освоить некоторые педагогические приемы, необходимые в семейном воспитании; объективно оценивать возможности своих детей и сотрудничать с ними как с равноправными партнерами.

Проектная деятельность, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.

Проектная деятельность позволяет перейти от традиционной ретрансляционной передачи знаний к активным методам обучения. А активная деятельность – наиболее успешный вид восприятия информации. Согласно психологическим исследованиям, у человека остается в памяти приблизительно 10% из того, что он слышит, 50% – из того, что он видит, и 90% – из того, что он делает.

Проектная деятельность затрагивает не только и не столько интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, свои ценностные ориентации. Создается атмосфера доверия, в которой дети чувствуют себя достаточно безопасно, могут свободно мыслить и выражать свое мнение. Отсутствует стереотип «делай, как все», «рассказывай, как все» и т. д.

Проектная деятельность может быть адаптирована ко всем возрастным группам, необходимо только учитывать психолого-физиологические особенности детей, понимать интересы дошкольников на данном этапе.

Проектная деятельность в работе с дошкольниками сегодня — это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

Нами разработан и реализован проект на тему «Все профессии нужны, все профессии важны». Результатом этого проекта стали знания детей о всех видах профессиях, что каждая профессия нужна и важна.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. 13.06.2014 [Текст]. - М.: Просвещение, 2013.

2.Бабаева, Т.И. Программа «Детство». [Текст]/ Дошкольник 5-7 лет в детском саду»// Детство – пресс,2010 г.

3. Васильева, М. А. и др. Программа обучения и воспитания в детском саду. [Текст] / М. А. Васильева, В. В.Герюовой, Т. С.Комаровой.- 5-е изд. испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез, 2008.- 208с.

4. Веракса, Н.Е. и др. Проектная деятельность дошкольников. [Текст] / Н. Е. Веракса,А. Н. Веракса // Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112 с.

5. Виноградова Н.А. и др. [Текст] / Образовательные проекты в детском саду. Н. А. Виноградова,Е. П. Панкова // Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.

6. Воспитание дошкольника в труде.[Текст] / В. Г.Нечаевой.-М.: Просвещение,1974.-192с.

7. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация дошкольников. [Текст] / Н. Н.Захаров.- М.: Просвещение, 1988.

8. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения.[Текст] / Л. С. Киселева – М.: АРКТИ, 2003. – 96 с. 4.

9. Логинова В. и др. Формирование представления о труде взрослых.[Текст] / В. Логинова, Л. Мишарина // Дошкольное воспитание.- 1978.- № 10.- с.56-63.

10. Морозова Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ [Текст] / Л. Д. Морозова // От теории к практике. – М., 2010.

11. Потапова Т. В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. [Текст] / Т. В, Потапова. - М.: ТЦ Сфера, 2008.- 64с.

12. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. [Текст] / Н. С. Пряжников. - Воронеж, 1996.

13. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. [Текст] / Д. В. Сергеева. - М.: Просвещение, 1997. - 96 с.

14. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду. [Текст] / Л. Л.Тимофеева //«Мультфильм своими руками». – СПб .: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. – 80 с.

15. Федоренко В. Формирование представлений о профессиях.[Текст]/ В. Федоренко //Дошкольное воспитание.- 1998.-№10.- С. 64-69.

16. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. [Текст] / И. В. Штанько // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4.

17. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: Воронеж, 1995. - 695с.

18.www.kazanobr.ru

19.http://bukvasha.ru/

20. http://www.maam.ru/

21.http://mdou22.edu.yar.ru/

22. http://prodetsad.spb.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/216351-proektnaja-dejatelnost-detej-starshego-doshko