Программа развития социализации детей посредством проекта «Сенсорный сад»

Программа развития социализации детей посредством проекта «Сенсорный сад»

(осуществляется специалистами отдела «Лекотека»)

Пояснительная записка

Общепринято, что современная городская среда становится все более агрессивной, экологически неблагоприятной по отношению к детям, особенно детям, имеющим ограниченные возможности здоровья. Острота проблемы отдыха детей в городе, их социализации, отвлечения от асоциального поведения и реабилитации средствами природы, может быть снижена путем организации специально оборудованного природного сенсорного уголка.

С целью компенсации сложившихся условий на базе СОГБОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» была создана площадка «Сенсорный сад» для использования в работе специалистов СОГБОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» в целях психолого-педагогической сопровождения детей и семей.

Сенсорный сад - это специально организованная природная территория, создающая благоприятные условия общения детей с природной средой. Специальное обустройство территории предусматривает включение в работу всех сенсорных систем ребенка: зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса.

Сенсорный сад - особый ландшафт, который предоставляет возможность успешного развития творческих способностей детей. В саду формируются три модуля: созерцательный, игровой и исследовательский. Каждый модуль имеет свои образовательные и воспитательные задачи, в целом природа сада направлена на сохранение здоровья детей и развития их эмоционально-чувственной сферы. 

Внедрение проекта «Сенсорного сада» в учебно-воспитательный процесс послужит механизмом обновления дошкольного образования, так как представляет собой современную оздоровительную технологию, основанную на развитии эмоционально-чувственной сферы детей.

Проблема сенсорного воспитания детей еще с конца 19 - начала 20 веков привлекала пристальное внимание отечественных и зарубежных педагогов и психологов и до сегодняшнего дня остается актуальной и значимой для ребенка.

Сенсорное воспитание дошкольников рассматривается как педагогическое руководство, направленное на совершенствование и развитие сенсорных процессов: ощущений, восприятия, представлений. Основным методом формирования представлений об эталонах ученые считают обследование детьми разновидностей свойств предметов. В процессе данной деятельности у детей вырабатываются целеустремленность, активность и некоторая планомерность действий.

Целевая аудитория

Программа развития социализации детей посредством проекта «Сенсорный сад» предназначена для индивидуальной и групповой форм работы с детьми дошкольного и старшего школьного возраста, в норме и, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Научная обоснованность

Ранний возраст - это период детства, когда у ребенка закладываются основы психического и физического здоровья.

В первые семь лет ребенок учится ощущать свое тело и окружающий мир, обретает опыт, адаптируется и социализируется в этом мире. Полученный опыт окружающей действительности дает ребенку некую сенсорную информацию, и, чтобы ее использовать и эффективно взаимодействовать с миром, ребенок должен развивать сенсорную интеграцию.

Сенсорная интеграция (организация) представляет собой упорядочивание ощущений, для последующего использования информации посредством головного мозга. Поступающие ощущения дают информацию о физическом состоянии тела и окружающей среды. Для успешного развития ребенка, сенсорная информация должна поступает в головной мозг каждые миллисекунды бесчисленной много от всех органов чувств.

Примерно до 7 лет мозг ребенка работает как устройство для обработки сенсорной информации. Это значит, что он воспринимает окружающий мир, предметы и делает выводы о них, основываясь непосредственно на ощущениях. По мере взросления некоторые сенсомоторные процессы замещаются ментальными и социальными навыками. Однако именно сенсомоторные процессы лежат в основе ментальных и социальных функций мозга. Сенсорная интеграция – это фундамент более сложной интеграции, сопровождающей все сферы жизнедеятельности ребенка.

Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина и др.). Наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлении внесли такие отечественные педагоги и психологи как А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, А. П. Усова, А. Г. Рузская, В. П. Зинченко и др.

Сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного развития ребенка и имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения и развития ребенка.

В 50-ых годах прошлого века специалисты активно искали пути помощи детям с нарушениями развития. Именно оттуда берут свое начало Бобат -терапия и другие и другие нейроразвивающие методики, такие как Войта – терапия и кондуктивная педагогика А.Пете. Множество разработанных подходов остаются актуальными и сейчас.

Выдающиеся ученые в области дошкольной педагогики такие, как Ф.Фребель, М.Монтессори, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для дальнейшей жизни.

Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «SENSUS» - «чувство», «ощущение», «восприятие», «способность ощущения». Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем богаче ощущения и восприятие, тем шире и многообразнее будут полученные человеком сведения об окружающем мире.

Сенсорное воспитание - система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания.

Сенсорное воспитание - составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие его ощущений и восприятий, происходит в процессе познания ребенком предметов окружающего мира за счет, в основном, совершенствования функций центральных мозговых частей анализаторов.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степенизависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Маленький ребенок, начиная открывать мир, впитывает в себя потоки сенсорной информации: он разглядывает яркие цветные предметы и игрушки, ощущает их и тянет в рот, гремит железными крышками и т.д. Ему все интересно, каждая мелочь имеет значение.

Мир ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а именно детей с РАС (ранний детский аутизм) или РАС (расстройства аутистического спектра), проходит по-иному. И здесь можно выделить следующие закономерности. Во-первых, для аутичного ребенка сенсорный компонент мира несет в себе особую значимость, которая сохраняет актуальность за пределами раннего возраста. При этом интерес к предмету у таких детей отделен от той функции, для которой предмет создан. Таким образом, многие предметы окружающего мира представляют собой абстрактные объекты, обладающие набором сенсорных свойств, он выделяет для себя некие специфические свойства, которые незначимы для нас. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья исследует предметы и материалы в поисках приятных сенсорных ощущений, а понравившиеся ощущения стремится получить вновь и вновь. Во-вторых, он не дифференцирует предметы и материалы по возможностях их использования, действует с ними не учитывая их свойства – пробует на вкус все подряд, подбрасывает различные предметы без учета последствий, что может быть опасно для его жизни и окружающих. В-третьих, интерес к социальному миру самостоятельно не проявляется и не становится важным мотивом жизни и деятельности аутичного ребенка, они почти не интересуются игрушками для сюжетно-ролевых игр. Поэтому проведение занятий на площадке «Сенсорный сад» для данной категории детей, является особенно актуальным в коррекции и развитии личности ребенка с РАС и РДА.

Все мы знаем, что чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

В своей многовековой практике человечество выделило определенную эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Бесконечное их разнообразие было сведено к немногим основным разновидностям. Овладевая такого рода системой, ребенок получает как бы набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность.

В работах А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Л.А. Венгера сенсорное воспитание дошкольников рассматривается как педагогическое руководство, направленное на совершенствование и развитие сенсорных процессов: ощущений, восприятия, представлений. Важнейшим элементом его усложнения является организованное обучение детей обобщенным и систематизированным знаниям о воспринимаемых качествах предметов. По мнению Л.А. Венгера, оно состоит из: ознакомления детей с сенсорными эталонами и выработки у них перцептивных операций по применению усвоенных эталонов для обследования предметов и явлений, выделения и характеристики их свойств. Понятие «сенсорные эталоны» предложено А.В. Запорожцем.

В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величины - метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои - во вкусовом, обонятельном восприятии.

Сенсорное развитие определяется как формирование новых, не существовавших у ребенка ранее сенсорных процессов и свойств под влиянием активного педагогического воздействия. Такое понимание сенсорного развития детей позволяет обозначить сенсорное воспитание как целенаправленное совершенствование у детей сенсорных процессов.

Цели программы:

Создание благоприятных условий для развития личности ребенка;

Осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождение семьи и ребенка;

Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста, а так же детей с ограниченными возможностями здоровья;

Задачи:

Социализация и адаптация детей дошкольного и старшего дошкольного возраста к условиям окружающей действительности;

Успешное развитие творческих способностей детей, в том числе детей с ограниченными возможностями;

Реабилитация средствами природы детей младшего школьного и дошкольного возраста, имеющих нарушения в развитии;

Обогащение знаниями об окружающем мире детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

Стимулирование познавательной активности, творческой активности, коммуникативной;

Развитие двигательно-пространственной координации, телесной чувствительности, крупной и мелкой моторики;

Психолого-педагогическое обследование детей и родительско-детского взаимодействия;

Установление доверительных отношений между специалистом и родителем, специалистом и ребенком, родителем и ребенком;

Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий на площадке «Сенсорный сад».

Специалисты, реализующие программу:

Педагог-психолог;

Учитель-логопед;

Учитель дефектолог;

Социальный педагог;

Педагог-организатор.

В рамках данной программы предусмотрены индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия.

В программе представлено календарно-тематическое планирование, рассчитанное на 25 индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для детей дошкольного возраста в норме, а также, имеющих ограниченные возможности здоровья. Подгрупповых и групповых занятий на площадке «Сенсорный сад» для данной категории детей представлено 16.

Количество занятий и частота посещаемости для ребенка может варьироваться в зависимости от особенностей ребенка и рекомендаций специалистов.

Каждым специалистом в рамках программы разработан конспект индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающие занятий для детей дошкольного и старшего дошкольного возраста в норме и, имеющих нарушения развития.

В конспектах отражены цели, задачи, структура и подробное описание каждого упражнения в занятии.

Общая структура занятий состоит из введения (приветствия), основной части и заключительной (ритуала прощания).

Время проведения занятия варьируется от 20 до 60 минут, в зависимости от специфики специалиста и особенностей ребенка (подгруппы детей).

Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий:

В коррекционно-развивающей работе для детей с ограниченными возможностями здоровья проводится 2 занятий в неделю в летний период времени года (с середины май по конец августа):

Индивидуальные занятия учителя-логопеда – 2 занятия, продолжительностью 20-25 минут (совместно «родитель-ребенок»).

Индивидуальное занятие педагога-психолога – 1 занятие, продолжительностью 45-60 минут (совместно «родитель-ребенок»).

Индивидуальное занятие учителя–дефектолога - 1 занятие, продолжительностью 20-25 минут (совместно «родитель-ребенок»).

Индивидуальное занятие социального педагога продолжительностью 40 минут (совместно «родитель-ребенок»).

Групповое занятие педагога-психолога – 1 занятие, продолжительностью 25-30 минут.

Подгрупповое занятие учителя-логопеда, учителя-дефектолога - 1 занятие, продолжительностью 20 минут (взависимости от степени выраженности дефекта).

Подгрупповое занятие социального педагога – 1 занятие, продолжительностью 30-40 минут.

Подгрупповое занятие педагога-психолога для детей с ОВЗ – 1 занятие, продолжительностью 30-35 минут (совместно «родитель-ребенок»).

Дети получают возможность играть и отдыхать в специально организованной сенсорной предметно-пространственной коррекционно-развивающей среде.

Нормативно-правовое обеспечение.

Соответствие деятельности по проекту существующим нормативным и правовым актам:

Деятельность в рамках проекта соответствует требованиям действующего законодательства – Семейному кодексу РФ, федеральному закону «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» №124-ФЗ от 24.07.1998г., Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Соответствие международным и национальным стандартам:

Услуга соответствует международным и национальным стандартам: Конвенции о правах ребенка и Декларации о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей.

Степень конфиденциальности информации о клиенте, получаемой специалистами в ходе деятельности по оказанию услуги.

Конфиденциальность информации о клиенте обеспечивается учреждением, оказывающим данную услугу, в порядке, принятом в данном учреждении и в соответствии с федеральным законом Российской Федерации от 27 июля 2006 г. №152-ФЗ «О персональных данных».

Противопоказания для проведения занятий на площадке «Сенсорный сад»:

у члена (- ов) семьи имеется инфекционное заболевание в острой форме;

кто-либо из членов семьи страдает психическим заболеванием и в данный момент наблюдается обострение заболевания;

кто-либо из членов семьи употребляет психоактивные вещества и в период получения услуги регулярно находится в алкогольном или наркотическом опьянении.

Ожидаемые результаты:

Создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению и укреплению здоровья, воспитанию и развитию личности.

Формирование у детей навыков и привычек, помогающих в поддержании здорового образа жизни на протяжении всей жизни.

Снижение уровня заболеваний среди детей (остроты зрения, слуха, нарушения координации движений),

Снижение уровня повышенной тревожности, повышенной конфликтности, повышение уровня толерантности между детьми, педагогами, родителями.

Снижение показателей отставания в физическом развитии среди детей.

Календарно-тематическое планирование занятий специалистов отдела «Лекотека» на площадке «Сенсорный сад»

Конспекты занятий специалистов отдела «Лекотека» на площадке «Сенсорный сад»

Коррекционно-развивающих занятий социального педагога по социализации детей в условиях сенсорного сада:

Продолжительность занятия: 40 минут.

Форма проведения: индивидуальное и подгрупповое коррекционно-развивающее занятие для детей дошкольного возраста в норме и, имеющих нарушения в развитии.

Цель: социализация и формирование образа окружающего мира у детей дошкольного возраста, а также с ограниченными возможностями здоровья, посредством проекта «Сенсорный сад».

Задачи:

Социализация и адаптация детей в окружающем мире;

Обогащение знаний об окружающей действительности;

Развитие познавательной активности;

Развитие двигательной сферы;

Формирование сенсорных эталонов (величины, формы, цвета);

Формирование навыков совместного взаимодействия;

Развитие мелкой моторики;

Развитие эмоциональной сферы;

Развитие речи, пополнение словарного запаса;

Развитие воображения;

Формирования понимание и выполнения инструкции.

Вид деятельности: игровая, познавательная, двигательная, коммуникативная, творческая.

Структура занятий:

Введение. Ритуал приветствия.

Основная часть. Упражнения на развитие познавательной сферы, творческой деятельности и двигательной активности.

Заключительная часть. Рефлексия.

Занятие №1 «Как прекрасен этот мир или вокруг света»

«Кто это, что это?»

Цель: развитие слухового и зрительного восприятия и памяти, расширение знаний об окружающем мире.

Оборудование: магнитофон с записанными звуками природы, фигуры животных, машинки.

Ход игры: специалист с ребенком подходят к каждой условно разделенной зоне сенсорного сада, и рассказывает о ее обитателях, включая звуки характерные для данной местности. После обхода всех зон специалист предлагает ребенку послушать звуки, и угадать к каким зонам они относятся.

«Я потерялся»

Цель: формирование родовидовых отношений, формирование понятий дикие и домашние животные, расширение знаний об окружающем мире.

Оборудование: фигуры животных и их детенышей (заяц, утка, собака, кошка, свинья, дельфин, змея).

Ход игры: Специалист показывает ребенку детенышей животных и говорит, что они потерялись. Ребенку предлагается помочь животным найти своих родителей. Когда ребенок находит место проживания животного, специалист рассказывает, где они живут, дикие они или домашние (например: собака с щенком - это домашние животные, в деревне они живут в будке (конуре), так же они могут жить и в городе, только тогда их дом - это квартира).

«Запахи леса»

Цель: развитие сенсорных эталонов, развитие навыка выполнения задания по инструкции взрослого.

Оборудование: мешочки с запахами (цветочные ароматы, ароматы деревьев), карточки с изображениями цветов и деревьев.

Ход игры: специалист ведет ребенка в зону «Леса» и говорит, что там спрятана волшебная корзина. Специалист показывает ребенку корзинку с мешочками и предлагает понюхать каждый мешочек. После того как ребенок понюхал мешочек, специалист спрашивает нравится ли ему этот запах и рассказывает какой цветок или дерево обладает таким ароматом.

4.Рефлексия (специалист с ребенком вспоминают, что они делали на занятии).

Занятие №2 «Все профессии нужны, все профессии важны»

«Строим небоскреб»

Цель: развитие навыков мелкой моторики, координации движений, расширение словарного запаса.

Оборудование: кубики.

Ход игры: специалист говорит о том, что сегодня они с ребенком попробуют попробовать себя в разных профессиях. Подводя ребенка к кубикам специалист предлагает построить дом из них. После завершения работы специалист говорит что сейчас мы были строителями и для того чтобы построить дом нам понадобилось…(описание процесса стройки).

«Машины – дело тонкое»

Цель: развитие навыков мелкой моторики, расширение знаний об окружающем мире.

Оборудование: легковые машинки, грузовые машинки, поезд.

Ход игры: специалист раскладывает перед ребенком разные машины и вместе с ребенком они описывают их, сравнивают. После этого специалист предлагает ребенку поиграть с машинами. Когда ребенок начинает играть с определенной машиной специалист говорит кто он сейчас по профессии (легковая машина – водитель, поезд - машинист, грузовая машина – дальнобойщик, грузчик).

«Важные профессии»

Цель: знакомство с профессиями пожарного, полицейского, доктора.

Оборудование: игра «Доктор», пожарная и полицейская машины.

Ход игры: специалист рассказывает ребенку, что в городе случаются разные происшествия, где не обойтись без некоторых профессий. Далее следует пример ситуации и кто может в этом помочь. Называются предметы необходимые для данной профессии. Ребенок может побыть в роли врача, пожарного, полицейского.

«Морское путешествие»

Цель: развитие навыков мелкой моторики, координации движений.

Оборудование: набор «Рыбалка», емкость с водой.

Ход игры: специалист подводит ребенка к емкости с водой и говорит, что сейчас мы с тобой побудем рыбаками. Рассказывает, что необходимо иметь рыбаку и предлагает порыбачить. Рыбок можно ловить по цветам, размерам и т.д.

Рефлексия.

Занятие №3 «Правильные правила»

«Чудо светофор»

Цель: введение понятия светофор, его функций.

Оборудование: макет светофора, машинки.

Ход игры: специалист рассказывает ребенку о том, что в городе очень много транспортных средств и для того, чтобы они могли перемещаться, люди делают асфальтные дороги и много знаков дорожного движения, которые помогают не создавать аварийные ситуации. Основным устройством, которое помогает машинам знать, кто может ехать, а кто нет, является светофор. Его цвета несут в себе много информации.

Изучения стишка:

Красный свет – прохода нет!

Желтый – будь готов к пути!

А зеленый свет – иди!

«Зебра-пешеход»

Цель: введение понятия «пешеход».

Оборудование: нарисованная «зебра», макет светофора.

Ход игры: специалист рассказывает ребенку, что на дороге помимо машин и пассажирского транспорта есть и пешеходы – это те люди, которые ходят пешком. Для них, как и для машин, тоже существуют правила. Объяснение правил дорожного движения на пешеходном перекрестке.

«Ягоды-грибы»

Цель: изучение видов ягод и грибов, формирование понятий «Съедобное не съедобное», правил поведения в лесу.

Оборудование: макеты ягод и грибов.

Ход игры: специалист предлагает ребенку отправиться в лес собирать ягоды и грибы.

Раз, два, три, четыре, пять,

В лес идем мы погулять.

За черникой,

За малиной,

За брусникой,

За калиной.

Землянику мы найдем

И братишке отнесем.

При этом проговаривается, что не все что растет в лесу можно употреблять в пищу, есть ядовитые растения. После сбора ягод и грибов специалист с ребенком делят все продукты на съедобные и несъедобные.

Пальчиковая гимнастика

Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук.

Ход игры: специалист рассказывает ребенку стишок и предлагает поочередно загибать пальчики.

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистил гриб,

Этот пальчик жарил гриб,

Этот пальчик гриб тот съел,

от того и потолстел.

Рефлексия.

Занятие №4 «Этот загадочный лес»

«Кто живет в лесу?»

Цель: повторение изученного материала, расширение знаний об окружающем мире, изучение признаков животных.

Оборудование: игрушки животных.

Ход игры: специалист показывает ребенку животных и говорит, что все они живут в лесу: кто-то в берлоге, кто-то на дереве, в норе и т.д. и предлагает ребенку угадать, кто и где живет. Определяя дом каждого животного, специалист делает акцент на его признаках (у лисы длинная рыжая шерсть, заяц летом серый, зимой - белый).

«Изобрази животное»

Цель: развитие двигательной активности, координации движений.

Оборудование:

Ход игры: пальчиковая гимнастика (поочередно соединять все пальцы с большим, начиная с мизинца, на каждый ударный слог):

Заяц бегал по болоту,

Он искал себе работу,

Так работу не нашел,

Сам заплакал и пошел.

Двигательная гимнастика:

Жарким днем лесной тропой

Звери шли на водопой.

За мамой – лосихой топал лосенок,

За мамой – лисицей крался лисенок,

За мамою – белкой скакали бельчата,

За мамой – зайчихой – косые зайчата,

Волчица вела за собою волчат,

Все мамы и дети напиться хотят.

«Листики, вы чьи?»

Цель: развитие словарного запаса.

Оборудование: листья с деревьев (липа, дуб, осина, клен, дуб, береза, ива)

Ход игры: специалист показывает ребенку картинки с изображениями деревьев и их листиков. После предлагает ребенку угадать, с какого дерева упал листик. Если ребенок не знает – обучающая помощь.

Рефлексия.

Занятие №5 «Следопыты»

«Разноцветные шнурки»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений.

Оборудование: дидактическая игра «Бабочка»

Ход игры: продевание шнурков в дырочки, плетение жгутиков, косичек, разбор шнурков по цветам.

«Какой на ощупь?»

Цель: развитие сенсорных эталонов.

Оборудование: сенсорные чаши.

Ход игры: исследование свойств предметов, рассматривая их, либо закрыв глаза.

«Топтыжки»

Цель: расширение представлений об окружающем мире, развитие воображения, мелкой моторики, координации движений.

Ход игры: специалист на песке ставит отпечаток ноги и объясняет ребенку, что это след человека. Потом рисует другие следы, ребенок должен повторить рисунок и угадать чьи они.

«Левой/правой»

Цель: формирование знаний и умений различать лево и право, развитие моторики с помощью пальчиковой гимнастики

Ход игры:

Вот левая (поднять левую руку тыльной стороной к себе) и правая (поднять правую руку тыльной стороной к себе)

Их только так зовут (держать обе руки поднятыми).

Подружки неразлучные

Всегда вдвоём идут (ударять ладошками по коленям имитируя ходьбу). 

И левая (поднять левую руку тыльной стороной к себе) и правая (поднять правую руку тыльной стороной к себе)

Пошли одни гулять (ударять ладошками по коленям имитируя ходьбу)

Нашли большую лужу

И стали в ней скакать (одновременно двумя руками бить по коленям).

Все мокрые холодные 

Идут они едва (медленно ударять ладошками по коленям имитируя ходьбу)

Вдруг левая (поднять левую руку тыльной стороной к себе) и правая (поднять правую руку тыльной стороной к себе).

Повстречали льва.

А он открыл такую пасть (изобразить руками пасть льва: кисти рук прижать, пальцы обеих рук не должны соприкасаться друг с другом)

И страшно так рычит (то соединять, то разъединять пальцы рук)

Что левая (ударить левой рукой по колену) бежит домой

И правая (ударить правой рукой по колену) бежит.

До дома добежали (поднять руки над головой, изобразив крышу).

Смотрите: обе тут (показать обе руки).

Но только позабыли

Как их теперь зовут (пожать плечиками).

Где левая, где правая

Не разобрать самим (пожать плечиками, руки в стороны).

Скорее посмотрите

И подскажите им (специалист вытягивает две руки вперед и обращается к детям за помощью)

Ребенок сначала показывает, где у него левая и правая руки, потом помогают специалисту

Рефлексия

Психолого-педагогических коррекционно-развивающих занятий для детей дошкольного возраста с синдромом Дауна:

Продолжительность занятия: 45-60 минут.

Форма проведения: индивидуальное занятие педагога-психолога для ребенка с синдромом Дауна и родителя (законного представителя).

Цель: знакомство ребенка «Сенсорным садом», с его тремя зонами: деревня, сенсорные чаши, пенечки.

Задачи:

1). Социализировать детей с синдромом Дауна;

2). Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение на площадке «Сенсорный сад» с учетом ведущего вида деятельности ребенка;

3). Формировать сенсорные эталоны (величины, формы, цвета);

4). Формировать навыки совместного взаимодействия;

5). Формировать навыки сотрудничества между родителем и ребенком;

6). Развивать мелкую моторику;

7). Развивать воображение;

8). Формировать умение использования ресурсов собственного тела в повседневной двигательной активности;

9). Создавать контрастность мышечных ощущений в теле и закреплять их, минимизируя мышечный тонус всего организма;

10). Сформировать ритуал прощания;

11). Научить действовать ребенка с синдромом Дауна по инструкции.

Вид деятельности: игровая, познавательная, двигательная, коммуникативная, творческая.

Структура занятий:

1). Ритуал приветствия;

2). Развитие познавательной сферы;

3). Творческая активность;

4). Двигательная активность;

5). Релаксация;

6). Ритуал прощания.

Занятия № 1. «Что растет на грядке?»

Начало занятия начинается с приветствия. Приветствие содержит свободную деятельность (ребенок взаимодействует с родителем и специалистом). Упражнение называется «пятёрочка» (специалист совместно с ребенком и родителем берется, выставляют ладошки и хлопают друг другу по рукам).

На втором этапе мы переходим к развитию познавательной сферы, к формированию основных навыков. Этот этап проходит в «сенсорном Саду» в зоне «деревня», упражнение называется «огородник». Развитие предметной игры с элементами сюжета (сажаем игрушечные овощи на грядки, поливаем, полем, собираем совместно с ребенком, чистим овощи, «кушаем».) Здесь мы у ребенка с синдромом Дауна формируем сенсорные эталоны (величина овощей, формы овощей, цвета). Формируем навыки совместного взаимодействия.

Третий заключительный этап релаксация, проводится в зоне «Море». Данный вид активности заключается в расслаблении организма и ощущении контрастности состояний бодрости и спокойствия. Мы используем упражнений на расслабления:

- упражнение «кораблик» - расслабление мышц рук, ног, корпуса.

Переходом для релаксации является музыкальное сопровождение со спокойным музыкальным фрагментом. На этом этапе специалист создаёт и закрепляет расслабленное состояния тела, минимизация мышечного тонуса всего организма.

Занятия №2 «Волшебные ладошки»

Начало занятия начинается с приветствия. Приветствие содержит свободную деятельность (ребенок взаимодействует с родителем и специалистом). Упражнение называется «пятёрочка» (специалист совместно с ребенком и родителем берется, выставляют ладошки и хлопают друг другу по рукам).

Второй этап творческая активность упражнение «прикоснись» которое проходит в зоне «сенсорные чаши».  Данный вид активности состоит из нескольких циклов: изучение природных материалов, различных круп, смешивая их воедино с последующим возвратом природного материала, круп и т.д. по своим чашам, с закреплением на следующем занятии. Здесь мы знакомим ребенка с понятиями твердый, рассыпчатый, колючий, гладкий, желеобразный, много – мало, большой – средний - маленький. После чего мы даем четкую инструкцию ребенку (если надо повторяем ее несколько раз), что ребенку совместно с родителем или специалистом (если помощь ребенку необходимо).

Третий этап называется релаксация, проводится в зоне «Море». Данный вид активности заключается в расслаблении организма и ощущении контрастности состояний бодрости и спокойствия. Мы используем пару упражнений на расслабления:

- упражнение «пляж» - развитие мышечного контроля, элиминация импульсивности.

Переходом для релаксации является музыкальное сопровождение со спокойным музыкальным фрагментом. На этом этапе специалист создаёт и закрепляет расслабленное состояния тела, минимизация мышечного тонуса всего организма.

Занятие №3 «Пенечки»

Начало занятия начинается с приветствия. Приветствие содержит свободную деятельность (ребенок взаимодействует с родителем и специалистом). Упражнение называется «пятёрочка» (специалист совместно с ребенком и родителем берется, выставляют ладошки и хлопают друг другу по рукам).

Второй этап двигательная активность, который проходит в зоне «пенечки». На этом этапе акцент делаем  на поисковой активности, развитие координации движений, развитие общей моторики (№ ходьба по разноцветным пенечкам вперед-назад, медленно - быстро, прыжки по пенечкам выше - ниже, право – лево и т.д.). Здесь делается акцент на развитие общей моторики (подражание действиям специалиста).

Третий этап ритуал прощания. Задача состоит в том, чтобы сформировать ритуал прощания.

Этот этап включает взаимодействия специалиста, родителя и ребенка. Содержания ритуала прощания «паровозик»: все становятся в друг за другом (родитель, ребенок, педагог - психолог) идем по кругу, держась за талию друг друга и поем уже знакомую ребенку песенку. После того как ритуал прощания сформирован стоит придерживаться его на протяжении последующих занятий.

Четкого времени на занятии для каждого этапа не существует т. к. это особенные дети и мы должны в первую очередь следовать за ребенком.

Занятие №4. «Умелые ручки»

Начало занятия начинается с приветствия. Приветствие содержит свободную деятельность (ребенок взаимодействует с родителем и специалистом). Упражнение называется «пятёрочка». (специалист совместно с ребенком и родителем берется, выставляют ладошки и хлопают друг-другу по рукам).

Второй этап творческая активность, который проходит в зоне «сенсорные чаши».  Данный вид активности состоит из нескольких циклов: изучение природных материалов, различных круп, смешивая их воедино с последующим возвратом природного материала, круп и т.д. по своим чашам, с закреплением на следующем занятии. Здесь мы даем четкую инструкцию ребенку (если надо повторяем ее несколько раз), что ребенку совместно с родителем или специалистом (если помощь ребенку необходимо), выполняет упражнение «умелые ручки», выложить на писке дорожки из фасоли, выложить из макарон дом, забор и т.д. Здесь мы формируем навыков сотрудничества между родителем и ребенком; развитие мелкой моторики; развитие воображения.

Третий этап называется релаксация, проводится в зоне «Море». Данный вид активности заключается в расслаблении организма и ощущении контрастности состояний бодрости и спокойствия. Мы используем пару упражнений на расслабления:

- упражнение «парусник»- расслабление мышц рук, ног, корпуса.

Переходом для релаксации является музыкальное сопровождение со спокойным музыкальным фрагментом. На этом этапе специалист создаёт и закрепляет расслабленное состояния тела, минимизация мышечного тонуса всего организма.

Занятие №5«Собираем урожай»

Начало занятия начинается с приветствия. Приветствие содержит свободную деятельность (ребенок взаимодействует с родителем и специалистом). Упражнение называется «пятёрочка» (специалист совместно с ребенком и родителем берется, выставляют ладошки и хлопают друг другу по рукам).

На втором этапе мы переходим к развитию познавательной сферы, к формированию основных навыков. Этот этап проходит в «сенсорном Саду» в зоне «деревня» упражнение «спелый урожай». Развитие предметной игры с элементами сюжета (собираем игрушечные овощи на грядки, собираем совместно с ребенком, моем овощи, чистим овощи, «кушаем».) Здесь мы у ребенка с синдромом Дауна формируем сенсорные эталоны (величина овощей, формы овощей, цвета). Формируем навыки совместного взаимодействия.

Третий этап ритуал прощания «каравай». Задача состоит в том, чтобы сформировать ритуал прощания.

Этот этап включает взаимодействия специалиста, родителя и ребенка. Содержания ритуала прощания: все становятся в круг (родитель, ребенок, педагог - психолог) идем по кругу, держась за руки и поем уже знакомую ребенку песенку. После того как ритуал прощания сформирован стоит придерживаться его на протяжении последующих занятий.

Четкого времени на занятии для каждого этапа не существует т. к. это особенные дети и мы должны в первую очередь следовать за ребенком.

Психолого-педагогических коррекционно-развивающих занятий для детей с ранним детским аутизмом и расстройствами аутистического спектра:

Продолжительность занятия: 30-45 минут.

Форма проведения: индивидуальное занятие педагога-психолога для ребенка с ранним детским аутизмом и расстройствами аутистического спектра в сопровождении родителя (законного представителя).

Цель: активизация сенсорной чувствительности, познавательной мотивации, социализация и адаптация в окружающем мире.

Задачи:

Социализация и адаптация детей в окружающем мире;

Обогащение эмоциональной сферы и знаний об окружающей действительности;

Развитие познавательной активности;

Развитие двигательной сферы;

Формирование сенсорных эталонов (величины, формы, цвета);

Формирование навыков совместного взаимодействия;

Развитие мелкой моторики;

Развитие речи, пополнение словарного запаса;

Развитие воображения.

Вид деятельности: игровая, творческая, двигательная, познавательная, коммуникативная.

Для детей с аутизмом характерно:

недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;

отгороженность от внешнего мира;

слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада);

недостаточная социализация к окружающему миру;

адаптация затруднена;

неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы;

проявление агрессивного или деструктивного поведения;

недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители;

чрезмерная чувствительность к слабым раздражителям;

приверженность к сохранению неизменности окружающего;

неофобии (боязнь всего нового);

различные страхи;

однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;

разнообразные речевые нарушения при РДА;

различные интеллектуальные нарушения, возможно умственная отсталость.

Правила для специалиста на занятии с ребенком, имеющим РАС и РДА:

перед началом занятия осмотреть территорию на предметы, которые могут вызвать у ребенка страх или негативизм;

на первой встрече проговорите ребенку и родителю (законному представителю) правила поведения на площадке «Сенсорный сад»;

перед занятием коротко проговорить ребенку, что его ожидает на занятии, но помните о методе следования за ребенком;

в течение занятия поддерживайте положительное эмоциональное отношение.

Занятие № 1 «Мореплаватель» (проводится в зоне «Моря»)

Ритуал приветствия. Повторяется на каждом занятии.

Цель:Установление контакта с аутичным ребенком.

Игра «Ручки».

Ход игры. Ребенок располагается перед психологом. Педагог-психолог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук предлагаем такое четверостишье:

Игра «Ладушки»

Ручки наши ручки поиграйте вы за нас,
Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас
Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.

Сенсорная игра в зоне «Море».

Цель:создание положительного эмоционального фона, пополнение новой сенсорной информации ребенка, формирование социальных смыслов посредством введения сюжетов.

Ход упражнения:

Наполнив маленький игрушечный бассейн водой, организуется взаимодействие между ребенком, психологом и родителем. Ребенку предлагается касаться воды, переливать ее, брызгаться, после предлагается запускать кораблики. В процессе игры педагогом-психологом комментируются все действия, которые наблюдает ребенок, тем самым направляя ребенка. Таким образом, подводим ребенка к сюжетно-ролевому взаимодействию. Психолог говорит, что на корабле плывет девочка или мальчик (в зависимости от половой принадлежности ребенка), и он/она очень хотят плавать. Далее можно предложить ребенку помыть куклу мочалкой и мылом, завернуть в полотенце, просушить и расчесать волосы куклы и т.д. Очень важно закончить игру в положительном настроении.

Завершение занятия. Психолог благодарит ребенка за хорошее занятие, хвалит его успехи. После они выполняют игру и прощаются. Ритуал прощания повторяется на каждом занятии.

Игра «Ладошки».
Ладошки вверх,
Ладошки вниз,
А теперь их на бочок
И зажали в кулачок.

Занятие № 2 «Путешествие по городу» (проводится в зоне «Город»)

Ритуал приветствия.

Цель:Установление контакта с аутичным ребенком.

Сенсорная игра в зоне «Город».

Цель:создание положительного эмоционального фона, пополнение новой сенсорной информации ребенка, формирование социальных смыслов посредством введения сюжетов.

Ход упражнения:

В продолжение сюжетно-ролевого взаимодействия педагог-психолог предлагает ребенку взять его куклу с предыдущего занятия и отправиться в город, чтобы узнать на какой вид транспорта бывает в городе. Пассажиром в транспорте будет кукла. В процессе игры педагог-психолог проговаривает все что делает ребенок, спрашивает о его намерении в действиях, акцентирует внимание на объектах города, цветовой гамме. Сначала они катают машинки (знакомство с транспортом наземным и воздушным).

Затем педагог-психолог предлагает ребенку посетить кафе или ресторан, который оборудован игрушечным столом, стульями, на которые можно посадить куклу. А также заранее приготовлены прозрачные стаканы и акварельные краски. Ребенку предлагается смешивать краски, создавать новые цвета. Далее можно продолжить сюжет игры или закончить игру в положительном настроении.

Завершение занятия. Ритуал прощания.

Занятие № 3 «Отправляемся в пустыню» (проводится в зоне «Пустыня»)

Ритуал приветствия.

Цель:Установление контакта с аутичным ребенком.

Сенсорная игра в зоне «Пустыня».

Цель:создание положительного эмоционального фона, пополнение новой сенсорной информации ребенка, формирование социальных смыслов посредством введения сюжетов.

Ход упражнения:

В продолжение сюжетно-ролевого взаимодействия педагог-психолог предлагает ребенку взять его куклу с предыдущего занятия и отправиться в путешествовать в пустыню. Они вместе усаживают куклу на машинку, которую выберет ребенок, и начинают путешествие через все преграды, встречающиеся у них на пути. Преодолевая «сенсорные чаши», где ребенок получает новый сенсорный опыт, они попадают в пустыню. Все действия и события комментирует педагог-психолог, акцентирую внимание на встречающихся объектах и свойствах. Далее ребенку предлагается познакомится со свойствами песка, с тем, что из него можно конструировать различные образы предметов: дороги, замки, и т.д. Специалист и ребенок совместно создают уют для куклы: строят дом, дорогу для машины и другие объекты рождаемые в процессе сюжетно-ролевой игры.

Завершение занятия. Ритуал прощания.

Занятие № 4 «Прогулка в лесу» (проводится в зоне «Лес»)

Ритуал приветствия.

Цель:Установление контакта с аутичным ребенком.

Сенсорная игра в зоне «Лес».

Цель:создание положительного эмоционального фона, пополнение новой сенсорной информации ребенка, формирование социальных смыслов посредством введения сюжетов.

Ход упражнения:

Педагог-психолог приглашает ребенка прогуляться в зону леса. Он рассказывает о том, кто живет лесу, какие животные, птицы, как они поют, что едят. Все животные и птиц можно потрогать. Затем ребенку предлагается познакомиться с ароматами леса. Ему предлагаются мешочки с ароматами: лаванды, мяты, мелиссы, базилика, гвоздики, пихты, чабреца, сосны, лимона. И дается инструкция: раздать все мешочки обитателям леса.

После тога как выполняется задание, ребенок получает в подарок от мишки мыльные пузыри (заранее подготовленные педагогом-психологом). Далее начинается игра с мыльными пузырями. Поочередно психолог и ребенок надувают мыльные пузыри, получая заряд положительных эмоций и позитивного подкрепления успешности выполняемых действий по инструкции.

Завершение занятия. Ритуал прощания.

Занятие № 5 «Творческая мастерская» (проводится в зоне «Беседка»)

Ритуал приветствия.

Цель:Установление контакта с аутичным ребенком.

Творческая деятельность. Создание открытки.

Цель:создание положительного эмоционального фона путем развития творческой активности.

Ход упражнения:

Педагог-психолог приглашает ребенка посетить «творческую мастерскую», в которой заготовлены все необходимые материалы для совместного творчества: цветной картон, цветной пластилин, клей, природные материалы (листочки, травинки, шишки, цветочки). Ребенку предлагается создать открытку, в виде композиции из цветов и ягод, которую он потом подарит маме (или значимому для него человеку). Все действия комментирует педагог-психолог, помогая и направляя ребенка к выполнению инструкций. С пластилином работают методом надавливания, так как это способствует развитию мелкой моторики и пополнению сенсорного опыта.

После успешного завершения поделки ребенка хвалят и предлагают поиграть в рыбалку в зоне «Моря». Данная деятельность необходима для снятия нагрузки с помощью взаимодействия с водой.

Очень важно закончить игру в положительном настроении.

Завершение занятия. Ритуал прощания.

Логопедические занятия на площадке «Сенсорного сада»

Цель:актуализация словаря посредством взаимодействия с детьми дошкольного возраста, в том числе, имеющими ограниченные возможности здоровья, в условиях «Сенсорного сада».

Задачи:

1. Формировать нормы речи;

2. Обогащать словарь существительных, прилагательных, глаголов по данной теме;

3. Развивать свободное общение логопеда и ребенка;

4. Развивать операции мышления (обобщение, анализ), внимание, слуховую память, темп и ритм речи;

5. Учить образовывать формы существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

6. Развивать связное высказывание.

Продолжительность занятия: 20-25 минут

Форма работы: индивидуальна и подгрупповая для детей дошкольного возраста в норме и с ОВЗ.

Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная, двигательная.

Структура занятия:

Приветствие. Настой ребенка (подгруппы детей) на совместную деятельность. Знакомство.

Основная часть. Задания и упражнения.

Итог занятия. Смысловое заключение по теме.

Занятие №1 «ОВОЩИ»

«Загадки Зайца»

Цель: научить определять предмет по его признакам, активизировать словарь по теме.

Оборудование: игрушка «Заяц», мешочек, натуральные овощи или муляжи.

Ход: Педагог объясняет ребенку, что зайчик хочет с ним поиграть, загадать загадки: «Зайка нащупает какой-нибудь овощ в мешке и расскажет тебе про него, а ты должен догадаться, что это». Зайкины загадки: «Длинная, красная (морковь). Зеленый, длинный (огурец). Круглый, красный (помидор)» и т. п.

«Один - много»

Цель: научить образовывать множественное число имен существительных.

Оборудование: мяч.

Ход. Педагог называет овощ в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому. Например: «Огурец - огурцы, помидор - помидоры, репа - репы».

«Назови ласково»

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: предметные картинки с изображением овощей большого и маленького размера (муляжи овощей).

Ход. Педагог показывает ребенку картинку (муляж) с изображением какого-либо большого овоща, например, помидора и спрашивает, как он называется. Затем объясняет: «Этот помидор большой. А как ты назовешь ласково маленький такой же овощ?» Демонстрирует картинку (помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец - огурчик, репа - репка, морковь - морковочка, лук - лучок, картошка - картошечка). Неговорящего ребенка просят: «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».

«Поваренок»

 Цель: активизация словаря по теме, обучение правильному употреблению существительных в винительном падеже.

Оборудование: картинки с изображением овощей или натуральные овощи, муляжи.

Ход. Взрослый просит ребенка «приготовить» для него угощение (щи или салат). Ребенок выбирает нужные овощи для блюда, называет их. Затем объясняет, как он будет готовить это «угощение» (брать, мыть, чистить, резать, варить).

Занятие №2 «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»

1.«Давай познакомимся»

Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.

Оборудование: игрушка, изображающая домашнего животного в мешке (кошка, собака, корова, лошадь).

Ход. Педагог с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки? Чем питается? Как называется детеныш собаки? Как она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что собака - это домашнее животное, так как она живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и лошади.

 2. "Кто как кричит?"

Цель: научить ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: мяч.

Ход: Педагог воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и бросает мяч ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч: «Мяу-мяу» (кошка). «Гав гав» (собака), "Му му" (корова). «Иго го» (лошадь).

 3. «Помоги маме найти своих детенышей»

Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их детенышей, игрушки.

Ход. Педагог раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку, например, собаки и говорит: «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей

4. «Назови ласково»

Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.

Ход. Педагог просит ребенка назвать животное (например, корова), его детеныша (теленок), показать на картинке части тела коровы, активизируя его речь вопросами: «Что ты показал? (хвост). А как назвать ласково хвост у маленького теленка? (хвостик)». Аналогично рассматриваются: голова - головушка, нога - ножка, рога рожки, копыто - копытце, ухо - ушко, глаз -глазик.

5. «Один—много»с домашними животными и их детенышами

кошка - кошки             собака - собаки

корова - коровы         лошадь - лошади

котенок - котята        щенок - щенки

теленок - телята      жеребенок - жеребята

6. "Кто где спрятался?"

Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь

Оборудование: игрушечная кошечка или собачка.

Ход. Педагог прячет кошку или собачку на стул, под куст, за дерево, около пня и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась собачка?» (Под куст) «Правильно. Собачка под кустом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее, активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал собачку?» Без речевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое то место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказывает, где игрушка, выделяя предлог голосом.

7. «Разрезные картинки»

Цель: научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы после ее выполнения.

Оборудование: разрезные картинки «Конура», «Конюшни».

Ход. Ребенку предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения активизируют речь ребенка вопросами: «Что ты нашел сначала? Что потом? Кто живет в конуре (конюшне)?»

8.«День рождения свиньи»

Цель: закрепление в активном словаре детей существительных по теме, практическое использование существительных в родительном падеже.

Логопед рассказывает детям о том, как свинья отпраздновала день рождения. Она тоже решила пригласить в гости животных. И всем приготовила угощение. Корове – косточку. Собаке – овес. Кошке – траву и листья. Лошади – молоко. Попробовали гости угощение, поморщились. Посидели, посидели и ушли. Недовольные ушли гости.

Затем логопед спрашивает, что не понравилось гостям? Что любит корова? Собака? Кошка? Свинья? Лошадь?

Образец ответа: «Корова любит траву».

Занятие №3 «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»

1. «Давайпознакомимся»

(проводится аналогично игре из темы «Домашние животные») В конце игры взрослый должен объяснить ребенку, что заяц, лиса, волк и медведь - это дикие животные, они живут в лесу, никто о них не заботится.

2. «Помоги маме найти своих детенышей» (проводится аналогично игре из темы «Домашние животные»)

3. «Угадай, кто это?»

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: картинки с изображением диких животных (игрушки).

Ход. Взрослый предлагает ребенку отгадать загадки. Если ответ правильный, демонстрируется картинка - отгадка: Большой, бурый, лохматый, косолапый, неуклюжий. (Медведь.) Серый, злой, зубастый, сердитый, голодный. (Волк.) Хитрая, пушистая, рыжая, проворная. (Лиса). Маленький, длинноухий, пугливый. (Заяц).

4. «Один - много» (с названиями диких животных и их детенышей)

заяц - зайцы         лиса - лисы

волк - волки       медведь - медведи

зайчонок - зайчата          лисенок - лисята

волчонок - волчата         медвежонок - медвежата

5. «Лисьи прятки»

Цель: упражнять в употреблении предлога за.

Оборудование: Игрушечные деревья, избушка, пенек, игрушечный лисенок.

Ход: Педагог предлагает спрятать лисенка за дерево, за домик, за пень. Затем задает вопрос: "Куда ты спрятал лисенка?" аналогично можно поиграть с другими игрушечными зверями.

6. "Кто чем питается?"

Цель: Закрепить правильное употреблении существительных в творительном падеже.

Оборудование: Картинки или игрушки, изображающие зайца, медведя, лису и волка; картинки с изображением моркови, капусты, меда, малины, мяса или настоящие продукты.

Ход: Картинки с изображение пищи животных или настоящие продукты (муляжи )раскладывают на столе. Взрослый показывает игрушечного животного и спрашивает, чем оно питается. В зависимости от уровня речевого развития ребенка показывает соответствующую картинку, отвечает одним словом (например: "Капустой") или предложением ("Заяц питается капустой").

7. "В лесу"

Цель: Научить выкладывать большие и маленькие елки из треугольников, закрепляя понятие данной геометрической фигуры; активизировать речь во время и после выполнения работы.

Оборудование: Большие и маленькие зеленые треугольники из картона или пластмассы.

Ход: Ребенок по образцу взрослого выкладывает большие и маленькие елочки из трех треугольников. Все действия комментируются, обговаривается размер и количество треугольников. После выполнения работы взрослый активизирует речь ребенка вопросами: "Что у нас получилось? (Лес). Какие деревья растут в этом лесу? Какого они цвета? Кто живет в твоем лесу? А еще кто? Как называются их детеныши?"

8.«Театр»

Цель: закрепление в словаре детей прилагательных по теме.

Ребенку предлагается стать артистом и разыграть роли различных животных: лисы, медведя, волка.

Педагог говорит, что для того, чтобы изобразить какое-либо животное, нужно знать его внешний вид и характер. Ребенок отвечает на вопросы: Какая лиса? (хитрая, проворная). Какой волк? (злой, голодный). Какой медведь? (большой, лохматый, неуклюжий).

Затем ребенок по очереди имитирует движения тех животных, которых он обсудил.

9.«Кто домашний, а кто дикий?»*

Цель: дифференциация домашних и диких животных.

Дети становятся в круг. Ведущий ходит внутри круга и громко, не спеша, говорит: «Домашнее, дикое. Домашнее, дикое». Неожиданно останавливается перед кем-нибудь и произносит: «Дикое» (или: «Домашнее»). Затем отсчитывает 5-7 хлопков. Если вызванный успел назвать дикое животное, то игра продолжается, если нет – он выходит из круга. Выигрывает тот, кто останется последним. Он становиться ведущим.

10.«Звери заблудились»

Цель: дифференциация домашних и диких животных.

Оборудование: картинки с изображением («Дом», «Лес»), зоны.

Ход: Педагог детям раздает картинки диких и домашних животных (игрушки). Ребенок берет игрушку, картинку и определяет какое это животное.

Образец речи: «Это кошка. Домашнее животное. Живёт около человека»; «Это волк живет в лесу. Дикое животное».

Занятие №4 «ДОМ»

1. «Мой дом»

Цель: познакомить с частями дома.

Ход. Педагог и ребенок рассматривают дом на прогулке, знакомятся с его частями: окно, стена, крыша, дверь, труба (если есть), определяют высокий дом или низкий. Затем взрослый просит ребенка отгадать, о чем он говорит: «Через эту часть дома люди заходят в дом и выходят. Что это? (дверь) Это нужно дому для того, чтобы защищать своих жильцов от дождя и снега (крыша)» и т. д.

 2. «Назови ласково» с перекидыванием мяча или с картинками

дом - домик

окно - окошечко

дверь - дверка

 3. «Кошкин дом»

Цель: активизировать словарь по теме, развить понимание предлогов в, на, из, под.

Оборудование: игрушечный дом, игрушка «Кошка» или картонные дом и кошка.

Ход. Педагог рассказывает ребенку, что в этом доме живет кошка. Он показывает, как кошка вошла в дом, вышла из дома, залезла на крышу, села под окном. Потом просит ребенка проделать те же действия. Если малыш затрудняется, ему помогают. Затем говорящему ребенку предлагают прокомментировать свои действия.

 4. «Разноцветная улица»

Цель: закрепить и расширить словарь по теме, научить ориентироваться в пространстве.

Оборудование: картонные дома разных цветов и размеров.

Ход. Педагог предлагает ребенку прогуляться по улице, рассматривая дома. Где они находятся? (слева, справа, впереди, сзади). Какого цвета и размера? После того, как ребенок рассмотрел дома, ему задают вопросы: «Что это? Какого цвета этот дом? Какого размера? Что есть у дома? И т.д.»

 5. «Строитель»

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: строительный материал (различные кубики).

Ход. По образцу педагога построить городок из домиков. Домик состоит из двух частей (куб и треугольная крыша). Взрослый сопровождает все действия речью: «Сейчас мы с тобой построим дом. Поставим красный кубик, а сверху положим синюю крышу». Активизируют речь ребенка, задавая ему вопросы: «Что поставим сначала? Какого цвета кубик?» Логопед обращает внимание ребенка на то, что много домов - это улица.

Занятие  №5 «ЧЬИ-ТО ПРОДЕЛКИ»

Ввод:Логопед приходит с ребенком на площадку, и они обнаруживают, что кто-то навел беспорядок. Педагог предлагает ребенку навести порядок, разложив все предметы и игрушки по местам. На занятие педагог знакомит ребенка со всеми зонами и их особенностями.

«Деревня»

Цель: активизировать и уточнить словарь по данной теме, развитие моторики.

Оборудование: игрушки животных и предметов на данную тему. Зона деревни.

Ход: педагог предлагает ребенку навести порядок на площадке. Найти все предметы, домашних животных которые живут в деревне. Ребенок вместе с педагогом по инструкции переносит в необходимую зону все предметы. Педагог ведет беседу с ребенком по данной теме.

«Море»

Цель: активизировать и уточнить словарь по данной теме, развитие моторики.

Оборудование: игрушки и предметы на данную тему. Зона моря.

Ход: педагог предлагает ребенку навести порядок на площадке и найти все предметы из зоны «моря». Ребенок вместе с педагогом по инструкции переносит в необходимую зону все предметы. Педагог ведет беседу с ребенком по данной теме.

«Лес»

Цель: активизировать и уточнить словарь по данной теме, развитие моторики.

Оборудование: игрушки животных и предметов на данную тему. Зона леса.

Ход: педагог предлагает ребенку навести порядок на площадке и найти все предметы из зоны «леса». Ребенок вместе с педагогом по инструкции переносит в необходимую зону все предметы. Педагог ведет беседу с ребенком по данной теме.

«Саванна»

Цель: активизировать и уточнить словарь по данной теме, развитие моторики.

Оборудование: игрушки животных и предметов на данную тему. Зона пустыни.

Ход: педагог предлагает ребенку навести порядок на площадке и найти все предметы из зоны «пустыни». Ребенок вместе с педагогом по инструкции переносит в необходимую зону все предметы. Педагог ведет беседу с ребенком по данной теме.

«Прыг да скок»

Цель: развитие общей моторики ребенка, активизация и уточнение представлений о цвете, выполнение сложной речевой инструкции.

Оборудование: зона двигательной активности

Ход: пройдя через все зоны, ребенок попадает в зону «двигательной активности». Педагог предлагает ребенку пробежать по цветным пенькам: «Только желтым, красным, синим, и т.д», «Пробежать по цветным пенькам называя цвет», «Пробежать по цветным пенькам и посчитать их», и т.д.

Дефектологические занятия на площадке «Сенсорного сада»

Детям с ограниченными возможностями здоровья нелегко приспособиться к условиям современной городской жизни. С большим трудом удаётся организовать для них соответствующую развивающую среду и полноценный отдых. Не имея достаточного чувственного опыта, дети с ОВЗ не могут в полной мере составить себе представление о предмете, его свойствах и качествах. В дальнейшем это может вызвать трудности в овладении более сложными мыслительными операциями: анализе и синтезе. Для того, чтобы развитие ребёнка соответствовало современным требованиям, разработана система дидактических игр в «Сенсорном саду».

Цель занятий: накопление чувственного опыта, создание условий для развития познавательной деятельности, уточнение представлений об окружающем мире.

Задачи:

Развитие интереса к окружающему миру.

Знакомство со свойствами, качеством и способом применения предметов.

Расширение общего кругозора, представлений об окружающем мире.

Формирование коммуникативных навыков.

Развитие творческих способностей детей.

Значение дидактических игр. В «Сенсорном саду» для проведения дидактических игр используются различные предметы и природные материалы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности действий или событий.

В дидактических играх в «Сенсорном саду» широко используются разнообразные игрушки. С их помощью педагог упражняет детей в решении определённых дидактических задач, например, собрать все игрушки, определённого цвета, формы, размера. В играх совершенствуются знания о материале, из которого сделаны игрушки, о предметах, необходимых для разнообразной деятельности.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) педагог применяет при проведении дидактических игр, например: «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее сделает узор из камушков?». В этих играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы, воспитывается любовь к природе.

Тематика дидактических игр определяется зоной «Сенсорного сада». Так, в зоне «Лес» проводятся такие игры, как: «От какого дерева лист?», «К дереву беги!», «Такой листок – лети ко мне!». В зоне «Деревня» проводятся игры: «Чьи детки?», «Помоги найти маму», «Покорми животных». В зоне «Море» дети могут поиграть в игру «Ловись, ловись рыбка», «Море волнуется». В зоне «Город» детям можно предложить поиграть в игру «Светофор», «Самолёт», «Поезд». Познакомиться со свойствами сыпучих материалов, потренировать навыки тактильного различения дети смогут в зоне «Сенсорные чаши». Для игр с песком предназначена зона «Пустыня». Здесь проводятся игры «Лепим пироги», «Рисуем узоры» и др.

Структура дидактической игры, её задачи, игровые правила и игровые действия объективно содержат в себе возможность развития многих качеств социальной активности. В игре ребёнок имеет возможность конструировать своё поведение и действия.

Занятие №1 «Деревья».

Цели:

Обогащать и уточнять словарь по теме; упражнять в согласовании существительных с числительными.

Развивать непроизвольную память, мышление, мелкую моторику.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Форма работы: индивидуальное занятие.

Контингент детей: дети с ОВЗ старшего дошкольного возраста.

Место проведения: сенсорный сад, зона «Лес».

Вид деятельности: дидактическая игра.

Ход.

Приветствие.

Игра «Повтори, не ошибись»

Цель: уточнить и закрепить названия деревьев.

Оборудование: картинки с изображением деревьев.

Ход: Ребёнок повторяет за взрослым названия деревьев в указанной последовательности, находит нужную картинку.

- Назови деревья: дуб – рябина – берёза, берёза – ель – дуб, клён – рябина – ель, берёза – дуб – рябина, ель – дуб – клён.

- Что ты назвал? (Деревья.)

3. Игра «Отгадай загадку».

Цель: закрепление названий деревьев, развитие логического мышления.

Оборудование: картинки. Деревья, растущие на площадке сенсорного сада.

Ход: взрослый просит отгадать загадку, найти картинку-отгадку или подойти к нужному дереву.

- Отгадай, о каком дереве загадка:

- Зимой и летом одним цветом. (Ель.)

- Красная ягодка летом – горькая, зимой – сладкая. На каком дереве растёт? (Рябина.)

- Не заботясь о погоде, в сарафане белом ходит, а в один из майских дней май серёжки дарит ей. (Берёза.)

4. Игра «К дереву – беги».

Цель: расширять и уточнять знания детей о растениях ближайшего окружения, закрепить названия деревьев и их частей; познакомить с изменениями в жизни растений осенью, закреплять знания о жёлтом, зелёном, красном цветах в природе.

Оборудование:листья деревьев, растущих в «Сенсорном саду».

Ход: взрослый показывает листочек какого-либо дерева, предлагает ребёнку отгадать от какого дерева листик и подбежать к нему:

- Давай поиграем. Я покажу листочек, а ты по команде найди дерево.

- Раз, два, три! К этому дереву беги!

5. Игра «Угадай, с какого дерева лист и плод».

Цель: закрепление названий деревьев, частей дерева; развитие моторики.

Оборудование: листья и плоды деревьев, (жёлуди, каштаны и т.п.).

Ход: в коробочках лежат листья и плоды деревьев. Ребёнок с закрытыми глазами достаёт из одной коробочки лист, называет его: « Это лист берёзы – берёзовый лист» и прикрепляет его на нужное дерево.

Затем достаёт из другой коробочки плод (например, жёлудь) и прикрепляет его на дуб.

6. Итог. (Прощание).

Занятие №2 «Цветы».

Цели:

Познакомить детей с осенними цветами, строением (корень, стебель, лист, цветок).

Активизация словаря по теме «Цветы».

Воспитание любви к природе.

Форма проведения: индивидуальное занятие.

Контингент детей: дети с ОВЗ старшего дошкольного возраста.

Место проведения: «Сенсорный сад».

Вид деятельности: дидактическая игра.

Ход

Приветствие.

Игра «Повтори, не ошибись».

Цель: закрепление названий цветов.

Оборудование: картинки с изображением цветов, натуральные цветы.

Ход: ребёнок повторяет за взрослым названия цветов в определённой последовательности, находит нужную картинку, цветок:

«Астры – гладиолусы, ромашки – астры – гладиолусы, бархатцы – ромашки – ноготки».

Игра «Угадай цветок».

Цель: закрепление названий, признаков цветов, развитие образного мышления.

Оборудование: картинки с изображением цветов, натуральные цветы.

Ход: взрослый загадывает загадку, ребёнок находит картинку-отгадку или натуральный цветок.

- Стоят в саду сестрички: жёлтый глазок, цветные реснички. (Цветная ромашка.)

- Шар пушистый, разноцветный. (Астра.)

4. Игра «Вспомни цвета».

Цель: закрепление знаний о строении цветов, их признаков (цвет).

Оборудование: чёрно-белые изображения цветов.

Ход:Взрослый демонстрирует чёрно-белые изображения цветов и задаёт вопросы:

- Какого цвета стебли и листья у всех цветов? (Зелёного.)

-Какого цвета цветок бархатцев? (Ярко-жёлтого.)

- Какого цвета цветок ноготков? (Золотисто-жёлтого или оранжевого.)

- Какого цвета цветок ромашки? (Серединка – жёлтого, лепестки могут быть разных цветов.

- Какого цвета цветок астры? (Лепестки могут быть разных цветов).

5. Игра «Сложи картинку».

Цель: закрепление названий цветов, их частей, развитие целостного восприятия.

Оборудование: картинки с цветами (бархатцы, цветные ромашки, астры, гладиолусы, ноготки), разрезанные на 6 – 8 частей.

Ход: ребёнок складывает разрезную картинку, называет цветок.

6. Итог. (Прощание).

Занятие №3 «Домашние птицы».

Цели:

Уточнить и закрепить названия домашних птиц.

Систематизировать знания детей о внешнем виде домашних птиц, их образе жизни.

Активизировать словарь по теме «Домашние птицы».

Форма работы: индивидуальное занятие.

Контингент детей: дети с ОВЗ среднего и старшего дошкольного возраста.

Место проведения: «Сенсорный сад», зона «Деревня».

Вид деятельности: дидактическая игра.

Ход.

Приветствие.

Игра «Кто больше?»

Цель: актуализация словаря по теме «Домашние птицы».

Оборудование: ребёнок называет домашних птиц по памяти или с опорой на наглядность.

- Назови домашних птиц.

3. Игра «Угадай, кто живёт на птичьем дворе».

Цель: закрепление и уточнение знаний о домашних птицах, учить ребёнка узнавать домашних птиц по звукоподражанию.

Оборудование: муляжи домашних птиц.

Ход: дефектолог звукоподражает кому-либо из домашних птиц, ребёнок отгадывает, какая птица так издаёт звук, находит картинку-отгадку или муляж птицы.

Кудах-тах-тах – снеслась в кустах (курица).

Ку-ка-ре-ку – кур стерегу (петух).

Кря-кря-кря - ищу червяка (утка).

Га-га-га – кто я? (гусь).

Игра «Кто как голос подаёт?» (с мячом).

Цель: уточнение представлений о домашних птицах, закрепление глагольного словаря по теме «домашние птицы».

Оборудование: мяч.

Ход: дефектолог бросает мяч ребёнку, называет домашнюю птицу. Ребёнок ловит мяч и проговаривает, как подаёт голос эта птица.

Курица - …(кудахчет), утка - … (крякает), гусь - … (гогочет), петух - …(кукарекает).

Итог.(Прощание).

Занятие №4 Перелётные птицы.

Цели:

Уточнить и закрепить представления детей о перелётных птицах.

Знакомить с названиями перелётных птиц, их внешним видом, образом жизни.

Расширять словарь по теме «Перелётные птицы».

Место проведения: «Сенсорный сад».

Форма работы: индивидуальное занятие.

Контингент детей: дети с ОВЗ среднего и старшего дошкольного возраста.

Вид деятельности: дидактическая игра.

Ход.

Приветствие.

Игра «Передай мяч и подбери слово»

Цель: уточнение и расширение словаря по теме «Перелётные птицы», закрепление представлений об образе жизни и внешнем виде птиц.

Оборудование: мяч.

Ход: дефектолог даёт мяч ребёнку, называет перелётную птицу, а ребёнок, передавая мяч, называет слова-действия, совершаемые птицей, или слова-признаки, характеризующие эту птицу.

- тицы (что делают?) – летают, сидят, кричат, клюют, спят, чистят (перо), машут (крыльями), строят гнездо.

- Птицы (какие?) – маленькие, большие, красивые, разноцветные, заботливые, любопытные.

3. Игра «Один – много».

Цель: закрепление названий перелётных птиц, уточнение употребления существительных множественного числа.

Оборудование: мяч.

Ход: дефектолог называет птицу в единственном числе, передаёт мяч ребёнку, ребёнок называет название птицы во множественном числе.

- Я назову одну птицу, а ты – много

Ласточка – ласточки

Грач – грачи

Скворец – скворцы

Журавль – журавли.

Игра «Кто больше?»

Цель: закрепление названий перелётных птиц.

Оборудование: картинки, муляжи перелётных птиц.

Ход: дети называют по памяти перелётных птиц.

Итог. (Прощание).

Занятие №5 «Транспорт»

Цели:

Уточнить и закрепить словарь по теме «транспорт».

Развивать умение внимательно выслушивать вопросы и правильно отвечать на них.

Закрепить образование множественного числа существительных, произношение сложных слов.

Воспитывать безопасное поведение на дороге.

Форма работы: индивидуальное занятие.

Контингент детей: дети с ОВЗ среднего и старшего дошкольного возраста.

Место проведения: «Сенсорный сад», зона «Город».

Вид деятельности: дидактическая игра.

Приветствие.

Игра «Эрудиты»

Цель: выявление уровня знаний по теме «транспорт»; развитие умения внимательно выслушивать вопросы и правильно отвечать на них.

Оборудование: игрушечные машины, картинки.

Ход: взрослый задаёт вопросы, дети отвечают на них, находят нужную картинку или игрушку.

- Какие машины ездят по городским улицам?

- Как их можно назвать одним словом? (Транспорт.)

- Где изготавливают транспорт? (На заводе).

-Где оставляют транспорт на хранение? (На стоянке, в гараже – автомобили; в парке – автобусы, троллейбусы; в депо – трамваи, поезда.)

3. Игра «Кто водит транспорт?»

Цель: закрепить и уточнить представления детей о профессиях людей, работающих на транспорте.

Оборудование: мяч.

Ход: педагог называет вид транспорта и бросает мяч. Ребёнок ловит мяч и проговаривает профессию людей, которые водят наземный транспорт.

Автомтбили - …(водитель).

Пароход - …(капитан).

Самолёт - … (лётчик, пилот).

Поезд – (машинист).

Трамвай - …(вагоновожатый).

4.Игра «Один – много».

Цель: закрепление умений образовывать множественное число существительных, актуализировать словарь по теме «Транспорт».

Оборудование: мяч.

Ход: педагог называет слово-предмет в единственном числе и бросает мяч ребёнку. Ребёнок ловит мяч. Проговаривает это же слово во множественном числе.

Машина - … (машины).

Автобус - …(автобусы).

Паровоз - …

Трамвай - …

Поезд - …

Самолёт - …

Итог . (Прощание).

Комплекс занятий по ритмике на территории сенсорного сада

Цель:активизация движений через музыкальное восприятие. Основу ритмической гимнастики составляют физические и танцевальные упражнения, выполняемые в согласовании и взаимосвязи с музыкой, передавая ее ритм, темп, характер с помощью движений.

Задачи:

Развитие способности к ориентации в реальном и воображаемом пространстве.

Двигательное раскрепощение, введение практики танцевальной импровизации.

Повышение коммуникативных навыков и уверенности в себе.

Закрепление приобретенных навыков.

Расширение спектра эмоций ребенка и развитие навыков вербальной и невербальной передачи ребенком различных эмоциональных состояний.

Обучение ребенка навыкам саморегуляции.

Смягчение эмоционального дискомфорта у ребенка

Форма работы: индивидуальное и подгрупповое (2-3 ребенка) занятие.

Категория детей: дети дошкольного возраста в норме и с ОВЗ.

Виды деятельности: игровой, двигательный, познавательный, коммуникативный.

Комплексное занятие по ритмике № 1 «Быстрее, выше, сильнее»

Цель: Развитие ориентировки на звуки окружающей среды, регуляция мышечного тонуса рук.

Ритуал приветствия.

Игра «Флажки».

Цель: регуляция мышечного тонуса мышц рук.

Оборудование: флажки, металлофон.

Ход игры: ребенок и взрослый стоят друг напротив друга, в руках у них флажки. Под громкую музыку необходимо махать руками над головой, а под тихую музыку руки опущены вниз, отдыхают. Упражнение может быть усложнено выполнением маршевого шага.

Игра «Здравствуй пальчик».

Цель: учить соединять пальцы обеих рук, ставить пальчик в указанное место.

Оборудование: стол, стулья, лист чистой бумаги, карандаши.

Ход игры: взрослый показывает ребенку как пальчики умеют здороваться: локти стоят на столе, нижняя часть ладоней сомкнута, пальчики будут здороваться, начиная с мизинчика, при этом проговаривается: «Здравствуй, пальчик!» Когда все пальцы поздороваются, взрослый показывает, как нужно взять ладошки «в замочек» - это здороваются ладошки. Далее взрослый обводит карандашом ладонь ребенка на листе бумаги и показывает, что на бумаге появились его пальчики: «Вот мизинчек, вот безымянный и т.д.». Взрослый предлагает поздороваться с нарисованными пальчиками (приложить свои пальцы к нарисованным на листе).

Игра «Беги в свой домик»

Цель: развитие ориентировки на звуки окружающей среды (музыкальные).

Оборудование: бубен, детский стульчик.

Ход игры: взрослый показывает бубен, демонстрирует как он звучит и говорит: «Будем играть. Когда бубен заиграет, ты можешь бегать и плясать. Если бубен замолчит, ты беги к стульчику, в свой домик». Игра проводиться несколько раз.

Ритуал прощания.

Комплексное занятие по ритмике № 2 «Весеннее солнышко»

Цель:Развитие внимания, изучение явлений природы, регуляция мышечного тонуса рук и плечевого пояса.

Ритуал приветствия.

Игра «Деревце». Проводится в зоне «Лес».

Цель: регуляция мышечного тонуса рук и плечевого пояса.

Ход игры: ребенок и взрослый стоят друг напротив друга. Взрослый читает стихотворение:

Деревце веточки к солнышку тянет

(ребенок подражает действиям взрослого и поднимает руки вверх, тянется кверху)

А без воды наше деревце вянет

(ребенок опускает расслабленные руки вниз, слегка сгибается и свободно покачивает руками).

Упражнение повторяется 7-8 раз.

3.Игра «Ворона».

Цель: развивать содружественные движение пальчиков (по два), соединять и разъединять большой и указательный пальцы. Средний палец, безымянный палец и мизинец должны находиться в сомкнутом состоянии.

Ход игры: взрослый сидит за столом рядом с ребенком и показывает смыкающиеся и размыкающиеся движения большого и указательного пальцев, при этом читает потешку (три остальных пальца держаться в кулаке):

Прилетел птенец вороны, просит у Антоши пить,

Дай, Антоша, мне водички, буду я тобой дружить!

Ка-р, ка-р!

Игру можно повторять с чередованием рук.

4.Игра «Свети, солнышко». Проводится в зоне «Деревня»

Цель: учить обращать внимание на явление природы – солнце.

Ход занятия: в солнечную погоду взрослый организует наблюдение за солнцем. Обращает внимание ребенка на свет и тепло, на то, что солнышку радуются птички, цветы. В процессе наблюдения взрослый обращает внимание ребенка на поведение и деятельность людей (люди ходят в легкой одежде, без зонтиков и т.д.). После наблюдения взрослый рисует солнышко и предлагает ребенку дорисовать к нему лучики. Затем разучиваются стихи, которые при исполнении сопровождаются движениями:

По солнышку, по солнышку

Дорожкой луговой

Иду по мягкой травушке

Я летнею порой.

А из лесу далекого.

Куда и я иду,

Приветливо доносится:

«Ку-ку,ку-ку, ку-ку».

Ритуал прощания.

Комплексное занятие по ритмике № 3 «Лесные жители»

Цель: Изучение и дифференциация звуков музыкальных инструментов, регуляция мышечного тонуса рук и ног.

Ритуал приветствия.

Игра «Ванька-встанька»

Цель: регуляция мышечного тонуса ног.

Ход игры: ребенок и взрослый стоят друг напротив друга – ноги вместе, руки на поясе. Под слова взрослого ребенок выполняет приседания:

В Ваньку-встаньку поиграем –

При-

( ребенок приседает)

седаем

(ребенок встает).

Упражнение повторяется 5-6 раз.

3. Игра «Зайчики – пальчики». Проводится в зоне «Лес».

Цель: учить удерживать указательный и средний пальцы в вертикальном положении (ушки), а большим пальцем придерживать в согнутой позиции безымянный палец и мизинец.

Ход игры: взрослый сидит рядом с ребенком. Пальцы – указательный и средний выпрямлены, большим пальцем прижимаются безымянный и мизинец. Взрослый говорит что к нам в гости пришел зайка, у него длинные ушки:

Зайка сереньки сидит и ушами шевелит.

Раз-два, раз-два. И ушами шевелит!

Взрослый предлагает ребенку зайчика пальцами: «Вот и у тебя получился Зайка!» (наклоняет кисть руки в сторону ребенка).

В конце игры взрослый спрашивает малыша, понравилось ли ему играть в Зайку. Еще раз показывает положение пальцев, изображающих зайца.

4.Игра «Кто играет?». Проводится в зоне «Лес».

Цель: учить дифференцировать звуки музыкальных инструментов.

Оборудование: игрушки (заяц, лиса, барабан, металлофон).

Ход игры: взрослый показывает зайца и демонстрирует звук барабана: «К нам пришел зайчик, он любит играть на барабане (демонстрирует звук барабана). А это лисичка – Она любит играть на металлофоне (демонстрируется звучание металлофона). Угадай, кто сейчас будет играть: лисичка или зайка». Взрослый извлекает звуки, а ребенок угадывает кто и на каком инструменте играет. Игра повторяется несколько раз.

5. Ритуал прощания.

Комплексное занятие по ритмике № 4 «Отважные моряки»

Цель:Знакомство с водой, изучение свойств воды; регуляция тонуса рук и ног, развитие мелкой моторики.

Ритуал приветствия.

Игра «Ножки скачут по дорожке».

Цель: регуляция мышечного тонуса мышц ног.

Ход игры: ребенок находится в положении стоя. Взрослый дает команду:

Правая ножка скачи по дорожке –

Раз, два, три

(ребенок совершает три прыжка с

продвижением вперед на правой ноге).

По-во-рот

(ребенок поворачивается на 180 градусов)

Левая ножка скачи по дорожке-

Раз, два, три

(ребенок совершает три прыжка с

Продвижением вперед на левой ноге).

По-во-рот

(ребенок поворачивается на 180 градусов)

Упражнение повторяется два-три раза.

3.Игра «Пошумим»

Цель: формировать пинцетный, щипковый захват предметов пальцами.

Оборудование: камешки, грецкие орехи, фасоль, жестяная банка среднего размера.

Ход игры: взрослый предлагает ребенку брать камешки по одному и бросать в банку.

4.Игра «Плыви, кораблик». Проводится в зоне «Море».

Цель: познакомить с водой, выделив ее как объект неживой природы.

Ход занятия: взрослый обращает внимание ребенка на бассейн, говорит о том, что в бассейне вода, предлагает ее потрогать руками, акцентирует внимание на том, что руки стали мокрыми. Затем можно опустить на воду игрушки и наблюдать как они плавают, подуть на них обратить внимание на то что изменилось в их движении.

5. Ритуал прощания.

Комплексное занятие по ритмике № 5 «Силачи - крепыши»

Цель:Развитие сенсорной чувствительности через взаимодействие с песком, изучение свойств песка; развитие тонуса мышц корпуса.

Ритуал приветствия.

Игра «Лесорубы».

Цель: регуляция мышечного тонуса мышц рук, ног и корпуса.

Ход игры: ребенок находится в положении стоя, ноги широко расставлены, кисти рук сплетены в замок

Игра «Силачи»

Цель: учить удерживать палец в изогнутом положении (крючок).

Ход игры: взрослый садиться напротив ребенка и говорит: «Будем играть с пальчиками». Показывает ребенку как нужно держать пальцы чтобы можно было «меряться силой». Взрослый сгибает свой указательный палец и старается «зацепить» указательный палец ребенка, при этом делая захват пальцами так, как будто держит пальцами ручку кружки (указательный палец взрослого согнут, в большой придерживает палец ребенка). После того, как удалось «зацепиться», педагог старается потянуть пальцами руку ребенка. Малыш должен почувствовать тянущую его силу и попытаться тянуть руку на себя. Проговаривается потешка:

Пальчик сильный у Антоши, вот какой, вот какой!

Будут мериться он силой и с зайчишкой и со мной!

Игра «Сделаем дорожку»

Цель: учить выделять объект неживой природы – песок, формировать интерес к играм с песком.

Оборудование: совок, ведерко, машина.

Ход занятия: занятие проводится в песочнице. Взрослый показывает что песок можно копать, насыпать в ведерко, строить из него дома, башни и т.д.

Затем взрослый дает ребенку совок и предлагает насыпать песок в ведерко. Далее они высыпают песок из ведра и начинают строит (например: дорогу для машины).

Ритуал прощания.

Игра «Перчатки»

Цель: учить противопоставлять и выделять пальцы, формировать способность согласованного действия пальцами обеих рук.

Оборудование: детские перчатки с вышитыми мордочками на концах пальцев (зайчик, лягушка, лисичка и т.д.).

Ход игры: взрослый одевает ребенку перчатки, рассматривает с ребенком мордочки, предлагает пальчикам одной руки поздороваться с пальчиками другой руки: «Здравствуй пальчик! Здравствуй пальчик!»

Развитие слухового восприятия и внимания

Игра «Познакомимся с птичкой»

Цель: учить и воспринимать и выделять из окружающей среды живое – птицу.

Ход игры: взрослый организует наблюдение ребенка за птицей на улице, обращает внимание ребенка на то, что у птичек есть голова, тело, крылья, лапки, они умеют ходить, летать, петь, клевать зерна. После наблюдения взрослый показывает игрушку, дает возможность поиграть с ней. Затем ищет с ребенком изображение птички на картинке, выделяя ее среди других: «Вот она - птичка умеет летать, петь и т.д.».

Далее ребенку предлагается сесть на стульчик, а взрослый поет песню «Птичка».

Села птичка на окошко –

Посиди у нас немножко,

Подожди, не улетай!

Улетела. Ай!

После слов «Улетела. Ай!» Ребенок быстро встает со стульчика и бегает («летает») по площадке (руки разведены в стороны, поднимаются вверх и опускаются вниз). Взрослый организует движения рук ударами в бубен. Когда звучание бубна прекращается ребенок снова садиться на стульчик. Игра повторяется.

Групповое коррекционно-развивающее занятие для старших дошкольников:

 «Волшебная прогулка»

Тип занятия: коррекционно-развивающее.

Форма:подгрупповая (7-10 человек).

Возрастная категория детей: старший дошкольный возраст

Продолжительность занятия: 25-30 минут

Цели:стимулирование сенсорного развития детей, компенсация сенсорных впечатлений, активизация мыслительной деятельности.

Задачи:

развитие поисковой и творческой активности;

развитие психических процессов: произвольного внимания, его устойчивости и переключаемости; умственных способностей; памяти, воображения, восприятия;

формирование умения соотносить речевую форму описания предметов с графической;

закреплять умение передавать ощущения в вербальной форме;

развитие зрительно-моторной координации.

Виды детской деятельности: игровая, познавательная, двигательная, коммуникативная.

Формы и методы: сказкотерапия, куклотерапия, игровая терапия, релаксация, метод стимулирования интереса к занятию – создание ситуаций занимательности, наблюдение, проблемно-поисковый метод – отгадывание загадки.

Планируемые результаты: развитие тактильных, слуховых и зрительных анализаторов; овладение методами снижения эмоционального напряжения.

Необходимые оборудование: игрушки «ёжик» и «сова», звездочки для каждого ребенка, цветные мелки (для рисования тропинок),

Ход занятия

Ритуал начала занятия.

1. Игра - приветствие: «Ласковое имя»

Психолог надевает на руку куклу – «ёжика» и предлагает детям по очереди поздороваться с ёжиком.

Психолог. Ребята, посмотрите, к вам в гости пришел ёжик. Давайте поздороваемся с ним ласково и назовем свое имя ласково. «Здравствуй, я ёжик! А ты? - Здравствуй, а я - Настенька!» Каждый ребенок жмет ёжику лапку и представляется ласковым именем.

2. Игра «Тропинки»

- Ребята, давайте пройдем дальше по нашим волшебным тропинкам. Идти нужно медленно, не спеша. Каждые 4 шага времена года сменяются. И нам нужно идти в правильном направлении, чтобы не зайти в тупик. Давайте вспомним времена года и их признаки (необходимо обратить внимание детей на последовательность смены времен года).

лето зима

осень весна весна осень

зима лето лето

осень

3. Игра «Угадалки»

- Посмотрите внимательно вот на ту полянку. На ней есть разные игрушки и предметы. Каждый из вас выберет себе предмет, но не говорит, что он выбрал. Остальные должны догадаться по описанию, что это, и назвать предмет.

В результате «наградную» звездочку получает ребенок, который объяснял и тот ребенок, который первым угадал описываемый предмет.

4. Игра «Болото»

- Ребята, посмотрите перед нами болото и перейти мы его можем только по кочкам (зона сенсорного сада, где есть маленькие пенечки). Но есть одно условие! Мы все должны держаться за руки! Всем все понятно? Значит, отправляемся в путь!

5. Игра «В гостях у мудрой совы»

Вот мы преодолели болото и нас встречает мудрая сова (кукла «совы»), которая приготовила нам сложные вопросы, на которые нам предстоит ответить.

Психолог. На руке надета кукла «совы». Ребята, если вы будете согласны с утверждением, то нужно громко кричать «Да, а если не согласны, то кричите громко «Нет». Если мы справимся, то сможем продолжить своей путь и получить заветные звездочки.

Дети отвечают на вопросы:

Есть ли в поле светлячки? (Да)

Есть ли в море рыбки? (Да)

Есть ли крылья у теленка? (Нет)

Есть ли ключ у поросенка? (Нет)

Е сть ли двери у норы? (Нет)

Есть ли хвост у петуха? (Да)

Есть ли ключ у скрипки? (Нет)

Психолог. Понравилась игра? А нам дальше идти пора.

6. «Необычный червячок»

На пути встречается КАРАНДАШ-ЧЕРВЯЧОК

Что необходимо приготовить

Прозрачную стеклянную банку с водой, герметично закрытую крышкой. Лист белой бумаги и карандаш.

Проведение опыта

Положи на стол белый лист бумаги, сверху карандаш заточенным концом к себе. Возьми банку с водой и посмотри на карандаш сквозь нее, как показано на рисунке. Что произошло?

В банке карандаш перевернется заточенным концом в другую сторону.

Поворачивайте банку в разные стороны, то приближая ее к карандашу, то отдаляя. Карандаш тут же начнет изгибаться и извиваться, как живой.

7. «Правила поведения на природе/в лесу»

Ёжик задает детям вопрос: «Знаете ли вы как нужно себя правильно вести на природе/в лесу?»

Дети отвечают и получают «наградные звездочки».

-Ребята, посмотрите какой мы с вами преодолели путь и у каждого есть награда за его остроумие, оригинальность, знания. Вы настоящие МОЛОДЦЫ!

Психолог. - А расскажите мне, вам сегодня понравилось волшебное путешествие? Ответы детей (…). Психолог спрашивает каждого ребенка.

Ёжик.

-Я очень рада, что вам понравилось волшебное путешествие. До свидания ребята. Дети прощаются с ёжиком.

Психолог.

-Пришла пора возвращаться с волшебной прогулки.

Ритуал прощания.

Вот путешествие прошло,

До скорого свидания.

Всем друзьям скажем

Дружно: «До свидания

Список литературы

Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание срытых проблем развития/ Э.Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. – 3-е изд. – М.: Теревинф

Афонькина Ю.А, Козлов В.В., Терехова З.М., Чеботаева Е.Ю. Экспериментальное обучение и воспитание детей с синдромом Дауна в специальной (коррекционной) школе-интернате 8 вида г. Оленегорска Мурманской области. - Мурманск, 2004г.

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – Спб.: Издательство «СОЮЗ», 2001.

Богданова Л. Полный курс раннего развития ребенка. – СПб.: Лев и Сова, 2007.

Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить (Развитие речи). – С-Пб.: Паритет, 2005.

Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Чтобы чисто говорить, надо… (Развитие общеречевых навыков). – С-Пб.: Паритет, 2005.

Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.:АРКТИ, 2000.

Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \\ Семья в психологической консультации \ Под редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина.- М.,1989.

Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Методическое пособие. - Москва, 2002.

Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, 1997.

Коррекционное обучение: Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2009.

Мамайчук, И.И. Помощь психолога детям с аутизмом/ И.И Мамайчук. - СПб.: Речь, 2007. - 288 с.

Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. / И. И. Мамайчук – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.

Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Говорить, читать и думать: Пособие для воспитателей, логопедов и внимательных родителей. – СПб.: КАРО, 2007.

Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др.; Под ред.Н.В. Серебряковой. - Спб.: КАРО, 2005.

Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001.

Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.,2003.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.,1998

Программа воспитания и обучения в детском саду/под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Сост. Е.С. Демина. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.

Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.Б. – СПБ.: КАРО, 2007.

Силберг Дж. 300 трехминутных развивающих игр для детей от 2 до 5 лет // Пер. с англ. Е.А. Бакушева. – 2-е изд. – Мн.: ООО «Поппури», 2005.

Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка трех лет. – М.: Эксмо, 2007.

Сорокина Н.Ф. Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008.

Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное пособие. - Москва, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/218271-programma-razvitija-socializacii-detej-posred