Тема: Специфика коррекционной работы в ДОУ в условиях реализации ФГОС в дошкольном образовании

Тема: Специфика коррекционной работы в ДОУ в условиях реализации ФГОС в дошкольном образовании.

И каждый час, и каждую минуту,

О чьих-то судьбах вечная забота.

Кусочек сердца отдавать кому-то,

Такая у меня работа...

Ф.И.О: Ямалеева Фанзиля Мударисовна

Должность: Учитель-дефектолог (I категория)

Ф.И.О: Тимеева Светлана Владимировна

Должность: Воспитатель (I категория)

Место работы:«Набережночелнинская школа №88 для детей с ОВЗ»

Формирование устной речи глухих дошкольников осуществляется по методике Эмилии Ивановны Леонгард.

Целью работы по данному разделу программы является формирование и развитие у глухих обучающихся навыков восприятия (на слухозрительной и слуховой основе) и воспроизведения устной речи. Работа по развитию остаточного слуха и обучению произношению направлена, прежде всего, на овладение устной речью как средством общения.

Глухие обучающиеся учатся умению различать и опознавать на слух знакомый по звучанию речевой материал, а также распознавать на слух незнакомые по звучанию слова и фразы.

Работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению ведется на речевом материале: отдельные слова, фразы, тексты. В случае необходимости они членятся на более мелкие элементы с обязательным последующим возвращением к целостному восприятию и воспроизведению слова, фразы, текста.

Речевой материал, на котором ведется обучение глухих обучающихся различению и опознаванию на слух, а также правильному произношению, отобран из разных разделов программы. Речевой материал для его восприятия на слух на год и на одно индивидуальное занятие берётся из разных тематических групп.

Обучение восприятию речи на всё увеличивающемся от педагога расстоянии.

На индивидуальном занятии основным способом восприятия речевого материала является слуховое. На этих занятиях используется аналитико-синтетический метод. В ходе работы обучающиеся учатся выполнять поручения, воспринимать на слух тексты, вопросы и задания к ним, писать слуховые диктанты.

Обучающиеся учатся опознавать на слух при прослушивании в записи голоса птиц и животных (с аппаратурой коллективного пользования и без нее);опознавать на слух различные бытовые шумы и сигналы городского транспорта;

различать на слух при прослушивании в записи звучание мужского и женского голоса;

распознавать и в дальнейшем различать и опознавать на слух знакомый речевой материал из различных разделов программы;

распознавать и в дальнейшем различать и опознавать на слух малознакомые и незнакомые слова, словосочетания и фразы различать и опознавать на слух фразы, состоящие из знакомых и малознакомых слов, с некоторыми изменениями в их структуре: с изменением порядка слов, с их уменьшением или увеличением;

распознавать на слух незнакомые тексты; различать и опознавать на слух слова, словосочетания и фразы, входящие в текст; отвечать на вопросы и выполнять задания по тексту, воспринятые на слух;

Обучение произношению

Задачи работы:

совершенствовать навыки самостоятельного устного общениядетей с окружающими взрослыми и детьми;

совершенствовать навык воспроизведения слов в естественномтемпе, с соблюдением их звуко-слогового состава, словесного ударения и норм орфоэпии;

совершенствовать навык воспроизведения всех звуков русского языка¹ (¹ Появление в речи детей мягких согласных и аффрикат зависит от состояния слуха и других индивидуальных особенностей.)

совершенствовать умение выделять логическое ударение, выражать различные интонации в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи;

совершенствовать навыки орфоэпического произношения;

содействовать воспроизведению мягких согласных звуков.

Успешность обучения во многом зависит от методов. Создание на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие младших школьников, на формирование у них интереса к слуховому восприятию и познавательных умений: поставить и принять познавательную задачу, найти способ её решения, провести анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, умений сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Ученик активен в процессе познавательной деятельности.

Для достижения поставленных целей и задач будут использоваться коммуникативные, игровые, здоровьесберегающие педагогические технологии, технологии проблемного подхода. Технические средства обучения, таблицы, схемы, грамматические конструкции будут способствовать лучшему усвоению умений и навыков самостоятельной устной речи.

Для отслеживания успехов обучающихся в начале и в конце года проводится обследование: разборчивости речи, различения речи на слух, проверка звукопроизношения. Все данные заносятся в таблицы. Оценка результатов диагностики обучающихся производится главным образом с точки зрения индивидуального развития каждого ученика (если сопоставление результатов диагностического среза по отношению к предыдущему показывает рост его развития, то оценка является положительной независимо от того, достиг ли ученик каких-то норм или средних показателей в своем речевом развитии).

Во время проверки звукопроизношения заполняется речевой профиль на каждого обучающегося.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - это создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Так как одной из основных форм работы является взаимодействие с семьями, то появляется необходимость найти новые формы работы с семьей, которые можно использовать каждый день.

Занятие в детском саду следует вкладывать иной смысл: занятие как занимательное дело.

Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской(равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

ФГОС в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование.

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Различают:

непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Коррекционная работа по следующим разделам:

Самостоятельное произношение.

Произношение по подражанию.

Произношение при чтении табличек.

Соблюдение ударения

Правильное ударение

Неправильное ударение

Звукопроизношение

Подвижность артикуляционного аппарата

Фонематическое восприятие

Коррекционная работа включает в себя следующие задачи:

Формирование (развитие) речевого общения;

Развитие устной речи;

Развитие выразительности речи;

Развитие письменной речи.

Нормализацию речевого дыхания;

Формирование умений изменять силу и высоту голоса;

Воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

Восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;

Умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

Создание в рамках модели коррекционно-развивающего пространства

Проведение комплексной диагностики с целью

обеспечения личностно- ориентированного подбора

соответствующих развивающих программ;

Построение индивидуальной траектории развития каждого ребенка на учебный год;

Выявление и исправление недостатков в устной и письменной речи учащихся;

Пропаганда коррекционно-логопедических знаний среди родителей.

«Самостоятельная деятельность детей» – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Двигательная

Подвижные дидактические игры

Подвижные игры с правилами

Игровые упражнения

Соревнования

Игровая

Сюжетные игры

Игры с правилами

Коммуникативная

Беседа ситуативный разговор

Речевая ситуация

Составление отгадывание загадок

Сюжетные игры

Игры с правилами

Трудовая

Совместные действия

Дежурство

Поручение

Реализация проекта

Познавательно-исследовательская

Наблюдение

Экскурсии

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Музыкально-художественная

Слушание

Исполнение

Импровизация

Экспериментирование

Музыкально-дидактические игры

Чтение художественной литературы

Чтение

Обсуждение

Разучивание

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/218278-tema-specifika-korrekcionnoj-raboty-v-dou-v-u