Правописание НЕ с существительными: просто о слитном и раздельном написании

1. Организационный момент,включающий:

• постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной);

• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

• описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Цель: подготовить рабочее место для дальнейшей работы. Эмоционально и интеллектуально настроиться на урок.

Цель: создать условия для включения учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне, достичь положительный эмоциональный настрой учащихся

1.Развивать регулятивные УУД (показатель достижения цели – готовность рабочих мест учащихся для дальнейшей работы; метод обнаружения – визуальный).

2. Развивать личностные УУД (показатель достижения цели:

а) положительный эмоциональный настрой учащихся; метод обнаружения – визуальный;

б) интеллектуальный настрой учащихся на урок; метод обнаружения – рефлексия в конце урока – пункт «Было ли на уроке интересно?»)

Метод: слово учителя.

– Здравствуйте ребята! Посмотрите на свою парту – всё ли готово к уроку? Улыбнитесь друг другу!

2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу,включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решениюпоставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

• описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

2.ЗАДАЮТ ВОПРОСЫ, ВЫЯСНЯЯ ТЕМУ УРОКА

– Это правило мы учили в 5 классе?
– Это правило о правописании слов?
– Это правило о частях речи?
– Это правило об имени существительном?

3. Рассказывают о нём по цепочке, передавая друг другу эстафету, как спортсмены на соревнованиях (выбирают сами того, кому передают эстафету, кто затрудняется, может передать следующему)

Цель:проверить знания учащихся, выявить причины появления обнаруженных недостатков в знаниях и умениях

1) Достичь проверки знания учащихся.

2) Развить УУД: познавательные :

1.Представлять информацию в разных формах (схема, таблица).

2. Владеть разными видами чтения.

Коммуникативные:

1. Владеть приемами рационального слушания.

Личностные результаты

1.Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли.

Слово учителя:

1). Сегодня мы будем решать лингвистические задачи, открывать тайны написания слов. Ведь, по утверждению Льва Николаевича Толстого, «слово — дело великое…Словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти».

2).Лингвистическая разминка – открывается слайд №1–алгоритм – необходимо назвать ключевое слово алгоритма.

« Да–нетка »
Вот навык владения словом и поможет вам справиться с лингвистической разминкой, которая называется «Да–нетка». Правила этой разминки таковы: я загадала правило, а вы попытаетесь отгадать его, задавая наводящие вопросы, которые должны быть сформулированы таким образом, чтобы я могла ответить словами «да» или «нет». Задавайте мне вопросы.

3.Теперь давайте вспомним, что же такое имя существительное. Но расскажем о нём по цепочке, передавая друг другу эстафету, как спортсмены на соревнованиях.

Метод:фронтальный опрос учащихся.

Достижением цели является успешное выполнение всеми учащимися задания.

Если обнаружится незнание или слабые знания по выполнению задания, то учащиеся работают с алгоритмом (слайд №2).

Словесное поощрение.

3. Изучение нового учебного материала.Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выноситсуждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования(стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

1.Читаю вслух

«Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна…»

                                                             (К.Г.Паустовский)

Находят орфограммы и записывают по памяти предложение.

2. – Когдане с существительными пишется слитно, а когда раздельно? Ученики устанавливают известное и новое (написание не с именами существительными) и формулируют цель и задачи урока. (Вывести правило слитного и раздельного написания не с именами существительными; узнать новый вид орфограммы, выявить условия написания не с именами существительными, научиться писать существительные с не и т.д.)

3. Рассуждают, кто такие «невежа, невежда»

4. Не с существительным пишется слитно, если не употребляется без не.
( Неряха, негодяй и др.).

5. знакомятся с алгоритмом работы в группе

Внимательно прочитайте задание

Поделитесь с участниками группы своими мыслями по вопросу

Запишите ответ (оформитель)

Озвучьте ответ группы (спикер)

Оцените работу группы в зависимости от участия в обсуждении (эсперт)

Отвечают на вопрос «При каком ещё условии не с существительным пишется слитно, а при каком – раздельно?»

Каждой группе даны файлы с заданиями (распечатаны слайды для наблюдения над орфограммой).

6.

После наблюдений учащиеся делают самостоятельно вывод о написании не с именами существительными.

7. Наблюдение по учебнику. Чтение текста правила в рамке стр. 112, сравнение с собственными выводами.

– Сколько условий слитного написания не с существительными?

Сколько – раздельного?

– Какие из условий являются главными, определяющими? (Не употребляется безне, противопоставление.)

– Как называется орфограмма?

– Каков её опознавательный признак?

Цель:находить слова с орфограммой­ не с существительными, правильно писать слова с названной орфограммой, устно и графически объяснять условия выбора орфограммы.

1.Формирование представления об опознавательных признаках изучаемой орфограммы.

2. Формирование навыка осуществления правильного выбора слитное или раздельное написание не с существительными.

3. Развивать УУД: Регулятивные:

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать тему урока и его цель (задачи).

Познавательные:

1. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, строить рассуждения.

2. Извлекать информацию из разных источников, преобразовывать ее из одной формы в другую (таблицу в текст, текст в схему).

Коммуникативные:

1. Задавать вопросы, работать в группе, паре.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

4. Строить связное монологическое высказывание.

Личностные результаты:

Развивать эмоциональную сферу личности, формировать интерес к языку как средству выражения собственных мыслей и чувств.

Регулятивные УУД:

1.Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Работа с презентацией.

Далее учитель ведёт подводящий диалог по заданиям.

1.Прочитайте высказывание К.Г. Паустовского (Слайд №3)

– Найдите орфограммы, которые «спрятались» в этом предложении.

Запишите предложение по памяти, затем проверьте себя.

– Есть ли в этом предложении слова с НЕ?

– Какое из них является именем существительным? (неясность) Докажите это.

Постановка учебной задачи.

2.А что нового вам предстоит узнать?

Итак, знание правила об имени существительном и о правописании не с глаголом поможет нам справиться с новой темой, которая звучит так: «Правописаниене с именами существительными». Запишите её в тетрадь.

3. – Предлагаю вам выполнить словарную работу.

Ребята, а кто такие невежа и невежда? Каких людей мы так называем? (Ответы учеников).
Давайте уточним. (Слайд № 4 презентации).
Запишите в словарь эти слова и их лексическое значение.

4.Как вы думаете, ребята, почему слова «невежа» и «невежда» пишутся слитно?

Правильно! Вот мы и вывели первое правило.

Но в русском языке есть ещё и другие слова, которые не употребляются без не. Я вам сейчас прочитаю сказку, а вы постараетесь найти эти слова.

(Учитель читает грамматическую сказку Ф.Кривина.

В те сказочные времен, когда все слова свободно употреблялись без «НЕ», жили в одной стране просвещённые люди – вежды.Король у них был Годяй,большой человеколюб, а королева –Ряха,аккуратистка в высшей степени.

Вежды глубоко навидели своего короля Годяя.Да и как было не навидетьего, когда во всём королевстве сплошная разбериха, постоянные взгоды, урядицы и поладки,– когда всё хорошее может употребляться без «НЕ» и поэтому остаётся хорошим?

Какие слова вы услышали? Как они пишутся с не?

5.А сейчас я предлагаю вам побывать в роли исследователей и самим добыть ответ на вопрос «При каком ещё условии не с существительным пишется слитно, а при каком – раздельно?» Для этого разобьёмся на группы из четырёх человек: ребята, сидящие за первыми и третьими партами, повернитесь назад. Распределите роли:
1)руководитель группы (организатор работы в группе);
2)оформитель (тот, кто записывает ответ);
3)спикер (выступающий с ответом);
4)эксперт (оценивает работу в группе)
В задачу руководителя входит организация работы группы, оформитель записывает ответ, спикер отвечает на вопрос, данный группе, эксперт оценивает работу группы по предложенным критериям.

Перед вами файлы с заданием. Задание у всех одно: это ответ на поставленный вопрос. А вот пути решения у вас могут быть разные. Если ты выбираешь файл с зелёным жетоном, значит помощь тебе не нужна. Если – с жёлтым, тебе будет дана небольшая подсказка. Если — с красным, то в помощь тебе даётся учебник.
Внимание! На мониторе — порядок ваших действий, то есть алгоритм. (Слайд № 5 презентации). Время работы–7–10

Групповая работа с последующим коллективным обсуждением результатов.

Активность выдвижения гипотез, соответствие вопросов в теме.

6.После наблюдений учащиеся делают самостоятельно вывод о написании не с именами существительными.

7. Наблюдение по учебнику. Чтение текста правила в учебнике «Теория» в рамке стр. 112, сравнение с собственными выводами

4. Закрепление учебного материала, предполагающее:

•постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

•определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

•описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

• описание критериев, позволяющих определитьстепень усвоения учащимися нового учебного материала;

• Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учительопределяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

1.Выполняют упр. 133.

Выполняется письменно (на доске 2–3 примера) с устным комментированием, затем самостоятельно.

Взаимопроверка.

2.Выбирают лишние слова и объясняют почему.

Цель:закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по данному материалу. Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания. Выработать соответствующие навыки и умения.

Задачи: Обеспечение восприятия осмысления и запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.

1.Упр. 133

Развивается умение писать не с именами существительными сопорой на алгоритм, объяснять условия выбора написания.

2.–Давайте поиграем! Игра “Третий лишний”. (Слайд № 6)

На экран выведены слова: (Не)поседа, (не)взгоды, (не)внимательность, (не)правда, а ложь; (не)друг, а враг; полное (не)вежество

– Какие слова лишние, почему?

3. Рефлексия

– Было ли на уроке интересно?

– Были ли трудности?

– Приведите примеры, иллюстрирующие все пункты правила правописания не с существительными.

– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок?

– Оцените работу каждого в группе за урок 

5. Задание на дом, включающее:

•постановку целей самостоятельной работы дляучащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

•определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

• определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

1. Осуществить индивидуальную коррекцию знаний, умений и навыков, недостаточно сформированных на предыдущих уроках («Определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей»).

2. Осуществить индивидуальную коррекцию знаний, умений и навыков, недостаточно сформированных на данном уроке.

Критерии успешности достижения целей:

– аргументированный сравнительный анализ формулировки данного правила в учебнике «Русский язык. Теория» В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова по плану:

1) полнота информации;

2) акцент на описании явления или на описании последовательности деятельности по решению орфографической проблемы;

3) наличие примеров на все варианты написания;

4) удобство графического оформления примеров.

– правильное выполнение упр. 135.

( задание связано с проверкой знаний, полученных на уроке)

Определение целей и критериев успешности выполнения ДЗ может происходить в форме:

– прямого указания учителя;

– беседы учителя с учащимися;

– работы учащихся в парах / мини–группах с последующим коллективным обсуждением.