Дополнительная общеразвивающая программа «Я живу среди людей» (программа по профилактике экстремизма и гармонизации межнациональных отношений)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Лесовичок» п. Ягельный Надымского района»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Я ЖИВУ СРЕДИ ЛЮДЕЙ»

(программа по профилактике экстремизма

и гармонизации межнациональных отношений)

Возраст воспитанников: 5-7 лет

Срок реализации: 2 года

п. Ягельный, 2016.

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………………

Тематическое планирование…………………………………..

Диагностика (социометрические и социологические исследования)……

3. Консультации………………………………………………………………….

6. Список литературы…………………………………………………………..

Пояснительная записка.

Обновление современного российского образования сопровождается интенсивным поиском путей совершенствования педагогического процесса во всех звеньях образовательной системы. Не составляет исключения в этом плане и дошкольное образование, являющееся начальным уровнем образования. Среди многих проблем содержания дошкольного образования особое место в настоящее время занимают вопросы, связанные с формированием толерантности и культуры межнационального общения. В Стратегии государственной национальной политики РФ на период до 2025 года, утвержденной Указом Президента от 19 декабря 2012 г. N 1666 отмечается, что в настоящее время «сохраняют актуальность проблемы, связанные с проявлениями ксенофобии, межэтнической нетерпимости, этнического и религиозного экстремизма»: учащаются проявления дискриминации по отношению к гражданам различной национальной принадлежности в правоприменительной практике; имеет место недостаточность образовательных и культурно-просветительских мер по формированию российской гражданской идентичности, воспитанию культуры межнационального общения, изучению истории и традиций народов России.

Учитывая сложившуюся социальную ситуацию, особую актуальность приобретают вопросы интернационального воспитания, а именно - воспитания детей дошкольного возраста в духе толерантности, формирование адекватных, доброжелательных и уважительных отношений к людям других национальностей, необходимых для успешной социализации ребенка в многонациональном обществе. Становление основ ценностного и толерантного отношения к иным национальным культурам происходит на протяжении всей жизни человека, особенно эффективно в дошкольном возрасте.

В связи с чем не теряет своей актуальности необходимость разработки программ формирования толерантности и гармонизации межнациональных отношений, что подтверждается концептуальными основами нормативных документов, регламентирующих деятельность современной образовательной организации:

- Конституция Российской Федерации. Экстремизм во всех своих проявлениях в разной степени, но всегда посягает именно на то, что закрепляет Конституция РФ: основы конституционного строя, права и свободы человека и гражданина, порядок и принципы государственного устройства и местного самоуправления;

- Всеобщая декларация прав человека;

- Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года;

- Федеральный закон от 25 июля 2002 года № 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности»;

- Федеральный закон от 24 июля 2007 года № 211-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием государственного управления в области противодействия экстремизму»;

- Постановление Правительства Российской Федерации о 18.01.2003 г. № 27 (ред. от 08.12.2008) «Об утверждении Положения о порядке определения перечня организаций и физических лиц, в отношении которых имеются сведения об их участии в экстремистской деятельности, и доведения этого перечня до сведения организаций, осуществляющих операции с денежными средствами или иным имуществом»;

- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599;

- Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования;

- Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы», утверждена Постановлением Правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795.

Воспитание в духе толерантности и гармонизации межнациональных отношений невозможно без становлении личности ребенка дошкольного возраста, развитии его самосознания, умении дифференцировать и адекватно интерпретировать эмоциональные состояния. Занятия программы будут способствовать формированию у ребенка адекватной реакции на различные явления окружающей действительности, развитию его индивидуальности, повышению самооценки, снижению тревожности, обретению уверенности в себе.

Дошкольное воспитание – важнейший институт социализации, где дошкольник приобретает опыт общения с детьми и взрослыми, осваивает новые социальные роли, начинает преодолевать познавательный эгоцентризм. Сравнивая себя с другими, он осознает свои особенности, свою уникальность, понимает, что у него есть ценные качества личности, которые следует любить и развивать.

Мы живем в эпоху социально – экономической нестабильности в обществе, что приводит к увеличению числа детей дошкольного возраста с нарушениями в поведении и эмоционально – личностном развитии; у многих повышен уровень тревожности, занижена самооценка. Помочь им преодолеть эти трудности, сформировать желание общаться - в наших силах. И делать это целесообразно, пока ребенок еще маленький: известно, что с возрастом проблемы только усугубляются. Поэтому наряду с развитием психических функций нельзя забывать о развитии его эмоциональной сферы.

Цельпрограммы: создание толерантной среды на основе ценностей многонационального российского общества, общероссийской гражданской идентичности и культурного самосознания, принципов соблюдения прав и свобод человека.

В рамках работы с детьми были поставлены и решались следующие задачи:

повышать адаптационные возможности организма ребенка к окружающей действительности: выработать устойчивость к тревожащим ситуациям, укреплять самооценку, уверенность в себе;

учить адекватно выражать и регулировать свои эмоциональные, понимать эмоциональные состояния других людей;

формировать у участников образовательного процесса внутреннюю потребность в толерантном поведении к людям других национальностей на основе ценности многонационального российского общества, культурного самосознания и принципов соблюдения прав и свобод человека;

воспитывать культуру толерантности и межнационального согласия среди воспитанников;

повышать групповую сплоченность воспитанников.

Дифференцирование задач по основным направлениям

1. Работа с педагогами:

повысить уровень профессиональной и социокультурной компетентности педагогов и специалистов;

способствовать формированию навыков экспериментальной работы участников инновационного процесса, повышению их категорий.

2. Организационная работа:

обогатить материальную базу и предметно-развивающую среду в соответствии с темой и целью исследования;

способствовать повышению статуса детского сада в образовательном поле региона;

расширить связи МДОУ с другими культурными, образовательными, оздоровительными учреждениями, с общественностью и семьей;

организовать участие семьи и общественности в решении задач;

3. Методическая работа:

определить программно-целевые, технологические, контрольно-оценочные компоненты формирования межнациональной толерантности детей дошкольного возраста;

конкретизировать основные параметральные характеристики оценки уровней межнациональной толерантности детей экспериментальных групп;

разработать дидактические материалы, способствующие решению задач инновационной деятельности.

4. Работа с семьей:

повысить уровень психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей в области формирования межнациональной толерантности детей дошкольного возраста;

способствовать реализации принципа доверительно-делового взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, формированию устойчивого интереса родителей к теме исследования в процессе решения экспериментальных задач;

содействовать реализации принципов толерантности во взаимодействии родителей разных национальностей.

5. Работа с детьми:

обеспечить своевременное (соответствующее возрасту) и качественное (соответствующее требованиям ФГОС и программе социально-коммуникативного развития) становления основ культуры межнационального общения детей экспериментальных групп;

способствовать эффективной социализации детей разных национальностей и их адаптации к обучению в школе.

6. Работа с другими учреждениями:

установить постоянные контакты с учреждениями образования и культуры по теме исследования;

определить оптимальные пути взаимодействия с ними в ходе инновационной деятельности.

Принципыосуществления деятельности по развитию толерантных качеств личности обучающегося:

– Комплексный подход к формированию системы мероприятий, их взаимодействие.

– Последовательность проведения мероприятий и их периодичность.

– Использование конкретных наборов методических приёмов на различных ступенях образования.

Сроки реализации Программы: (2016-2017 учебный год)

Механизм реализацииПрограммы:

1. Диагностика (социометрические и социологические исследования с целью выявления эффективности реализации отдельных этапов программы).

2. Организация работы с воспитанниками.

3. Организация работы с педагогическими кадрами.

4. Организация работы с родителями (консультации, памятки, выступления на родительских собраниях).

5. Мониторинг эффективности реализации основных направлений Программы.

Направления программы:

• Воспитание толерантности (пропаганда историко-культурного наследия народов, населяющих ЯНАО, способствование самоидентификации детей и в качестве россиянина-наследника, носителя и продолжателя традиций многонациональной культуры народов России);

• Укрепление толерантной среды (на основе ценностей многонационального российского общества, соблюдения прав и свобод человека).

• Поддержание межнационального мира и согласия среди воспитанников.

Используемые методические методы и приемы:

метод игровой коррекции: ролевые игры; психогимнастика.

арт-терапия: рисуночная; музыкотерапия; элементы танцевальной терапии; творческое рассказывание.

метод модификации поведения: кукольная драматизация; поведенческий тренинг.

релаксационный метод.

профилактика и просвещение родителей и педагогов.

Форма проведения занятий: групповая (8 – 10 человек).

Известно, что истоки формирования личности лежат в дошкольном детстве – это наиболее сензитивный период для формирования базовых положительных качеств личности, необходимых для развития механизмов межличностного взаимодействия. В целях сохранения психологического здоровья детей целесообразно начинать работу в этом направлении уже в детском саду, пока ребенок еще мал (ведь с возрастом многие проблемы усугубляются). Важнейшие показатели личностного роста ребенка, его адаптивных возможностей – эмоциональное благополучие, сформированность самооценки, средний уровень тревожности, соответствующий естественной допустимой норме. Способность ребенка правильно оценивать свои возможности в различных аспектах деятельности и ориентироваться в реалиях жизни обеспечивает ему более высокую приспособляемость к требованиям окружающей среды, снижает риск внутриличностных и межличностных конфликтов.

Предполагаемые результаты реализации Программы:

− психофизически здоровый ребенок-дошкольник, достигший адаптации и социализации, способный регулировать свое эмоциональное состояние;

− развитие навыков толерантного поведения: уважение человеческого достоинства, принятие другого таким какой он есть, сострадание, прощение, сотрудничество, милосердие, уважение прав других;

− развитие толерантности личности, готовности и способности к диалогу и сотрудничеству с представителями разных народов;

− развитие гражданского самосознания, патриотизма, личной ответственности за судьбу России и малой родины;

− умение совершать осознанный выбор, самостоятельные поступки и действия, принять ответственность за их результаты.

Содержание программы представлено в разделах «Человек среди людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых дифференцирован по блокам:

1. «Человек среди людей»:

«Я — Человек»;

«Я — мальчик, я — девочка»;

«Мужчины и женщины»;

«Моя семья»;

«Детский сад — мой второй дом».

2. «Человек в истории»:

«Появление и развитие человека на земле»;

«История семьи»;

«История детского сада»;

«Родной город»;

«Родная страна»;

«Моя земля».

3. «Человек в культуре»:

«Русская традиционная культура»;

«Культура других народов».

4. «Человек в своем крае».

Включенность в программу раздела «Человек в своем крае» обусловлена государственными требованиями к оптимальному сочетанию федеральных и региональных стандартов. Содержание данного раздела является вариативной частью программы и должно разрабатываться в соответствии с историческими, краеведческими, национальными и этническими особенностями регионов.

Соотношение блоков по различным возрастным группам определяется доминирующими основаниями социальной идентификации, особенностями психического и личностного развития детей.

Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса приобщения детей к социальной культуре. Наличие разделов, блоков и тем способствует более системному, целенаправленному блочно-тематическому планированию процесса реализации программы.

Задачи социального развития представлены по разделам. Конкретизация задач по возрастным группам осуществляется педагогом самостоятельно в зависимости от возраста, пола, показателей развития детей и того содержания, которое представлено по данной возрастной группе.

В связи с тем, что одной из целей социального развития является формирование эмоционально-ценностного отношения к социальной культуре, задачи становления этого процесса представлены по трем направлениям: познавательные сведения, развитие чувств и эмоций, становление поведения.

Логика изложения материала построена в соответствии с основными закономерностями психического развития ребенка, со становлением его потребностей и интересов, адекватных полу и возрасту способов поведения, с возможностями отражения и применения имеющихся знаний в различных, актуальных для дошкольного детства видах деятельности.

Старшая группа (5-6 лет)

Развивающие задачи в разделе «Человек среди людей».

1. Формировать первоначальные представления:

- о себе как био-психо-социальном существе (внешние признаки, половые различия, настроения, чувства, переживания, поступки);

- об особенности поведения людей в зависимости от половых различий;

- о внутренней и внешней красоте мужчин и женщин, об особенностях их одежды, проявлениях достойного поведения;

- социальной значимости труда взрослых в детском саду, о назначении различных помещений.

2. Формировать дифференцированные представления:

- о своей видовой, родовой, половой принадлежности;

- о близких и дальних родственниках, об особенностях их отношений;

- о «мужских» и «женских» праздниках, о способах поздравления друг друга, о социальных функциях членов семьи, их родственных связях;

- о различных эмоциональных состояниях (спокойный, весёлый, грустный и т.д.).

3. Способствовать проявлению:

- эмпатии по отношению к сверстникам, литературным персонажам, близким людям;

- заботы по отношению к сверстникам к младшим и старшим людям;

- интереса к сфере взаимоотношений между людьми разного возраста и пола, к семейным делам, праздникам, к совместному обсуждению семейных проблем

4. Содействовать становлению:

- способов бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом с учётом половых различий в детском саду и в семье;

- способов адекватной передачи собственных эмоциональных состояний (мимика, интонация);

- способов самообслуживания (умывание, одевание, стирка и глаженье белья, мытьё обуви, посуды, накрывание на стол, частичная уборка помещений), ручного труда (пришивание пуговиц, заколачивание гвоздей);

- навыков поведения в быту, в повседневном общении, в общественных местах.

5. Актуализировать использование полученной информации в разных видах продуктивной, игровой, изобразительной, двигательной, художественно-эстетической деятельности.

Развивающие задачи в разделе «Человек в истории».

Уточнять, конкретизировать, дифференцировать представления:

• О последовательности событий в жизни человека, детского сада, города, страны,

• О рождении человека и его ценности в семье,

• О близких и дальних родственниках, об их значении в жизни семьи, о сохранении чести рода;

• О последовательности этапов жизни человека;

• О происхождении имен, названий улиц и городов,

• О реликвиях (семенных, детского сада, поселка, страны),

• О развитии человеческой цивилизации (транспорт, жилье, бытовые условия),

• Об исторической сущности норм и правил поведения,

• О значимости каждого человека в жизни других людей,

• Об исторических памятниках.

Способствовать проявлению потребности в получении информации о развитии цивилизации и истории семьи, города, поселка, страны.

Воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, поселку, стране.

Стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к ближнему окружению (сверстники, родственники, сотрудники детского сада).

Формировать способы:

• Восприятия человека, как социально значимого существа,

• Проявление доброжелательного, уважительного отношения к окружающему миру, к людям труда, заботливого отношения к близким людям, членам семьи,

• Выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду,

• Поддержания порядка, чистоты, благоустройства, уюта в доме, в группе детского сада, в микрорайоне.

• Практического применения полученной информации в разных видах организованной и самостоятельной деятельности

Программой предусмотрено 4 занятия в месяц, 34 занятия в учебном году, за исключением начала сентября и конца мая.

Подготовительная группа (6-7 лет)

Развивающие задачи в разделе «Человек среди людей».

1. Формировать первоначальные представления;

- об истории появления и развития человека;

- о репродуктивной функции родителей;

- о функциях людей разного возраста и пола в семье.

2. Формировать дифференцированные представления:

- о своей половой принадлежности;

- о половой принадлежности мужчин и женщин по ряду признаков (внешний вид, личностные качества, социальные и трудовые функции);

- о специфике взаимоотношений в детском саду, о взаимосвязи функций работающих в нём взрослых.

3. Формировать обобщённые представления:

- о человеке как о био-психо-социальном существе;

- о доминирующих видах деятельности и увлечения людей разного возраста и пола;

- о необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных отношений между детьми разного пола, понимания между ними;

- о значимости и красоте семейных обычаев, традиций;

- о нормах и правилах взаимоотношений.

4. Способствовать проявлению:

- интереса к людям своего и противоположного пола;

- потребности в выполнении норм и правил поведения;

- чувств удовлетворённости в отношении собственной половой принадлежности.

5. Способствовать:

- становлению самосознания, чувства собственного достоинства;

- проявлению познавательного интереса к истории семьи, родословной;

- проявление восхищения успехами и достижениями родных.

6. Содействовать становлению навыков:

- самообслуживания и личной гигиены, различных видов труда, соответствующих возрасту и полу (девочка умеет стирать, гладить, готовить несложные блюда, делать частичную уборку помещений, накрывать на стол, заниматься рукоделием, мыть посуду, украшать помещение цветами; мальчик умеет ремонтировать кукольную мебель, выбивать пыль из ковров, расставлять мебель в комнате);

- бережного отношен6ия к результатам труда взрослых;

- проявлению заботы по отношению к малышам и пожилым людям.

7. Воспитывать бережное отношение к реликвиям и интересам членов семьи.

8. Способствовать самостоятельному применению полученных знаний в различных видах творческой, предметно продуктивной, коммуникативной деятельности.

Развивающие задачи в разделе «Человек в истории».

1. Формировать первоначальные представления:

- о себе как носителе исторических ценностей;

- об истории России, её символике, праздниках, главных событиях, выдающихся людях;

- о назначении и функциях армии, родах войск;

- о структуре страны, её управлении;

- о планете Земля, людях, её населяющих, их равноправии.

2. Формировать дифференцированные представления:

- о культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях детского сада, страны, родного Урала;

- о роли техники в прогрессе человечества;

- о взаимосвязях труда взрослых в городе, селе.

3. Формировать обобщённые представления:

- о развитии цивилизации;

- об истории жилища, предметов быта;

- о составе семьи, её родословной, семейных традициях;

- о нормах этикета, принятых в семье и общественных местах.

4. Способствовать осознанию нравственной ценности поступков людей, общественной значимости исторических событий.

5. Стимулировать проявлению познавательного интереса к явлениям истории и культуры своей семьи, детского сада, города, страны.

6. Воспитывать толерантность и уважение по отношению к представителям других национальностей.

7. Воспитывать чувство восхищения достижения человечества, чувства собственного достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, признание прав и свобод других людей.

8. Способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других людей.

9. Воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному посёлку, родному краю, родной стране.

10. Формировать навыки:

- поведения, адекватного знания об истории, достопримечательностях, символике;

- проявления симпатии, любви, уважения, сочувствия по отношению к близким, доброжелательного и уважительного отношения к людям;

- самостоятельного применения полученных знаний в различных видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной деятельности;

- выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду;

- социально принятого поведения в общественных местах;

- поддержание порядка, чистоты, благоустройства, уюта в доме, в группе детского сада, в посёлке.

11. Способствовать развитию умений:

- проявления уважительного отношения к историческим ценностям, памятникам истории;

- адекватной реакции на незнакомых людей.

Рабочей программой предусмотрено 4 занятия в месяц, 34 занятия в год.

Диагностическая карта социального развития

детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Ключ к обработке результатов социального развития

детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Оценка когнитивной сферы:

2 балла – по всему содержанию трех разделов программы имеются дифференцированные, аргументированные представления;

1 балл – по большей части программы имеются дифференцированные представления;

0 баллов – по отдельным частям программы имеются первоначальные представления.

Оценка эмоционально-чувственной сферы:

2 балла – интерес и потребность в общении с другими людьми (близкими, сверстниками) и эмпатия по отношению к ним ярко выражены по широкому спектру взаимодействия, общение бесконфликтное, инициированное, социальные эмоции устойчивы, позитивны;

1 балл – интерес и потребность в общении с другими людьми (близкими, сверстниками) и эмпатия по отношению к ним ситуативны, ограничены, направлены на отдельных людей, допускаются конфликты в общении, социальные эмоции неустойчивы при преобладании позитивных проявлений;

0 баллов – интерес и потребность в общении с другими людьми (близкими, сверстниками) и эмпатия по отношению к ним отсутствуют, общение конфликтное, ребенок замкнут, предпочитает уединение.

Оценка поведенческой сферы:

2 балла    – способы взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками) соответствуют содержанию программы и реализуются самостоятельно, знания по программе отражаются в различных видах деятельности, организуемых взрослыми и самими детьми по собственной инициативе;

1 балл     – способы взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками) соответствуют содержанию программы, реализуются при напоминании взрослого, знания по программе отражаются в различных видах деятельности, организуемых взрослыми;

0 баллов – способы взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками) частично соответствуют содержанию программы, отдельные правила поведения выполняются по настоянию взрослого, знания по программе отражаются в отдельных видах деятельности, организуемых взрослыми.

Определение уровня социального развития осуществляется в соответствии с суммой баллов, полученных по результатам диагностики когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сферы: 0-6 баллов – низкий уровень, 7-12 баллов – средний уровень, 13-18 баллов – высокий уровень.

Диагностическая карта социального развития

детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

Ключ к обработке результатов социального развития

детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

Оценка когнитивной сферы:

2 балла – по всей программе имеются обобщенные, аргументированные представления;

1 балл – по большей части программы имеются дифференцированные, аргументированные представления;

0 баллов – по большей части программы имеются дифференцированные представления.

Оценка эмоционально-чувственной сферы:

2 балла – интерес и потребность в общении с другими людьми (близкими, сверстниками) и эмпатия по отношению к ним ярко выражены по широкому спектру взаимодействия, общение бесконфликтное, инициированное, социальные эмоции устойчивы, позитивны, проявляется толерантное отношение к людям разного возраста, пола, национальностей, бережное отношение к ценностям культуры;

1 балл – интерес и потребность в общении с другими людьми (близкими, сверстниками) и эмпатия по отношению к ним ситуативны, ограничены, направлены на отдельных людей, допускаются конфликты в общении, социальные эмоции неустойчивы, проявления толерантного и бережного отношения к людям, ценностям культуры ситуативно;

0 баллов – интерес и потребность в общении с другими людьми (близкими, сверстниками) и эмпатия по отношению к ним отсутствуют, общение конфликтное, социальные эмоции негативны, толерантное отношение отсутствует.

Оценка поведенческой сферы:

2 балла    – способы взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками) соответствуют содержанию программы и реализуются самостоятельно, знания по программе отражаются в различных видах специально организованной, самостоятельной и творческой деятельности;

1 балл     – способы взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками) соответствуют содержанию программы, реализуются при напоминании взрослого, знания по программе отражаются в различных видах самостоятельной и организуемой взрослыми деятельности;

0 баллов – способы взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками) частично соответствуют содержанию программы, не всегда адекватны, отдельные правила поведения выполняются по настоянию взрослого, знания по программе отражаются в отдельных видах деятельности, организуемых взрослыми.

Определение уровня социального развития осуществляется в соответствии с суммой баллов, полученных по результатам диагностики когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сферы: 0-7 баллов – низкий уровень, 8-14 баллов – средний уровень, 15-20 баллов – высокий уровень.

Тематическое планирование

в старшей группе

Тематическое планирование

в подготовительной группе

Беседа с детьми № 1

(адаптивная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок)

Цель: выявить знания детей о своей этнической принадлежности, осведомленности о представителях разнонационального окружения, об отношении к этим представителям.

Это красивая кукла - русская, а этот нарядно одетый мальчик - татарин. А ты кто?

На каком языке мы с тобой разговариваем?

Какие народы и национальности живут в нашей стране?

Как ты думаешь, чем они отличаются?

А что у них общего, чем они похожи друг на друга?

Хорошо это или плохо, что в России живут представители разных народов: русские, белорусы, молдаване, украинцы, цыгане, татары, грузины, немцы…? Почему ты так думаешь?

Какие страны ты можешь назвать?

Индивидуальная работа с ребенком № 2.

(адаптивная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок)

Цель: определить своеобразие представлений детей о национальностях России, национальных и культурных особенностях жизни сверстников «ближнего зарубежья», а также изучить интерес дошкольников к этническим проблемам.

Вопросы детям:

Знаешь ли ты, что в России живут люди различных национальностей?

Какие национальности ты знаешь, которые живут в России?

Кто ты по национальности?

Есть ли в твоей семье родственники другой национальности? Какой?

Есть ли среди твоих друзей дети другой национальности? Какой?

Что ты можешь о них рассказать?

Хотел бы познакомиться с детьми другой национальности? Почему?

Хотел бы ты поиграть с детьми другой национальности? Почему?

В какие игры ты бы поиграл с детьми другой национальности?

Экспериментальная ситуация «Выбери друга для игры»

(адаптированная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок)

Цель: выявить у детей старшего дошкольного возраста особенности эмоционального отношения к детям другой национальности.

Стимульный материал: изображения детей различных национальностей (англичане, китайцы, русские, армяне, грузины, украинцы…).

Предъявление задания: представляет собой игровою ситуацию, в которой перед ребенком располагаются изображения детей различных национальностей (в каждой паре мальчик и девочка) и предлагается выбрать того, с кем хотелось бы играть.

1 этап: ребенку предлагается выбрать 1-2 рисунка из набора. По поводу каждого выбора задаются следующие вопросы:

Почему выбран этот ребенок (пара детей)?

Что нравится в нем?

Что не очень нравится?

Как ты думаешь, какой у него характер?

А как он себя ведет?

Как ты думаешь, он любит играть? Какие игры он любит?

Ты хотел бы с ним поиграть?

Что бы ты хотел узнать, спросить у этого ребенка?

Как ты будешь относиться к этому ребенку, если он придет к нам в гости?

Ты хотел бы подружиться с этим ребенком?

2 этап: ребенку предлагается набор рисунков детей различных национальностей, одетых в национальные костюмы. Последовательно задаются вопросы предыдущей серии.

Экспериментальная ситуация «Нужен твой совет»

Цель: изучить особенности представлений у детей 5-7 лет о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к детям другой национальности и знание способов налаживания дружеских взаимоотношений с ними.

Предъявление задания: воспитатель приходит в группу и рассказывает ребенку о том, что в соседнем детском саду появился мальчик, который приехал из другой страны, он плохо говорит на русском языке, с ним никто не хочет играть, все дети над ним смеются, его обижают и не разговаривают с ним, поэтому этот мальчик очень грустит и не хочет ходить в детский сад. Далее задается вопрос: «Что можно посоветовать детям из группы, в которой находится этот мальчик?»

В случае затруднения, воспитатель задает ребенку следующие вопросы:

Можно ли так поступать с ребенком, который приехал из другой страны?

Почему нельзя смеяться над этим ребенком?

Как надо себя вести в присутствии ребенка, который плохо понимает русский язык?

Как надо относиться к детям, которые приезжают к нам из других стран, к детям другой национальности.

Методика "Угости конфетой"

(Э. Суслова)

Для проведения диагностики по данной методике нами заранее были подготовлены 8 картинок с изображением мальчиков и девочек разных национальностей.

Сначала познакомим детей с ними, называя при этом имена и национальности сверстников, например: "Вот украинские ребята - Олеся и Грицко, русские - Маша и Ванечка, татарские - Гуля и Рустам, грузины - Сулико и Вахтанг." Затем экспериментатор предлагает рассмотреть костюмы детей разных национальностей. После небольшой паузы экспериментатор обращался к ребенку: "Посмотри, как много вкусных конфет в вазочке, они все твои, ты можешь съесть их сам, только вот сладости любят все дети, в том числе и те, с которыми ты только что познакомился. Может, угостишь кого - ни будь? Кого ты хочешь угостить? А почему именно его (ее, их, всех)?

Результаты введения детей в проблемную ситуацию "Угости конфетой" фиксируются на карточках, отражается характер действий ребенка (угощает; оставляет себе; угощает одной конфетой, а остальные оставляет себе; не угощает никого).

Проблемы адаптации к детскому саду детей дошкольного возраста.

(Консультация для воспитателей)

Обычно группы комплектуются из разных детей: никогда не посещав­ших детский сад, посещавших его эпизодически. Однако, независимо от того, отку­да пришел ребенок в детский сад, для него это всегда смена режима, до­машней обстановки и коллектива. Любому малышу непросто перестроить­ся, привыкнуть к систематическим занятиям, к необходимости выполнять домашние задания, общаться с незнакомыми взрослыми и детьми. Осо­бенно велик этот контраст для детей, ранее не посещавших детский сад.

Во многом облегчает адаптационный период ребенку психологическая подготовка, соответствующий настрой, который создают родители, в осо­бенности мама малыша. Здесь можно не жалеть красок и рассказывать сыну или дочери, какая прекрасная группа, какие замечательные педаго­ги, как понравились маме спальня, физкультурный зал, участок и пр. Важ­но успокоить малыша, снять тревогу, опасения, связанные с ожиданием неизвестного. Иногда у части ребятишек, как следствие нервной перегруз­ки, связанной с адаптацией, возникают болезненные реакции, например, ежедневный продолжительный плач по утрам, невротические рвоты, эну­резы, потеря аппетита, агрессивность по отношению к сверстникам и пр.

Важно различать затянувшееся привыкание и болезненное состояние. Первое длится в среднем месяц и при спокойной обстановке в новой груп­пе, доброжелательном, мягком отношении к ребенку со стороны педагогов и других детей проходит без дополнительных мер воздействия. Другое дело, когда и по истечении двух месяцев с начала пребывания в новой группе утренние капризы или многочасовой плач после расставания с мамой про­должаются, и никакими воспитательными мерами не удается успокоить ребенка. Естественно, в таких случаях посещение детского сада превра­щается для ребенка и его родных в мучение, да и остальные дети страдают: испорчено настроение, сорваны занятия, воспитатель расстроен. Как быть?

В подобных случаях недовольство ребенка (капризы, регулярные кон­фликты, аффективные вспышки, отказ от занятий, сниженный фон на­строения) может быть следствием функционального расстройства, тако­му ребенку необходима помощь врача-психоневролога. Однако не все род­ственники ребенка адекватно относятся к рекомендации посетить именно этого врача. Как показывает опыт, останавливают их «вредные» лекарства и стыд обращаться к ПСИХОневрологу. Но давайте разберемся.

Во-первых, вред от нелеченых состояний депрессии, аффективного возбуж­дения, деформации психической атмосферы в представлении ребенка чрезвы­чайно опасен, а подчас и разрушителен для его личности и здоровья. А та польза, которую принесет нормализация психологического состояния, несравнима с кратковременной заинтересованностью организма в период лечения.

Во-вторых, психоневролог корректирует внимание и память ребенка, его упражняемость и обучаемость, отношение к себе и его взаимоотношения в коллективе. Итак, логопед группы направляет ребенка на лечение тогда, ког­да меры педагогического воздействия исчерпаны и не принесли результата. Но как быть с моральным грузом, который на всю жизнь останется на совести родителей? Могли помочь и не помогли... Причины конфликтности ребенка

Педагог, несведущий в проблемах адаптации, при непослушании или конфликтно ребенка выдвигает единственную причину: он плохо воспитан. Знакомый с проблемами адаптации педагог знает, что причин конфликтности может быть немало. По опыту, ими могут оказаться: деспотичный отец, отсутствие ласки со стороны матери, ссоры между родителями, повышенные требования к ребенку со стороны родных, появление в семье младшего брата и многое другое. И это толь­ко причины, касающиеся домашней обстановки. Помимо них важно учитывать анамнестические данные (сведения о рождении и ходе рождения ребенка, получен­ные от матери), а также личностные и характерологические особенности малыша (например, впечатлительность, подчиняемость, немотивированное упрямство, жестокость, драчливость, склонность к аффектам, замкнутость и т.д.).

Только суммируя все данные об особенностях воспитания ребенка в семье, ходе его развития с момента рождения, а также результаты наблюдения за пове­дением в разных ситуациях, можно делать вывод о причинах конфликтности.

Консультация «Формирование толерантного отношения дошкольников друг к другу»

Современный мир жесток.

Жестокими стали и дети.

А нормой жизни каждого

человека – взрослого и ребенка –

должна стать толерантность.

Определение толерантности можно сформулировать так: помочь разным по мировоззрению, непохожим друг на друга людям жить в мире рядом друг с другом.

Правительством России принята Федеральная программа "Формирование установок толерантного поведения и профилактики экстремизма в российском обществе".

Основой содержания формирования толерантного поведения детей должно стать следующее:

1. Формирование представлений ребенка о себе как уникальной, самоценной, неповторимой личности.

2. Развитие представлений о других людях на основе сопоставления себя с ни-ми, выделения сходства и различий.

3. Сообщение знаний об окружающем мире в соответствии с базисной программой (особенности культуры, быта, уклада семейной жизни и т. п.) .

4. Воспитание активной жизненной позиции на основе: осознания ребенком своих потребностей (физических, духовных, выработки умения удовлетворять их – не в ущерб другим;

осознания своих возможностей;

формирования умения поступать в соответствии с ними, стремления к их развитию;

осознания своих достоинств и недостатков;

проявления критичности;

осознания своих прав и обязанностей перед собой и другими людьми; формирования умения отстаивать свои права и считаться с правами других, проявлять терпимость, уважение традиций культуры других; определения вместе с детьми правил и норм человеческого общежития, (знакомство с понятиями "правила", "закон", "норма", требования", "традиции") ;

развития умения давать оценку своим поступкам и поступкам других; умения делать свой выбор и принимать решение; прислушиваться к мнению других; мирно, без конфликтов решать возникающие проблемы;

углубления понимания значимости и ценности жизни каждого человека; интереса к жизни других людей.

Средства воспитания толерантного поведения:

- всестороннее развитие и воспитание ребенка во всех видах деятельности в условиях гуманистической среды,

- создание атмосферы добра и взаимопонимания;

- гармонизация отношений (ребенок – ребенок, ребенок – взрослый, детский сад – семья, семья – ребенок – школа – социум) с целью постижения детьми сложной науки – научить жить среди людей;

- культивирование ценностей другой точки зрения через игру как естественную детскую потребность;

- концентрация внимания детей на общности культур разных народов в процессе их знакомства с художественной литературой, фольклором и искусством стран мира;

- использование заповедей мировых религий для воспитания в детях добра и милосердия;

- взаимодействие детского сада с семьей на основе разработки программ помощи каждому ребенку;

- примеры великого братства народов, подвигов во имя людей: сегодняшние войны и их последствия: беженцы, гуманитарная помощь и т. д. – открывают целые страницы человеческого родства, носителями или очевидцами которых являемся мы, педагоги и дети;

- организация детских праздников – богатейшего материала для воспитания добра, а также проявления заботы о детях.

Лучшее воспитание – это воспитание в детях добра на основе искренних человеческих отношений.

Как научить ребенка управлять своим поведением.

(Консультация для родителей)

Дисциплина

Большинство родителей согласятся с тем, что в некоторых случаях требу­ются дисциплинарные меры воздействия. Но какие? Лучшим ли выходом бу­дет накричать на ребенка, поставить его в угол или просто отшлепать?

Дисциплина - более широкое понятие, чем просто наказание в ответ на проступок. Этот термин происходит от греческого слова, означающего «учить». Дисциплина предполагает обучение детей подобающему поведению. Маленькие дети не могут управлять своим поведением и держать под контро­лем внутренние побуждения. Они нуждаются в руководстве взрослых.

Дети должны подчиняться установленным правилам. Они пугаются, если их предоставляют самим себе. Дети считают, что правила - это форма защи­ты, созданная заботливыми родителями. Даже если они и нарушают одни правила, они учатся уважать другие. Это часть цикла их развития.

Приемами дисциплины являются объятия, поцелуи, похвала, объяснения, установление правил и моделирование подобающего поведения. Все эти при­емы используются в комплексе, чтобы добиться желаемого результата. Цель же наказания состоит в том, чтобы дети неукоснительно выполняли наказы родителей. Но только оно не дает им ключа к тому, как они должны себя вести.

Рассматривайте мотивы

В жизни часто возникают ситуации, когда родители сердятся на своих де­тей. Но ребенок редко имеет намерение поступить плохо. Нежелательное пове­дение детей часто является побочным продуктом их любознательности. Одна­ко в том случае, если действия ребенка все время враждебны или он постоянно что-нибудь ломает, родителям следует проконсультироваться с педиатром. Мышление детей не настолько развито, чтобы они могли предвидеть послед­ствия своих поступков. Главная забота родителей - принять меры предосто­рожности, чтобы избежать повторения необдуманных действий своих детей.

Обвинения и телесные наказания, в конечном счете, неэффективны. Разу­меется, родители, излив гнев, отведут душу, но не решат воспитательных про­блем. Ребенок огорчается, поскольку его родители расстроены, но он не знает, что сделал не так. Почему нельзя заниматься исследованиями, как ученый? Раз­ве плохо быть любознательным?

Разве он трогал чужие вещи? Ребенок не знает ответов на эти вопросы, и нет уверенности в том, что он не совершит тех же ошибок в дальнейшем.

Есть и другие отрицательнее последствия такого подхода. Когда на ребенка кричат, когда его стыдят, страдает его самолюбие. Родители не назвали пло­хим его поведение. Они сказали, что плохой он сам. А если так, то нет смысла пытаться вести себя лучше. Кроме того, ребенок будет считать, что в случае разногласий с другими людьми он может применять физическую силу.

Установление правил

Позитивная дисциплина не означает простого установления правил пос­ле того, как ребенок сделал что-то недозволенное. Она предполагает воспи­тание у ребенка чувства ответственности. Правила должны быть изложены четко и определенно (все пассажиры в машине должны надевать пояса бе­зопасности). Правила надо последовательно проводить в жизнь. Если ребе­нок знает, что ему положено надевать ремень безопасности в каждой поез­дке, он безоговорочно подчиняется. Если он знает, что пристегиваться мож­но не всегда, то будет стараться нарушить это правило каждый раз. Он по­пытается сам решить, в какой поездке нужно пристегиваться, а в какой -нет.

Дети начинают понимать и воспринимать разумные доводы. Это пре­красное время, когда родители что-то могут объяснить ребенку. Он будет следовать правилам сознательно, а не по принуждению.

Правила должны соответствовать уровню развития ребенка. Не следует бранить ребенка, например, за то, что он рассказывает выдуманную исто­рию (немного воображения полезно) или плохо ведет себя в магазине (ему трудно приспособиться к необычной обстановке). Не все аспекты жизни ре­бенка требуют установления строгих правил. Главное - его безопасность и уважение им прав других людей. Можно спокойно игнорировать незначи­тельные, неопасные отклонения в его поведении, например, нытье и хвас­товство. Как только ребенок поймет, что таким поведением он не привлечет ничьего внимания, он прекратит это делать.

Некоторые родители не устанавливают правил, потому что пасуют пе­ред трудностями - вводить правила, а тем более неукоснительно следовать им нелегко. Другие считают, что ограничения мешают творческому разви­тию ребенка. Это неверное представление. Обязанность родителей - сде­лать ребенка таким, чтобы его любили окружающие. Избалованный ребе­нок всегда стремится настоять на своем, и ему трудно находить общий язык с людьми. В результате он будет страдать из-за недостатка уважения к себе.

Избегайте конфликтов

Разумеется, если ребенок ведет себя плохо, он нуждается в строгом воз­действии. Однако родители могут предусмотреть возникновение многих конфликтов и избежать их.

Если убрать хрупкие и опасные предмета подальше от ребенка, то не будет необходимости весь день твердить ему: «Не трогай это, положи на место».

Родители должны признать, что иногда сами создают конфликтные си­туации. Это касается препирательств с ребенком по поводу еды. Он уже до­статочно созрел, чтобы иметь собственные желания.

Если на него давить, это только усилит его сопротивление. Лучше всего -похвалить ребенка, когда он ест хорошо, и не сердиться на него, если он отка­зывается от какого-нибудь блюда.

Если ребенок собирается сделать что-нибудь запрещенное, вовремя от­влеките его. Например, вместо того чтобы поминутно одергивать малыша в супермаркете, дайте ему что-нибудь пожевать или займите игрушкой, кото­рую предусмотрительно захватили с собой из дома.

Логические последствия

Ребенка нужно научить задумываться о последствиях своего плохого поведения. Если он разобьет чашку, то новую ему дадут не сразу. Естествен­но, такая стратегия годится, только когда нарушение правил не может при­вести к несчастному случаю. Разумеется, нельзя позволять ребенку само­му узнать, почему при переходе улицы он должен держаться за руку взрос­лого.

Положительные эмоции

Дети испытывают потребность в объятиях, поцелуях, похвалах и поло­жительном к себе отношении. Они изо всех сил стараются добиться этого. Дети нуждаются в постоянном внимании. Они даже могут нарочно плохо себя вести, чтобы только привлечь внимание взрослых. Вывод ясен: уде­ляйте внимание хорошему поведению и игнорируйте нежелательное.

Детям нужны положительные эмоции. Они должны получать их гораздо больше, чем отрицательных.

Родителям поучительно было бы задуматься о том, что они говорят сво­им детям. Они будут удивлены, поняв, как часто они повторяют: «Не делай этого. Прекрати. Нет, нет, нет».

По меньшей мере, раз 20 в день родителям следует сказать ребенку, как он хорошо себя ведет. Подойдите к нему, когда он тихо играет с игрушкой или смотрит телевизор, положите руку на плечо или поцелуйте, скажите ему: «Мне нравится, как ты играешь с кубиками».

Свое положительное отношение нужно выразить быстро, чтобы не на­рушить игры ребенка. Просто дайте понять, что его хорошее поведение не осталось незамеченным.

Очень важно часто хвалить ребенка. Похвала - это способ передачи ему ваших ожиданий. Полезно, чтобы ребенок знал, за что конкретно его похва­лили. Лучше сказать: «Мне нравится, что ты поделился игрушкой», чем вы­разиться менее понятно: «Ты хороший мальчик». Похвала развивает у ре­бенка чувство уверенности в своих силах. Уверенный в себе ребенок легче переносит замечания, он понимает, что они касаются его поведения, а не его лично.

Родители должны следить за своим собственным поведением и показы­вать ребенку хороший пример. Дети очень наблюдательны и копируют по­ведение родителей. Если родитель кричит, так же делает и ребенок. Он упот­ребляет слова, которые слышит от родителей, подражает им в манерах за столом. Ребенок считает, что все, что делают родители, это хорошо.

Тайм-аут

Тайм-аут - классический прием позитивной дисциплины. Им можно пользоваться настолько часто, настолько это необходимо. Это прекрасный способ ограничить действия ребенка, не причиняя ему эмоциональной трав­мы. Он дает как ребенку, так и родителю возможность успокоиться и избе­жать углубления конфликта.

Методика тайм-аута очень проста. Если ребенок нарушил правило, вы спокойно говорите ему: «Тайм-аут». Конечно, речь идет о таком правиле, ко­торое ребенок знал и раньше. («Тебе не разрешается самому открывать холо­дильник. Тайм-аут».)

Важно действовать незамедлительно, чтобы ребенок понял связь между своим поступком и тайм-аутом. Время на раздумье - 3 минуты. После переры­ва ребенок возвращается к игре. Не следует больше его ругать или как-то на­поминать об инциденте.

Дисциплина - это не просто слепое послушание. Чтобы из маленьких де­тей получились дисциплинированные взрослые, им нужны терпеливые и любящие учителя.

Список литературы:

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. М., 2002.

Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.-Воронеж, 1998.

Гнездилов А. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина. СПб., 2003.

Груздева М. В. Воспитание национального характера у младшего школьника средствами русской классической поэзии и личного литературного творчества. // Начальная школа. № 10. 2008 г., С.37-43.

Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1988.

Добина Н.И. Развитие личности ребенка в детском саду. Ярославль, Академия развития 2008.

Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2001.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998.

Калинина Р.Р. В гостях у Золушки. Псков, 1997.

Козлова С.А. Я - человек.. Издательство «Школьная Пресса», 2003, 2004.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет). М., 1996.

Левис Ш.К. Ребенок и стресс. СПб., 1996.

Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991.

Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971.

Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.

Мосалова Л.Л. Я и мир. СП, Детство-пресс 2009.

Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

Паршуков В. Г., Цымбалистенко Н. В. Этнология региона. Учебное пособие в 2-х частях. – Салехард. 2012 г.

Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. М., 1997.

Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет. М., 1997.

Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир. М., 1991.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1996.

Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.

Хухлаев О. Не такой, как все: психологическая адаптация детей- мигрантов из инокультурной среды в начальной школе; материалы к тренингу. // Школьный психолог. Приложение к газете "Первое сентября". - 2008. - февр. (№ 3). - С.19-21.

Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/219502-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-programm