Системно деятельностный подход на уроке «Русского языка» «Удвоенные буквы согласных в корне слова» УМК «Школа 2100» , 3 класс

Тема: Системно - деятельностный подход на уроке «Русского языка»

«Удвоенные буквы согласных в корне слова»

УМК «Школа 2100», 3 класс

Выполнила Коляко С.И

учитель начальных классов

Новокузнецк, 2015

ВВЕДЕНИЕ

Современные процессы, происходящие в жизни нашего общества, определили новые подходы к содержанию образования (обучения и воспитания), привели к созданию и реализации современной модели образования, обеспечивающей повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современными потребностями общества и каждого гражданина.

Системно-деятельностный подход положен в основу новых ФГОС, определил три группы требований к его проектированию и реализации: к формулированию целей образования как планируемых результатов деятельности школьников (предметных, метапредметных и личностных); к структуре основной образовательной программы; к условиям реализации стандартов.

Положения системно-деятельностного подхода в ФГОС начального общего образования нашли отражение в требованиях к его реализации: к образовательным результатам, к структуре основной образовательной программы, к организации учебного процесса.

Важная составляющая системно-деятельностного подхода – учебная деятельность школьников, которая становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств. Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества».

Задача учителя сегодня —  включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми новыми знаниями, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Для решения этой задачи используется технология деятельностного метода обучения, реализацию которого мы начинаем реализовывать с первого класса.

Деятельностный подход лежит в основе развивающего образования в любом его варианте - будь это система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова, или любой современный учебно-методический комплект традиционной системы: «Школа 2100», «Гармония», «Школа России» и другие. Во всех системах и учебно-методических комплектах на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности. Для начального образования на данном этапе развития общества приоритетным, в частности, является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развития познавательных интересов и умений. Отсюда возникает необходимость формирования способов деятельности, связанных с познавательной и коммуникативной деятельностью учащихся, создание условий для их самовыражения в процессе учебно-познавательной деятельности.

Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять оценивать достоверность получаемой информации.Основная идея деятельностного подхода в обучении связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъекности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации. Таким образом, в качестве общей цели видится Человек, способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельности, контролировать ее ход и результаты.

В моей творческой разработке представлен проект урока русского языка, для 3 класса, УМК « Школа 2100» автор Бунеев Р.Н.. Я выбрала тему «Удвоенные буквы согласных в корне слова», потому что считаю, что на этом уроке есть возможность показать способы формирования универсальных учебных действий в рамках системно – деятельностного подхода.

Проект урока русского языка УМК «Школа 2100», 3 класс

Тема:Удвоенные буквы согласных в корне слова.

Образовательные цели: формирование умений наблюдать за орфограммами – буквами удвоенных согласных в корне слова, находить в словах эту орфограмму, а также переносить слова с удвоенной буквой согласного в середине слова. Закрепление понятия: корень слова, однокоренные слова.

Развивающие цели: развитие умений наблюдать, сравнивать, делать выводы.

Воспитательные цели: воспитание умений работать в коллективе; аккуратности,культуры речи.

Средства обучения: учебник Р.Н. Бунеева, карточки, проектор, слайды.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Ход урока.

Оргмомент.

-Чтотакое? Что случилось? Почему звенит звонок?

(Мы готовы. Стол в порядке. Начинается урок.)

Запись даты, предложения «Классная работа».

Появляется девиз урока: «Грамоте учиться – всегда пригодится».

( слайд № 1)

II. Минутка чистописания (становится “мостиком” к теме).

 мм         пп         лл        рр     (сс    бб    дд    жж)                         (Слайд 2)

– Можно ли сказать, что это слоги? (Нет, состоят из двух согласных, а в слоге должен быть гласный) 
– Запишите данные соединения себе в тетрадь в алфавитном порядке, соблюдая при этом высоту букв и наклон.
Проверка. 
– В каком порядке записали буквы? (л, м, п., р)
– Что общего в предложенных мною сочетаниях букв? (Согласные, удвоенные).

III.Словарная работа

-Можно ли, идя назад, прийти вперед или на оборот? Так случилось в стихотворении О.Григорьева (с 56). Прочитайте это стихотворение.

Назовите слова с орфограммой - буквой согласного в корне. (Наоборот, вперёд, назад)

-Выпишите эти слова, их написание нужно запомнить.

-Составьте предложение с любым из этих слов и запишите его.

III. Актуализация знаний. Целеполагание.

3.1– Поиграем в игру «Доскажи словечко»                            (Слайд 3)

1) Где доска и парты есть, 
Чтоб всем детям сразу сесть?
Это в школе есть у нас,
Это наш просторный … (класс)

2) Простудился я вчера,
Голова болит с утра
Я закашлялся, охрип.У меня наверно … (грипп)

3) Вдоль дороги по бокам
Липы, клены тут и там.
Всем идти здесь веселее
Этот путь зовут … (аллея)

- Что объединяет слова – отгадки? Что особенного вы заметили в словах? ( В словах по две одинаковых буквы)

Какие это буквы? (сс, лл, пп - удвоенные согласные (двойные согласные))

– Запишите эти слова в тетрадь на следующей строке через запятую.
– Подчеркните буквы, которые повторяются в этих словах.

- Дети записывают: Класс, грипп, аллея

3.2 Проблемный вопрос:

-Как вы думаете, всегда ли в этих словах пишутся удвоенные согласные?

-Дети высказывают предположения, одним из них будет, что мы можем проверить написание удвоенных согласных (если не скажут, то задам вопрос)

- Можно ли проверить написание удвоенных букв согласных в слове?

(Дети высказывают предположения, мы не можем дать точный ответ, затрудняемся)

IV. Формулирование темы урока. Постановка учебной задачи

- Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. О каких орфограммах мы будем говорить на уроке?(об орфограммах – удвоенных (двойных) буквах согласных)

-Чего мы не знаем? ( Какие слова пишутся с удвоенной буквой согласного и можно ли проверить написание)

-Какую учебную задачу мы поставим перед собой?

 - Сегодня на уроке мы должны научиться писать слова с удвоенной буквой согласных (видеть орфограмму)

V.Физминутка

VI.Открытие новых знаний

6.1 Работа по учебнику (наблюдение)

Упр.57Прочитайте слова. Попробуем подобрать проверочные слова к словам массаж, касса, сумма.

- Что можно сказать? (Проверочное слово, в котором будет ясно написание, подобрать невозможно)

-Сделайте вывод (Написание слов с удвоенной буквой надо запомнить)

Ученики списывают слова, подчёркивая удвоенную букву согласного.

6.2 Игра «Ладушки» (повторение ранее изученных тем, переход к следующему проблемному вопросу)

- Я называю слова, а вы хлопаете в ладоши, если следующее слово однокоренное:

- лес, лесной, лесник, перелесок, леска;

-добро, доброта, добрый, добраться, задобрил;

- вода, водяной, подводный, водиться. ( Проверка на слайде)

Дети объясняют, какие слова лишние и почему.

6.3.Беседа

- Сформулируйте, какие слова мы называем однокоренными, что такое корень слова? (дают определение)

- Ребята, посмотрите на слова, которые мы записали в тетради, в какой части слова находятся удвоенные буквы?

Что нужно сделать, что бы ответить на вопрос (подобрать однокоренные слова)

-Возьмите слово класс. Какие однокоренные слова вы допишите? ( Классный, одноклассники)

В какой части находиться удвоенная буква? (в корне слов)

Упр.58 . Ученики самостоятельно находят однокоренные слова. Результаты поиска записывают с комментированием ( проверяем на слайде 4)

Касса, кассир, кассовый (аппарат), кассирша и т.д.

Сделайте вывод. (Удвоенная буква согласного пишется в корне всех однокоренных слов).

6.4 Внимание на экран (слайд 5)

На слайде слова, которые вы должны разделить для переноса

Касса, масса, кроссовки, тонна

Как это сделать? (затрудняются ответить)

Прочитайте правило на с.58

- Что нового из него узнали? (как нужно переносить слова, одна буква остается на строке, а другая переноситься на другую строку)

- Всегда ли можно так переносить слова? (нет, только если удвоенная согласная находиться в корне слова)

VII.Первичное закрепление

7.1Диктант «Плюс - минус»

Если слово с удвоенной согласной можно перенести, ставим +, если нельзя, то -.

Слайд 6

Ванна, грамм, грипп, касса.

Кросс, сумма, тонна, масса.

Проверяем, сравниваем со слайдом.

Взаимопроверка

Проверьте и оцените друг друга по критериям:

если выполнили задание правильно, то ставим + на поля

если допустили ошибку, то ничего не ставим

у кого 2 + за работу на уроке получает оценку 5

7.2 Организация групповой работы

- Ребята, мы сегодня будем работать в группах. Итак, давайте вспомним правила работы в группах.

Правила работы в группе:

1. Отвечая на вопрос, аргументируй свой ответ;

2. Уважительно относитесь друг к другу, называя по имени.

3. Говорите по очереди, не перебивая товарища.

4. Обсуждайте спокойно, никому не мешая.

Работайте по инструкции:

Прочитайте задание.

Обсудите его в группе и выполните действия.

Каждая группа проводит свою работу и записывает ответы на листах. Напишите слова-отгадки, разделите их для переноса:

Шестой день недели (суб-бота)

Дорога с твёрдым покрытием (шос-се)

Спортивная игра с мячом и шайбой (хок-кей)

Место, где продают билеты (кас-са)

Комната для занятий (класс)

Дорога с рядами деревьев по сторонам (ал-лея)

Самооценка работы групп

Выступление представителей групп. ( от каждой группы выходит докладчик, листочки с ответами вывешиваются на доску, сравниваются, поочередно комментируются)

- Какие выводы мы сделали в процессе нашей работы?

Дети: мы нашли слова - отгадки, повторили правила переноса слов с удвоенными согласными.

( По окончании работы предложить детям оценить, насколько дружно работали в паре (группе), сумели ли договориться, правильны ли были найдены ответы. Такая работа сплачивает детей, учит совместной деятельности)

7.3 Самостоятельная работа ( в это время двое детей у доски выполняют задание)

Упр. 59 – развиваем умение находить в словах орфограмму - удвоенную букву согласного и обозначать её на письме. Выписать слова с удвоенной буквой в корне слова, выделить орфограмму.

Теннис, бассейн, кросс, кроссовки.

Грамматика, орфограмма, русский.

- Что бы проверить, как вы усвоили полученные знания, я предлагаю вам пройти тест. (у каждого учащегося на парте заранее приготовлен бланк с заданием. По вариантам.)

Тест

Взаимопроверка. Также выставляем + на поля, ставим оценки.(Слайд

VIII. Итог урока.

Ребята , составьте модель изученной орфограммы ( С+С= СС)

-Проверяемой или не проверяемой является орфограмма – удвоенная буква согласного? (непроверяемой)

- Почему? (Проверочное слово, в котором будет ясно написание, подобрать невозможно, написание слов нужно запомнить) .

IX. Рефлексия

Наш урок вышел на финишную прямую. И в конце попробуйте высказаться одним предложением о том, что узнали и как работали.  (Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на слайде) (Слайд10)

1.Сегодня я узнал…

2.Было интересно…

3.Было трудно…

4.Я выполнял задания…

5.Я понял, что…

6.Теперь я могу…

- Вы учились не только определять слова с новой орфограммой, но и объективно оценивать результаты своего труда. Это большой успех.

X. Домашнее задание

Упражнение 1, 2 стр. 68 (задание задается следующим образом: ребята, у которых не было затруднений на уроке, выполняют задание 1, а ребята, у которых были затруднения, выполняют задания 1 и 2.

Спасибо за урок

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Урок, представленный в данной творческой разработке, направлен на формирование учебной деятельности младших школьников средствами предмета «Русский язык». Старалась создать условия по реализации системно-деятельностного подхода. Учащимся предоставлена возможность самостоятельно определить и осознать цель предстоящей деятельности, формируется умение видеть проблемы, анализировать, ставить цели, находить способы их достижения.

Благодаря применению взаимопроверки, коллективной работы (развитие коммуникативных компетенций), групповой работы, дифференцированного домашнего задания обеспечивается активность учебного процесса, достигается высокий уровень усвоения содержания учебного материала, оказывается стимулирующее действие на развитие ребенка. По выбору учащихся домашнего задания, который они сделают, можно диагностировать степень усвоения материала. Все это позволило в максимальной степени достигнуть целей урока, сделать его интересным, деятельностным, соответствующим новым требованиям к обучению. В настоящее время Деятельностный подход как исследовательский метод обучения, используемый в практической деятельности на уроке русского языка, следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. В основу его положен собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых знаний, преподносимых педагогом.

Считаю, что новый учебный материал  представлен в противоречии: создана проблемная ситуация и показаны пути выхода из нее (способ его разрешения на уроке).

Системно-деятельностный подход на уроке способствует воспитанию активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

ЛИТЕРАТУРА

1.Федеральный государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/

2. Методические рекомендации для учителя. Е.В. Бунеева , Баласс 2011г

3. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика. [Текст]/ В.Н.Зайцев. - Москва: Народное образование,   2000. – 215 с. - (Профессиональная библиотечка учителя).

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил.

5.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. [Текст]: учебное пособие / Г.К. Селевко. – Москва: Народное образование, 1998. – 256

6.Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Текст] / сост. Е.С. Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/226962-sistemnodejatelnostnyj-podhod-na-uroke-russk