Описание системы работы учителя истории и обществознания по формированию УУД

Описание системы работы учителя истории и обществознания по формированию УУД

Халимова Анастасия Николаевна, учитель истории и обществознания МБОУ лицей № 22 города Белово

Цель обучения ребенка состоит в том,

чтобы сделать его способным развиваться

дальше без помощи учителя

Элберт Хаббарт

За последние десятилетия в обществе произошел кардинальный переворот в представлении о целях образования и путях их реализации. В соответствии с лучшими традициями российского образования и в соответствии с ФГОС ООО, приоритетной целью школьного образования становится развитие у обучающихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Для этого учитель должен создать условия, в которых стало бы возможным для учащихся развитие их интеллектуальных и других способностей, опыта применения полученных знаний в различных ситуациях.

На сегодняшний день педагоги ощущают недостаток педагогического опыта по решению поставленных государством перед ними задач.

Таким образом, была определена основная цель профессиональной деятельности - содействие формированию универсальных учебных действий (далее УУД ) школьников посредством предметов история и обществознание в условиях реализации ФГОС. Формирование универсальных учебных действий обучающихся происходит в контексте разных учебных предметов и во внеурочной деятельности. Содержание учебных предметов истории и обществознания должно быть выстроено так, чтобы одним из планируемых результатов обучения стало бы повышение уровня сформированности универсальных учебных действий. В настоящий момент отсутствует единый, практически выверенный, принятый всем профессиональным сообществом инструментарий для измерения и оценки уровня сформированности УУД школьника. Учитель-предметник и вовсе не имеет вариантов для измерения уровня сформированности УУД школьников через задания предметного содержания.

Для диагностики достижения планируемых результатов формирования УУД через задания предметного содержания мною были разработаны диагностические работы по истории (по сформированности коммуникативных, регулятивных и личностных УУД, ) и обществознанию для обучающихся 6-х классов и апробирована диагностическая работа по обществознанию для обучающихся 6-х классов, которая состоит из 10 заданий, отличающихся от традиционных, тем что они нацелены не только на выявление предметных достижений, но одновременно и на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий.

Рассмотрим пример формирования УУД обучающихся в процессе формирования исторического понятия (Таблица 1)

Формирование УУД на примере формирования исторического понятия

«картина мира» (6 класс, образовательная система «Школа 2100»)

ФГОС требуют перехода от репродуктивных способов и методов передачи знаний к проектированию и исследованию. Содержание групповой, парной, индивидуальной учебной исследовательской и проектной деятельности обучающихся на уроке определяю таким образом, что они смогли реализовать себя, свои личные интересы (примеры тем: «Создай газету, которую можно назвать «Философы нашего класса», «Придумай кодекс профессиональной этики одной из профессий»).

Одним из средств развития познавательных УУД является ведение рабочих тетрадей. Они могут стать основой для формулировки заданий или материалом в помощь для выполнения заданий учителя.

К сожалению, в рабочих тетрадях задания направлены на формирование только предметных и познавательных УУД.

Домашние задания являются частью учебного процесса. Цель домашних заданий в аспекте формирования УУД: дифференциация (например, задания на формирование познавательных УУД для обучающихся с базовым или низким уровнем сформированности данных УУД); самостоятельная организация своей деятельности (формирование регулятивных УУД).

В рамках реализации ФГОС этот вид деятельности школьника предусматривает достижение не только предметных и метапредметных результатов, но и личностных. Например, на уроках истории обучающиеся получают на дом следующие задания:

найти сведения о князе Владимире Красно Солнышко, чтобы они были интересны твоим друзьям. Аргументируй;

какие бы вопросы ты задал Ивану Грозному при встрече;

напиши, в какую эпоху ты бы хотел жить. Почему?;

составь и ранжируй по степени значимости перечень исторических событий своей семьи;

напиши, как ты относишься к поступку Ивана Калиты, принявшему участие в подавлении антимонгольского восстания в Твери;

прими участие вместе с родителями в проекте «Десять великих имен России» и расскажи об этом классу (обязательно обоснуй выбор твоей семьи).

Дети сами выбирают, какое задание они могут и хотят выполнить.

Формирование личностных УУД связано с формированием мировоззрения, что является одной из важных задач учителя истории и обществознания на уроках и во внеурочной деятельности. Помимо уроков, внеурочных занятий, пространством формирования УУД школьников являются мероприятия, часы общения и др. при определяющей роли урока.

Так при изучении темы «Феодальное общество» на уроке истории в 6 классе обучающиеся проявили особый интерес к гербу как культурно-историческому явлению. Возникла идея проведения мероприятий (часа общения, публичной защиты, стендовой выставки …) по этой теме. В таблице 3 представлено содержание взаимодействия педагога и обучающихся на разных этапах проведения часа общения по теме «Герб моей семьи».

Формирование УУД на различных этапах проведения часа общения

по теме «Герб моей семьи»

Представленные формы, способы, типы заданий, диагностики позволят учителю организовать свою деятельность по формированию УУД школьников.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования

2. Г.К Селевко Энциклопедия образовательных технологий, М.2006

3. Т.Н. Беркалиев Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы, Спб. 2007

4. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра/ под ред. А.А.Леонтьева М.,2006.

5. Г.К.Селевко Современные образовательные технологии: Учебное пособие/Г.К. Селевко. – М.: Народное образование. 1998. – 256 с.

6. Купавцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании// Педагогика. № 10. – 2005. С. 27-33.

7. Власова А. Утром – практика, вечером – теория// Российская газета. – 2006. № 286. – С.11

8.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/228071-opisanie-sistemy-raboty-uchitelja-istorii-i-o