Дидактическая игра как метод обучения детей второго года жизни в доме ребенка

КГУ «Костанайский дом ребенка «Дельфин» Управления здравоохранения акимата Костанайской области

«Дидактическая игра как метод обучения детей

второго года жизни в доме ребенка»

Старший воспитатель: Жумабаева А.Б.

Костанай 2016 год

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………3

1.Дидактические игры с предметами………………………………………………………......3

2.Занятия с дидактическими игрушками………………………………………………………9

3.Занятия с предметами-орудиями…………………………………………………………….14

4.Занятия со строительным материалом………………………………………………………17

5.Настольно-печатные и словесные дидактические игры…………………………………...19

Заключение……………………………………………………………………………………..20

Список использованной литературы………………………………………………………….22

Приложение…………………………………………………………………………………….23

Введение

В педагогической работе дома ребенка большое место занимают дидактические игры. Они используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей раннего возраста.

Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра может служить составной частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений.

В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и т.п. При обучении детей раннего возраста значительное место отводится занятиям с дидактическими игрушками: матрешками, башенками, шарами, грибками и т.д.

Действия малышей с дидактическими игрушками приобретают игровой характер: ребята составляют из нескольких частей целую матрешку, подбирают детали по цвету, размеру, обыгрывают полученный образ. Наличие игрового содержания в занятиях с дидактическими игрушками дает право объединить их с дидактическими играми и назвать этот вид деятельности детей раннего возраста дидактическими играми-занятиями.

Обосновывая необходимость проведения игр-занятий, Н.М. Аксарина указывала: в условиях общественного воспитания нельзя обеспечить разностороннее развитие всех детей, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельной деятельности. Необходимо проводить специальные занятия с небольшой группой детей.

В играх-занятиях педагог целенаправленно воздействует на малышей, продумывает содержание игр, методические приемы их проведения, добивается, чтобы дидактические задачи были приняты всеми детьми. Систематически усложняя материал с учетом требований программы, воспитатель через игры-занятия сообщает доступные знания, формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы (восприятие, мышление, речь и др.).

Особенность дидактических игр-занятий состоит в том, что усвоение детьми знаний и умений происходит в практической деятельности при наличии непроизвольного внимания и запоминания, что обеспечивает лучшее усвоение материала. Все игры-занятия осуществляются под непосредственным руководством взрослого.

По характеру используемого материала дидактические игры принято условно делить на игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные. Рассмотрим некоторые из них.

Дидактические игры с предметами

Важную роль в процессе познания детьми окружающей действительности играет их чувственный опыт, чему в значительной мере способствует сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия.

Накопление сенсорных представлений предполагает организацию широкой ориентировки детей в цвете, величине предметов, разнообразии их форм и т.д.

Детей знакомят с двумя разновидностями величины- большая и маленькая; пятью формами- круглой, квадратной, треугольной, овальной, прямоугольной; с цветами-красным, синим, желтым, зеленым, черным и белым.

В содержание методики сенсорного воспитания детей включается прежде всего обучение их выделению цвета, формы, величины как особого свойства предметов, воспитание внимания к этим качествам, что является предпосылкой формирования полноценных сенсорных представлений.

Овладение системой знаний о цвете, формах, величинах предметов достигается путем соотнесения их свойств с усвоенными образцами, но и в тот период, когда дети еще не владеют эталонными представлениями, средством выделения свойств предметов является соотнесение их между собой.

Различая большое количество свойств предметов, дети испытывают трудности в их словесном обозначении. Но слова-названия «большой» и «маленький» они усваивают довольно быстро. Часто слыша их в обиходе, дети ориентируются на них в своей самостоятельной деятельности- берут свою маленькую обувь, одежду и т.д.

При ориентировке на слова-названия формы дети легче усваивают опредмеченные их обозначения: предмет прямоугольной формы называют кирпичиком, овальной-огурчиком, круглой- шариком, мячиком и т.д.

Сложнее обстоит дело с словесным обозначением цвета. У детей второго года жизни еще нет устойчивой связи между восприятием цвета и словом, обозначающим его. Они успешно употребляют слова-названия цвета лишь в конкретной, знакомой ситуации.

Учитывая сказанное, воспитатель на занятиях по цвету не должен требовать обязательного употребления слов-названий, полезнее использовать прием опредмечивания цвета: зеленый цвет-это елочка; красный-флажок, огонек, ягодка; синий- цветочек и т.д.

Целесообразно употребление воспитателем слов-названий цвета, формы и исключение на данном этапе обязательного запоминания и безошибочного употребления их ребенком.

Предметная деятельность является ведущей в раннем детстве, поэтому в первую очередь детям следует предлагать задания, в которых величина, форма и цвет включаются в условие выполнения предметных действий. В качестве таких действий, например, могут выступать раскладывание предметов на две группы, размещение вкладок в гнездах, грибков в отверстиях доски и т.д.

Наиболее доступными являются задания по раскладыванию одинаковых предметов на две группы в зависимости от величины, формы, цвета. При этом с целью обучения является фиксация внимания детей на свойствах предметов, формирование у них простейших приемов установления тождества и различия величины, формы, цвета. В ходе обучения детям сообщают слова, необходимые для регуляции выполняемых действий: «такой же», «разные», «большой», «маленький». Следующим (более сложным) типом являются задания по размещению вкладок разной величины, формы в соответствующих гнездах, цветных грибков в отверстиях доски такого же цвета. Целью обучения является выработка у детей умения соотносить разнородные предметы по цвету, форме, величине. Материал -большие и малые вкладыши пяти форм из дерева и рамки для их размещения. Грибочки окрашены в указанные выше цветовые тона, которым соответствует цвет столиков.

По каждому из указанных типов заданий предлагается несколько занятий, в которых варьируются условия их выполнения.

С целью поддержания интереса детей к выполнению заданий им предлагаются предметы разной величины, формы, цвета. В ряде случаев усложняются действия с предметами для образования более совершенных способов их обследования.

На первых занятиях дети (1 г.3м. и старше) выполняют задания по раскладыванию однородных предметов на две группы в зависимости от их величины. При этом важным условием является одинаковый цвет и форма предлагаемых предметов. Разница предметов по величине может достигать 1,5-2 см, но маленький предмет должен быть не менее 3 см.

Дидактической задачей является обучение детей фиксировать внимание на величине предметов, формирование у них умения устанавливать простейшие приемы определения тождества и различия величины однородных предметов. Детей учат понимать слова «такой», «не такой», «большой», «маленький».

Для занятия используют деревянные круглые и квадратные предметы двух размеров. Диаметр маленького кружка 3 см, диаметр большого кружка 4,5 см. Сторона малого квадрата 3 см, большого 4,5 см. Все вкладыши должны быть толщиной 1,5 см. Дополнительно могут использоваться две полоски плотной бумаги белого цвета шириной 3 и 4,5 см.

Воспитатель показывает 5 больших и 5 малых кружков, перемешанных произвольно. Показывая поочередно кружки разного размера, поясняет, какие большие, какие маленькие. Маленькие кружки он кладет в одну сторону, а большие в другую. Сначала воспитатель выполняет это действие сам, спрашивая детей, куда положить большой кружок, куда маленький. Так, показав детям маленький кружок, воспитатель спрашивает: «Где лежит такой кружок?» прикладывает маленький кружок вплотную к такому же маленькому кружку и говорит, что они одинаковые. Таким образом воспитатель раскладывает две пары кружков. При сортировке третьей пары он предлагает кому-либо из детей подойти к столу, показать, куда надо положить вначале большой, потом маленький кружок, или наоборот. Далее дети поочередно выполняют задание, раскладывая по одной паре кружков на материале воспитателя. Для того чтобы дети все дети были обеспечены достаточным количеством предметов, можно взять для группировки квадраты.

После объяснения и показа каждому ребенку предлагается индивидуальный материал для группировки. С целью стимулирования мыслительной активности при выполнении индивидуального задания детям, сидящим рядом, предлагается разный материал: одному 5 больших и маленьких кружков, другому- квадраты. Если ребенок быстро справился с заданием, можно предложить еще раз выполнить его, но с другим материалом.

Занятие проводится 5-7 мин и может быть повторено в течение месяца дважды. Дети уходят по мере выполнения задания, предварительно сложив свой материал в общую коробку.

На следующих занятиях детей продолжают обучать группировке однородных предметов по величине, фиксировать внимание на величине предметов, формировать простейшие приемы установления их тождества, обучать пониманию слов «такой», «не такой», «разные», «одинаковые», «большой», «маленький». Каждому ребенку предлагается одна разновидность больших и маленьких предметов: прямоугольники, треугольники, овалы.

Первые две пары больших и маленьких прямоугольников воспитатель группирует по величине сам, затем привлекает детей. После того как все дети разложат по одной паре прямоугольников или овалов на материале воспитателя, им предлагается индивидуальный материал для самостоятельного выполнения задания.

Желательно, чтобы каждый ребенок группировал однородные предметы разной величины в разнообразных сочетаниях. Так же как и на первом занятии, детям, затрудняющимся в группировке, можно предложить использовать прием прикладывания предметов вплотную для установления их тождества или различия. Воспитатель называет прямоугольные предметы кирпичиками, овалы- огурчиками и т.д.

Материал для занятий лучше размещать на белых плотных скатертях, ибо это предупреждает скольжение предметов и эффект постукивания (т.е. отвлечение во время занятий). На занятии дети могут группировать от 2 до 3 разновидностей однородного материала. Так, ребенку, справившемуся с заданием группировки больших и маленьких прямоугольников, можно предложить овалы, затем треугольники. Важно, чтобы ребенок осуществлял одновременно выбор из одной разновидности предметов. Более сложным является задание на соотнесение разнородных предметов по одному из сенсорных свойств, которое начинается с соотнесения по величине и проводится с детьми в возрасте от 1г. 6м.

Первым заданием этого типа является соотнесение разнородных предметов по величине. Дидактической задачей предусматривается задачей закреплять умения группировать объекты по величине и обучать соотносить разнородные предметы по названному свойству.

Для проведения занятия нужно 4 больших (4,5х4,5 см²) и 5 маленьких

(3х3 см² ) квадратов, такое же количество кругов соответствующих размеров и решетки с двумя разновидностями гнезд (большими и маленькими) для размещения перечисленных вкладок в соответствующих отверстиях. Каждая решетка имеет размер 17,5х35 см и высоту 0,5 см. Высота вкладышей 1,5 см. Размер отверстий в решетках соответствует размеру вкладышей. В каждой решетке по 4 больших и 5 маленьких отверстий.

В ходе занятия воспитатель обращает внимание детей на то, что в решетках имеются разные окошки (отверстия): «такие», «вот такие», большие и маленькие. Если большой кружок положить в большое окно, то оно окажется закрытым. Если маленьким кружочком закрыть большое окно, то оно плохо закрыто, не все.

Вначале воспитатель сам размещает вкладыши в соответствующих отверстиях, потом поочередно привлекает к выполнению задания всех детей. После показа и объяснения каждому ребенку раздается материал для индивидуального выполнения задания. Занятие может проводиться 2 раза.

На последующих занятиях дети размещают резко отличающиеся по форме вкладыши в соответствующих отверстиях решеток. У них закрепляется умение группировать предметы по форме. Кроме того, дети обучаются соотносить разнородные предметы по этому свойству.

Для занятия нужно 5 вкладышей круглой и 5 квадратной формы и решетка с соответствующими отверстиями. При объяснении задания воспитатель обращает внимание на то, что вкладыши разной формы, круглые и квадратные, а в решетке имеются тоже разные окошки: «Такие и вот такие» (круглые и квадратные). Все окна можно закрыть кругом или квадратом. Вначале воспитатель размещает материал сам, а затем привлекает детей к выполнению задания на его материале.

После объяснения задания каждому ребенку дается решетка с комплектом вкладышей двух форм: круглые и квадратные или круглые и треугольные. Занятие проводится 1 или 2 раза в зависимости от успешности выполнения задания детьми. На следующих занятиях дети размещают вкладыши двух более близких форм в соответствующих гнездах. У них закрепляется умение соотносить разнородные предметы, более близкие по форме. Материалом служат вкладыши овальной и круглой, прямоугольной и квадратной, а также овальной и прямоугольной формы и решетки с соответствующими отверстиями. В каждой решетке по 5 гнезд двух разновидностей. Дети одновременно осуществляют соотнесение и выбор из двух форм. Занятие проводится так же, как и предыдущее.

Особого внимания требуют занятия по ознакомлению с цветом предметов. Отличительное свойство цвета в том, что его нельзя обследовать во внешнем плане рукой, жестом, как это имело место при ознакомлении с величиной, формой. Первоначально детей обучают раскладывать предметы на две группы, фиксировать внимание на цветовых свойствах предметов с целью формирования у них простейших приемов установления тождества и различия цвета однородных предметов. Учат понимать слова «цвет», «такой же», «разные».

Материалом служат цветные палочки или карандаши различных цветов: красного, желтого, зеленого, синего, а также белого и черного. Для подгруппы из 8 детей необходимо иметь 80 палочек. Предлагаются следующие цветовые сочетания: красный- синий, желтый- зеленый, синий- белый и т.д.

В ходе занятия воспитатель показывает детям 5 палочек черного и 5 палочек желтого цвета, перемешанных произвольно, при этом объясняет, что палочки разного цвета. Затем предлагает палочки одного цвета положить в одну сторону, другого цвета- в другую сторону. Сначала воспитатель выполняет эти действия сам, спрашивает детей, куда положить предмет того или иного цвета. Так, показав детям желтую палочку, он спрашивает: «Где лежит палочка такого же цвета, куда ее положить?» После этого прикладывает желтый предмет к желтому и поясняет, что они одинаковые. Так воспитатель раскладывает первые две пары палочек. Затем кому-либо из детей предлагается показать, куда надо положить палочку одного, а потом другого цвета. Дети поочередно выполняют задание, раскладывают по одной паре палочек на материале воспитателя.

После этого раздается индивидуальный материал для группировки (палочки разного цвета и в разнообразных сочетаниях). Каждому ребенку предлагается 5 палочек одного и 5 палочек другого цвета, перемешанных произвольно.

Чтобы исключить подражание друг другу при выполнении задания, детям, сидящим рядом, дают материал разного цвета. Быстро справившимся с заданием можно дать 10 палочек другого цветового сочетания.

Длительность занятия составляет 5-7 минут, проводится оно 1 раз. С занятия дети уходят по мере выполнения задания, предварительно сложив материал к коробку.

Занятия, направленные на ознакомление с цветом, следует проводить только при естественном освещении. Материал для занятий размещается на белом фоне. Если используются карандаши, то их нужно давать незаточенными. На занятии дети группируют от 20 до 30 предметов, каждый ребенок оперирует объектами 4 или 6 цветов, одновременно осуществляя выбор из двух.

На следующих занятиях дети раскладывают однородные предметы более близких цветовых сочетаний. Они обучаются группировать предметы по цвету, устанавливая тождество и различие однородных предметов с более близкими цветовыми сочетаниями. Материалом могут служить палочки разных цветов в следующих сочетаниях: красный- желтый, желтый- белый, зеленый- синий и т.п.

Количество раздаточного материала зависит от количества детей, из расчета по 5 палочек двух цветов на каждого ребенка.

При объяснении задания первые две пары палочек воспитатель группирует сам, а затем привлекает детей. После того как все дети разложат по одной паре палочек на материале воспитателя, им предлагается индивидуальный материал для самостоятельного выполнения задания.

Желательно, чтобы каждый ребенок группировал палочки разного цвета в разнообразных сочетаниях. Детям, затрудняющимся в группировке, предлагают использовать прием прикладывания палочек вплотную друг к другу. Занятие продолжается 5-7 мин, проводится 1 раз.

Каждый ребенок на занятии раскладывает 20-30 карандашей, оперируя объектами 4-6 цветов. Выполнившие задание наблюдают, как раскладывают палочки товарищи. Воспитатель может спросить: «Правильно ли разложил палочки Саша? Какую палочку он неправильно положил?»

Если ребенок хорошо выполнил задание и с интересом наблюдает за выполнением задания другими детьми, то предлагать ему уходить с занятия не следует.

На следующем занятии дети размещают грибки резко различающихся цветов в отверстиях столиков в соответствии с их цветом.

На занятии у детей закрепляется умение группировать объекты по цвету и соотносить разнородные предметы. Используются 8-10 двухцветных столиков размеров 17,5х35 см, высотой 5 см, имеющих по 10 отверстий диаметром 1,5см, грибки высотой 4 см с диаметром шляпки 5 см.

Столики должны быть окрашены в разные цвета: красный- синий, зеленый- желтый, черный- белый и др. К каждому столику необходим комплект из 10 грибочков ( по 5 грибочков каждого цвета в соответствии с цветом поверхности столика).

После объяснения и показа воспитателя каждый ребенок выполняет задание индивидуально. Детям, сидящим рядом, дают материал разного цвета.

Тем, кто затрудняется подобрать грибки данного цвета, можно предложить взять грибок и, прежде чем вставить в отверстие, приложить к краю столика для сравнения цвета (посмотреть, «спрячется» он или нет).

На одном занятии каждый ребенок может выполнить задание 2-3 раза, разместив 20-30 грибков, оперируя объектами 4-6 цветов, осуществляя одновременно выбор из предметов 2 цветов. Задание считается выполненным в том случае, если ребенок правильно соотнесет цвет грибков с цветом поверхности столика. Некоторые дети могут допустить отдельные ошибки, но и в то же время могут устранить их самостоятельно, если воспитатель спросит: «Ты правильно посадил грибочки?»

Занятие организуется с детьми от 1 г. 9 мес., продолжается 8-10 мин, проводится один раз.

На последующих занятиях дети обучаются размещению грибков двух близких цветовых тонов в отверстиях столиков в соответствии с их цветом. Дидактическая задача- закреплять умение группировать объекты по цвету, обучать соотносить разнородные предметы более близких цветовых тонов.

Материал – двухцветные столики с грибочками: красный- желтый, зеленый- синий, синий- черный и т.п. Эти сочетания цветов можно получить путем соединения столиков, использовавшихся на предыдущих занятиях, составляя их торцевыми сторонами. Ребенку дают по 5 грибков желтого и красного цветов.

Занятие проводится так же, как и предыдущее. При этом обращается внимание детей на то, что неправильно посаженный грибок далеко виден и его может съесть белочка, а грибочки, посаженные правильно, не видны.

Занятия с дидактическими игрушками

Предметная деятельность оказывает особое воздействие на умственное развитие ребенка. Одним из видов ее являются занятия с дидактическими, т.е. обучающими игрушками. Они направлены на ознакомление не только с цветом, формой и величиной предметов, но и другими их свойствами.

На занятиях с дидактическими игрушками не ставится задача выделить предметы в качестве эталонов по цвету, форме, величине, как на занятиях с дидактическими материалами. И это понятно, потому что на занятиях с дидактическими игрушками дети действуют с предметами соотносительно сложной формы, различной окраски и даже расцветки, например с матрешками.

Дети учатся производить действия с предметами, требующие относительно сложных ручных умений. Они овладевают практическими способами действий, в процессе выполнения познают физические свойства предметов, их положение в пространстве. Так, например, на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе малыши познают такие свойства предметов, как их массу (вес), количество (один, много). Дети осваивают физические свойства предметов в зависимости от их формы: например, круглые предметы способны прокатываться, некруглые- будут оставаться на месте. Практически дети осваивают возможности производить действия с предметами в зависимости от их величины: например, в больший предмет можно вложить меньший, а не наоборот; нанизывать можно только игрушки, имеющие сквозное отверстие, и т.п. Вместе с тем на занятиях с дидактическими игрушками дети познают зависимости между целым и частью. Например, две части разной матрешки можно собрать, ориентируясь на величину и положение их в пространстве.

Собрать пирамидку из последовательно уменьшающихся колец малыш сможет, если начнет понимать соотношение предметов по величине (поменьше, побольше). Всему этому дети учатся в процессе игры с дидактическими игрушками. Возможность производить действия с игрушками во многом определяется развитием мелкой мускулатуры пальцев рук, поэтому на занятиях с дидактическими игрушками решается и эта задача.

Трудно переоценить значение предметных игр малыша с матрешками, пирамидками, грибками, кольцами, шариками, втулками, кубиками. На занятиях с такими наборами педагог ставит целью обратить внимание ребенка на эти свойства, а затем выполнить определенные задания на подбор, соотнесение, группировку предметов по сходству или различию и т.п.

Занимаясь, например, с пирамидкой, ребенок должен в одних случаях учесть размеры колец, в других- их цвет. Собирая матрешку, нужно выделить верхнюю и нижнюю ее половины, правильно расположить и соотнести их по размеру, приложить усилие, чтобы соединить части игрушки, и т.п.

Следовательно, занятия с дидактическими игрушками способствуют развитию ориентировки в свойствах предметов, целенаправленного восприятия. Они не только обогащают чувственный опыт ребенка, но и учат мыслить. В процессе практических действий, таких, как соединение предметов, разъединение, проталкивание, нанизывание и т.п., у ребенка развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения. Они соответствуют наглядно-действенному мышлению, характерному для раннего периода детства.

Вместе с тем, как было уже сказано, дидактические игрушки выполняют еще одну важную задачу. Они способствуют развитию действий руки, формируют ручную умелость, развивают мелкую моторику пальцев.

Занятия с дидактическими игрушками развивают познавательную активность детей. Например, открывая и закрывая коробку или собирая и раскладывая шарики, нанизывая кольца на пирамидку и т.п., малыш осваивает прямые и обратные действия. Он практически познает свойства предметов( большой- маленький, твердый- мягкий, легкий- тяжелый, и т.п.), их количество (один, много, мало), форму(шар, куб, круг, кольцо). Малыш узнает и другие качества предметов. Например, шарики прекрасно прокатываются, но не устойчивы, кубики нельзя катать, но они устойчивы.

Овладение действиями с предметами ставит ребенка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны воспитателем. Это развивает все процессы памяти: запоминание, узнавание и воспроизведение.

Практический результат действий с дидактической игрушкой и оценка его взрослым развивают эмоционально-волевую сферу, учат ребенка доводить начатое до конца, способствуют целенаправленности и осознанности в достижении поставленной перед ним задачи.

Обучение маленького ребенка с помощью дидактической игрушки значительно облегчает задачу педагога, потому что оно протекает в игровой форме, поддерживается интересом малыша к занимательным свойствам игрушки. В чем же проявляется эта занимательность для ребенка? Исследования показали, что интерес к предмету в раннем детстве обусловлен прежде всего возможностями практических действий с ним. Малыш получает удовольствие и от самих действий (открывает, закрывает, снимает, надевает и т.д.), и от различных видоизменений предмета, которые возникают благодаря его действиям. Эти видоизменения поддерживают его ориентировочную активность. При этом возникает как бы цепь следующих друг за другом ориентировочных реакций, благодаря которым и возникает устойчивый интерес к игрушке.

Для занятий с детьми второго года жизни можно рекомендовать 5 видов дидактических игрушек, различных по характеру игровых действий с ними, запрограммированных в их конструкции.

Игрушки для нанизывания. К ним относятся кольца, втулки, а также шары, кубы, полусферы и пр., имеющие сквозное отверстие и предназначенные для нанизывания на стержень. Группы этих предметов воспитатель включает в занятия с детьми для сбора различных пирамид.

К дидактическим игрушкам относятся объемные геометрические фигуры: шары, кубы, призмы, параллелограммы и пр., предназначенные для прокатывания, скатывания (вкладывания и выкладывания), проталкивания в отверстия, а также для выполнения действий по группировке и соотнесению их по цвету, величине или форме.

Для занятий используются дидактические игрушки, состоящие из геометрических фигур-вкладышей. Это разноцветные кубы, конусы, цилиндры, полусферы, предназначенные для вкладывания и накладывания, а также подбора по цвету, форме, величине. Занятия с ними способствуют и развитию пространственной ориентировки.

Народные сборно-разборные дидактические игрушки, такие, как матрешки, бочата, яйца и пр. Занятия с ними способствуют развитию пространственной ориентировки, умению собрать предмет из двух одинаковых или двух однотипных частей. Эти игрушки предназначены также для вкладывания и служат для ознакомления ребенка с величиной предметов. Подобранные по цвету или величине, они используются для закрепления навыка группировки однородных предметов, а также соотнесения по одному или нескольким свойствам.

Небольшие сюжетные игрушки (куколки, машинки, елочки, грибочки, овощи и фрукты из папье-маше и т.п.), а также предметы, подобранные по определенным признакам. Так, например, воспитатель может предложить различные коробочки, катушки, вазочки, а также природный материал- шишки, желуди, листья, подобранные по цвету, величине или форме.

В начале второго года жизни (приблизительно до 1 г. 3 мес.) проводятся занятия, направленные на развитие умения сосредоточенно играть одной игрушкой, ставится задача развития координации мелких движений кистей рук, движений пальцев и понимания названий некоторых действий («покатай шарик», «сними кольцо», «сложи кубики в коробку», «открой коробочку» и т.п.). На этих занятиях дети учатся прокатывать с лотка шарики ( одновременно им дают по 6-8 шариков), нанизывать кольца на стержень (сначала 5, а потом 10 колец одного размера), вставлять втулочки, грибочки в отверстия и вынимать их (вначале 5, а потом 10 втулочек одного или несколько цветов), открывать и закрывать коробочку (цилиндрическую) с вложенными в нее ленточками, катушками, шариками (не слишком мелкими, чтобы малыш не мог их проглотить!)

Детей этого возраста нужно учить вкладывать меньший предмет в больший, накрывать одинаковые полые предметы (конусы, цилиндры, кубы)- меньший большим. Вначале следует показать, как можно разобрать, потом собрать игрушку, состоящую из двух частей (матрешки, бочата и пр.), а затем предложить выполнить эти действия. Надо привлекать внимание к предметам, сделанным из различных материалов, издающим различное звучание, например предложить покатать шарики из полиэтилена, бумаги, обтянутые материей.

На этих занятиях детей подготавливают к выполнению более сложных умственных задач, а также заданий, требующих более сложных ручных умений. Дети старше 1 г. 3 мес, способны уже решать несложные дидактические задачи, ориентируясь на один признак предмета. Следует продолжать учить их собирать одноместные дидактические игрушки

(матрешки, бочата, яйца и пр.), двухместные геометрические фигуры-вкладыши резко различающихся размеров.

От 1 г. 6 мес. до 1 г. 9 мес. у детей следует формировать умение собирать двухместные дидактические игрушки- выбирать предметы по размеру и соответственно называть их: «большой», «маленький»; учить понимать слово «поменьше», соответствующее промежуточной величине предмета. Дети 1 г. 9 мес.- 2 лет уже научаются свободно действовать с двухместными дидактическими игрушками.

При условии систематической работы к двум годам малыши научаются действовать и с трехместными дидактическими игрушками. Их учат собирать предметы по убывающей величине, понимать слова «поменьше», «побольше», соответствующие промежуточной величине предмета, находить подходящие детали-вкладыши при сборе и раскладывании полных кубов, цилиндров, конусов, полусфер из двух, а затем трех деталей.

Развитию пространственных ориентировок и соотнесению предметов по величине способствуют занятия со сборно-разборными игрушками. Общие правила подбора задач такого типа: детям до 1 г. 6 мес. даются одноместные игрушки, старше 1 г. 6 мес.- двухместные. Однако если малыши легко справляются с этими заданиями, к 1 г. 9 мес. можно предложить им выполнять действия на подбор 3 предметов с разницей в величине до 3 см.

Особо следует остановиться на методике обучения детей составлению пирамидки из последовательно уменьшающихся колец.

Воспитатели, работающие с детьми этого возраста, знают, что сбор пирамидки, состоящей хотя бы из 3-4 пропорционально уменьшающихся колец, вызывает большие затруднения. Обычно педагог неоднократно показывает, как нужно подбирать кольца (каждый раз выбирать самое большое из всех оставшихся), чтобы пирамидка была собрана в системе. Но, как правило, дети все же собирают игрушку не ориентируясь на величину колец.

Воспитатель прибегает к следующему приему: выкладывает перед ребенком последовательную цепь колец, а затем направляет его руку к каждому кольцу. В этом случае пирамидка собирается правильно, но в действиях ребенка нет активности, он механически выполняет указания педагога и, как только снимается контроль, вновь стремится сложить пирамидку наугад. Пирамидки могут быть самых разных форм, но подбор колец по принципу последовательного уменьшения- случайность, т.е. выбор «гармоничного», правильного решения практически не осознается.

Почему ребенок не понимает задачу, поставленную педагогом? Дело в том, что, собирая кольца в самом разнообразном соотношении, малыш каждый раз получает новую пирамидку, его увлекает забавность этого подбора, при котором предмет меняет свою форму, соотношение цветов. Ориентировочное подкрепление, т.е. реакция на новизну ситуации, не «работает» на решение поставленной задачи: собрать кольца по принципу последовательного уменьшения.

Как же научить ребенка подбирать кольца в определенном порядке? Целесообразно иметь дидактические игрушки с однозначным решением, запрограммированным в их конструкции. Для того чтобы ребенок понял задачу подбора колец по убывающей величине, он должен вначале поработать с пирамидкой, которую можно собрать только в одном варианте. В такой пирамидке-елочке кольца (3-4 кольца) монтируются не на стержне, а на конической основе. Малыш, подбирая кольца, сможет собрать игрушку только при условии, если вначале нанижет самое большое кольцо, затем кольцо поменьше и, наконец, маленькое.

Игрушки с однозначным решением задания целесообразно использовать тогда, когда у ребенка складывается первоначальная ориентировка на определенные, выделенные признаки предметов. После того, как малыш поймет принцип поставленной перед ним задачи(подбирать кольца по убывающей величине), можно давать дидактические игрушки с многозначным решением, запрограммированным в их конструкции. Например, пирамидки из 3-4 колец, шаров, кубов.

Общие принципы решения задач такого типа учитывают следующий их подбор: детям 1 г.- 1г. 3мес. предлагают пирамидку из двух, а затем ( к 1 г. 6 мес.) трех одноцветных и резко различных по размеру колец: детям после 1 г.6 мес.- из четырех-пяти менее контрастных по размеру одноцветных и разноцветных колец.

Особый интерес при обучении детей представляют геометрические предметы – вкладыши (конусы, цилиндры, кубы, полусферы). Конструкции их не требуют слишком точных ручных умений, когда необходимо соотнести одну часть с другой (то, что мы видим в матрешках, бочатах, яйцах). Предметы-вкладыши помогают ребенку научиться ориентироваться не только в форме, величине, но и в пространственном положении предметов.

Вначале маленькому ребенку удобнее действовать с предметами округлой формы(конусы, полусферы, цилиндры), так как они не требуют особой пространственной ориентировки при подборе и совмещении частей.

Методика проведения дидактических игр с предметами должна учитывать особенности возраста, в частности ориентировочной активности ребенка. Дети раннего возраста выполняют задания с дидактическими игрушками, действуя по методу проб и ошибок, поэтому большое значение имеет правильный подбор игрушек и направляющее руководство взрослого. Необходимо помочь ребенку развернуть действия с предметами таким образом, чтобы обеспечить посильную самостоятельность в выполнении. Это правило относится и к ребенку 1 года, и к ребенку 2 лет. Следовательно, в работе педагога занимает особое место отбор программного материала, который не должен быть ни занижен, ни завышен. На каждом занятии ребенок должен осваивать новое, преодолевать какую то трудность, тогда можно рассчитывать на развивающее воздействие занятий.

В занятиях с предметами у детей раннего возраста должны присутствовать все компоненты активной ориентировки: ожидание, поиск, оправдавшееся предположение, активное достижение результатов. Необходимо дать им возможность испытать чувство удовольствия, радости, удовлетворения от удачного действия, правильно выполненного задания. Важнейшим принципом построения системы занятий с детьми второго года жизни является постепенное усложнение дидактических задач. Маленькие дети не всегда могут самостоятельно воспроизвести действия, которые они воспринимали только зрительно. Поэтому в тех случаях, когда воспитатель убеждается, что ребенок не может самостоятельно выполнять действие, он должен помочь, взяв его руку в свою, выполнить действие или часть рукой ребенка. При этом не следует торопиться, ребенок должен усвоить отдельные движения, входящие в состав действия с предметом. Следует также иметь в виду, что для овладения тем или иным действием, требующим соотнесения предметов по их свойствам, детям нужны неоднократные повторения. Однако если одни и те же занятия повторяются много раз в одной и той же форме, у детей снижается интерес к ним. Поэтому при одном и том же программном содержании следует варьировать материал и формы упражнений.

Предлагая различные по материалу, окраске, величине, форме предметы, воспитатель способствует развитию у детей обобщенных представлений об этих свойствах.

Занятия с предметами-орудиями

Игры-занятия с предметами-орудиями направлены на формирование у детей раннего возраста элементов мышления, и прежде всего такой важнейшей особенности мышления, как обобщение опыта деятельности в слове, подготавливающей формирование у ребенка речевого мышления.

Для развития мышления в процессе деятельности с предметами большое значение имеет освоение детьми действий с предметами-орудиями. Предметы-орудия (история возникновения и совершенствования которых восходит к истокам человечества) используются для выполнения тех действий, которые рукой выполнять невозможно, неудобно или не принято. Например, с целью воспитания навыков культуры поведения важно научить ребенка брать еду из тарелки не рукой, а ложкой.

Для полноценного психического развития маленького ребенка нужно помочь ему овладеть уже выработанными в быту способами использования простейших орудий, применяемых при выполнении тех или иных практических действий. Вспомогательным предметом-орудием можно приблизить к себе другой предмет, передвинуть, закрепить и т.д. Например, ребенок может деревянным молоточком забить втулочку, сачком выловить игрушечную рыбку и т.д. Он видит, как взрослые режут ножом хлеб, сам использует ложку, умеет пить из чашки и т.д.

Маленький ребенок овладевает под руководством воспитателя на занятиях, проводимых в игровой форме, простейшими способами использования предметов-орудий. Этим подготавливается основа для воспитания у детей умения выполнять трудовые и многие другие практические действия с помощью простейших орудий, а также для закрепления определенных культурных навыков.

В первой половине первого года жизни ребенок преимущественно манипулирует с предметами: перекладывает из руки в руку, ощупывает, рассматривает, поглаживает. Наряду с этими действиями появляются новые, в которых ребенок как бы отражает свойства предмета. Эти действия появляются в деятельности ребенка, которой руководит взрослый. В результате предметные действия ребенка ко второму году жизни уже отличаются от простейших манипуляций с предметами, приобретая характер, соответствующий свойствам предметов, с которыми он действует. Так, например, колясочку дети катают, а не стучат ею, как раньше; куклу сажают за стол или кладут в кровать, а не бросают; кубики или кирпичики не разбрасывают, а пытаются сложить из них дорожку, заборчик, автомобиль и т.д.

Одновременно на первом, но в большей степени на втором году жизни в деятельности детей можно наблюдать и попытки одним предметом воздействовать на другой, с тем чтобы вызвать перемещение или звучание этого второго предмета. К такому виду деятельности относится использование так называемых предметов-орудий: палочек, сачков, ложек, молоточков и т.п., а также катание куклы в коляске, грузовичке и т.д. При овладении способами действия с помощью всех этих орудий и других предметов обихода происходит совершенствование движений кисти руки ребенка, что является важной предпосылкой для формирования трудовых, изобразительных умений, а в будущем и навыков письма.

Ребенок, использующий целевым образом предметы-орудия, не только совершенствует свою ручную умелость. Расширяются возможности его мышления при выполнении разнообразных практических задач, где орудия становятся средством достижения определенного результата.

Выполнение практической задачи дает как бы два результата: практический- ребенок, например, получает игрушку, лежащую на другом краю стола, пеструю рыбку, вылавливая ее из надувного бассейна сачком, и познавательный- ребенок знакомится со свойствами предмета, начинает понимать, как нужно действовать с тем или иным предметом, каково назначение предмета, в чем его практический смысл.

На втором году жизни речь ребенка еще недостаточно развита, и его опыт закрепляется не столько в слове, сколько в способах действия. Постепенно способ действия становится хорошо знакомым ребенку: он обобщает в нем свой опыт и научается использовать его в различных условиях. Так, например, если ребенок умеет придвинуть палочкой к себе игрушку на занятиях, то и в самостоятельной игре он будет действовать подобным образом: закатившуюся под шкаф игрушку он достанет с помощью другой, подходящей по форме и длине игрушки- лопаткой, клюшкой и т.д.

Игры-занятия с применением вспомогательных предметов-орудий развивают целенаправленность действия: с помощью вспомогательного предмета надо действовать в определенном направлении, добиваясь результата. У детей вырабатывается координация движений рук, умение зрительно контролировать свои действия, формируются пространственные ориентировки. Действия с предметами-орудиями обогащают чувственный опыт ребенка, развивают его мышление. Игры-занятия с предметами-орудиями имеют и определенное нравственное значение, так как приучают ребенка самостоятельно добиваться достижения цели. У него возникают приятные переживания, связанные с ощущением совей умелости, он познает радость самостоятельного достижения, а это является залогом формирования в более старшем возрасте положительного отношения к труду и учению.

Усилия воспитателей должны быть направлены на то, чтобы у ребенка в результате участия в играх-занятиях формировалось практическое понимание назначения вспомогательных предметов-орудий. В результате овладения под руководством воспитателя необходимыми целенаправленными действиями он начинает понимать связь между действиями, производимыми, например, с помощью палочки, и результатом этих действий- придвиганием к себе колечка. Как правило, он стремится к повторению удачных действий, самостоятельно добивается нужного результата. Практическое установление связи между действием и его результатом способствует умственному развитию ребенка. Игра с использованием предметов-орудий всегда результативна- вынуть шарик черпачком, подтянуть с помощью палки тележку с куклой, насыпать совком песок в ведерко и т.д.

Использование орудий в играх с водой, песком способствует познанию ребенком окружающего. Он на собственном опыте узнает различные свойства предметов. В процессе выполнения всех этих действий активизируется также и речь ребенка, так как он слышит произносимые воспитателем новые слова: «достань», «придвинь», «сделай», «лови», «палочка», «совок», «сачок», «черпачок», «молоток», «таз», «банка» и др. Закрепляется знание и произнесение уже знакомых слов: «кукла», «кольцо», «тележка», «машина», «шарик» и др.

Дети начинают понимать простые предложения: «Достань кольцо палочкой»; «Придвинь к себе коляску»; «Лови рыбку». Обогащение их речи во многом зависит от воспитателя, проводящего занятия. Язык воспитателя, дающего словесные пояснения по ходу проведения игр-занятий, должен быть четким, простым. Показывая детям палочки, черпачки, игрушечный молоток и другие предметы, он должен называть их.

Показав способы употребления того или иного предмета, воспитатель следит, чтобы все дети научились самостоятельно пользоваться ими. Если они в основном правильно выполняют действия со вспомогательными предметами-орудиями, но делают это по-своему, не так, как им было показано, то поправлять их не нужно. Важно, чтобы каждый ребенок научился правильно употреблять предмет, понял, что палочкой или иным подходящим предметом можно достать другой, отдаленный или труднодоступный. Нужно создать условия для проявления самостоятельной деятельности ребенка, его смекалки и умелости.

Воспитатель, направляя по заранее продуманному пути деятельность ребенка, не должен его натаскивать, формировать у него механический навык. Ребенок, самостоятельно достигая результат, испытывает радость. Иногда этот желаемый результат не сразу дается малышу, и он с видимым напряжением несколько раз повторяет свои попытки, прежде чем достигнет его. Например, он пытается достать черпачком шарик из банки с водой. Шарик все время соскальзывает, на лице ребенка сосредоточенное выражение, действия его рук становятся все более острожными, и наконец, шарик в черпачке! Ребенок поднимает черпачок и берет шарик. В воспитательном отношении это очень важный момент, ибо он рождает у ребенка ощущение своей умелости, радость достижения.

Надо иметь в виду, что чувства маленького ребенка проявляются не только в радостном смехе и плаче. Существуют и другие выражения эмоций, связанных с умственной деятельностью ребенка. Если ребенок не смеется, то это еще не значит, что ему скучно. Он может внешне совершенно спокойно, но с большим внутренним интересом выполнять предложенное действие.

Деятельность со вспомогательными предметами формирует координацию движений: дети оценивают зрительно пространственные соотношения предметов и в соответствии с этим начинают действовать с помощью предмета-орудия; движения их становятся все более четкими, развивается глазомер. Игры-занятия со вспомогательными предметами способствуют умственному развитию детей раннего возраста, формируют у них ряд полезных навыков, воспитывают настойчивость, направленность действия, обогащают словарь, стимулируют общение друг с другом и со взрослыми, обогащают чувства, подготавливают базу для воспитания трудовых навыков.

Занятия с предметами-орудиями проводятся на протяжении года. Предлагаемые игры-занятия расположены в порядке нарастающей сложности, а также с учетом того опыта, который дети приобрели, участвуя в предыдущих занятиях.

С детьми от 1 г. до 1 г. 6 мес., умеющими самостоятельно ходить, следует провести ряд игр-занятий подготовительного характера. На этих подготовительных занятиях дети знакомятся с простейшими приспособлениями, такими, как веревочка, привязанная к игрушке, палка-рукоятка, закрепленная на каталке, и др. Игры с этими игрушками подготавливают ребенка к использованию предметов-орудий.

Для детей первой половины второго года жизни предназначены игры «Звени, колокольчик!», «Покатаем куклу», игры с автомобилем, с воздушными шариками, с колясками, самостоятельные игры с бубенчиками, грохотушками, демонстрация подвижной куклы Петрушки.

С детьми в возрасте от 1 г. 6 мес. проводятся игры-занятия с простейшими вспомогательными предметами: «Достань колечко», «Что в трубке лежит?», «Поехала кукла в гости», «Ловись рыбка!», «Достань шарик», игры с песком. В играх с деревянным молотком, втулочками, деревянными винтами и отверткой они учатся производить действия с помощью простейших предметов-орудий, имитирующих орудия труда взрослых. Эти игры предназначены и для детей старше 2 лет. Обстановка игры, форма игрушек, их размещение в сочетании с необходимым показом и объяснением должны способствовать формированию умения правильно использовать необходимый вспомогательный предмет.

Большое значение могут иметь не только указания воспитателя но и пример других детей. Это обстоятельство нужно учитывать при объединении детей в группы для проведения занятий.

Предложенная в программе последовательность проведения игр-занятий с предметами-орудиями является обязательной, так как каждое последующее занятие основывается на материале предыдущего. Однако из этого всего вовсе не следует, что отдельные игры, предназначенные для занятий с детьми младшего возраста, нельзя проводить с более старшими детьми, если эти занятия радуют их и они с охотой к ним возвращаются.

Для закрепления полученных навыков используются народные, декоративно выполненные игрушки-забавы: например, петрушка, медведь, кузнец, рыбак, обезьянка-акробат и др. Демонстрация этих игрушек позабавит малышей и вместе с тем поможет воспитателю связать воедино целый ряд впечатлений, полученных детьми. На занятиях по ознакомлению с окружающим дети наблюдают, как столяр чинит табуретку, стол или забор. Нужно обратить их внимание на то, что столяр работает молотком, забивает гвозди. В дальнейшем можно предложить более старшим детям самим поработать игрушечным молотком и провести соответствующее занятие.

Воспитатель должен знать цель каждого занятия, методику проведения, заранее подобрать необходимый материал.

Занятия со строительным материалом

Эти занятия преследуют одновременно две цели. Первая- научить детей использовать строительные игрушечные материалы в качестве средства для сооружения тех или иных построек, используемых в игре с несложным сюжетом, включающим обыгрывание постройки. Вторая цель состоит в том, чтобы научить детей элементарным приемам конструирования. Эти цели достигаются путем сочетания принятых методик обучения детей конструированию по образцу и методики сюжетного конструирования.

Методика конструирования по образцу сводится к тому, что воспитатель показывает ребенку образец постройки, а затем учит приемам создания простых конструкций из ограниченного количества деталей. Это конструирование включает действия на основе подражания действиям воспитателя, собственные усилия ребенка в сочетании с действиями самоконтроля, а также прямую помощь со стороны воспитателя.

Воспитатель с самого начала мотивирует постройку и необходимость ее сооружения событиями несложного и понятного детям сюжета. Постройка приобретает для ребенка определенный смысл в контексте решения игровой задачи. Внимание его переключается с конструирования как такового на постройку как средство воплощения понятного ему сюжета, содержание которого исходит от воспитателя. Он должен вовремя помочь ребенку, если тот после демонстрации необходимых конструктивных действий затрудняется их реализовать. Эта помощь может быть выражена в повторном показе постройки образца, включенного в сюжетную канву игровой задачи, в том, что воспитатель поправляет постройку, достраивает ее сам в случае, если ребенок затрудняется в ее завершении или огорчен неудачей.

Воспитатель, построив образец, показывает, как использовать конструкцию для игры с сюжетной фигуркой. Метод сюжетного конструирования в руках воспитателя является действенным средством обучения ребенка конкретным конструктивным приемам, так как благодаря применению его воспитатель преодолевает явления механического подражания или манипулирования деталями наугад.

Программа предусматривает определенную систему занятий, которые направлены на постепенное обучение ребенка простейшему конструированию, с целью овладения смыслом построек и использованием строительных игрушечных материалов для них. Занятия со строительным материалом воспитатель проводит по подгруппам, объединяя вместе не более 6 детей.

Для каждой темы и соответствующих занятий, включая повторные, необходимо подготавливать материал. Детали строительного набора готовятся к каждому занятию в количестве, достаточном для каждого ребенка, принимающего участие в данном занятии, и для создания образца, показанного воспитателем. К каждому занятию следует иметь необходимое, определяемое сюжетом игры и числом детей, количество сюжетных фигурок. Тематика фигурок может быть постоянной, но может и изменяться с целью активизации интереса детей или обогащения сюжета игры с постройкой. Сюжетные фигурки должны быть соразмерны величине деталей строительного материала и сооружаемым детьми постройкам.

На занятиях рекомендуется пользоваться строительными наборами, изготовленными из дерева.

Занятия со строительным материалом представляют собой систему, каждое звено которой связано с другими на основе дидактического принципа постепенного усложнения программного содержания. Такие занятия тесно связаны с самостоятельной игрой детей, в которой они применяют сформированные конструктивные навыки и умения играть с постройкой, используя те или иные сюжетные фигурки.

Велико значение этих занятий для развития наглядно-действенного мышления детей, формирования их речи, воображения. Игры и занятия со строительным материалом важны и для преодоления явлений гиподинамии за счет повышения двигательной активности детей при сооружении различных построек и игр с ними.

Настольно-печатные игры

Настольно-печатные игры отвечают особенностям наглядно-действенного мышления детей раннего возраста. В процессе этих игр малыши усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с их изображением на картинках. Маленькие дети играют в разные настольно-печатные игры: парные картинки, лото, домино, складные кубики. К этому виду занятий относится и рассматривание картинок, изображенных на кубе, фланелеграфе или демонстрируемых на интерактивной доске. Разнообразны и умственные задачи, решаемые на занятиях: закрепление знаний о предметах, их назначении, классификации, обобщение предметов по существенным признакам, установление взаимосвязи между предметами, составление целого из частей.

Для того как дети начнут играть в настольно-печатные игры, их учат рассматривать картинки и находить изображение знакомых предметов на плоскости. Малыши с 1 г. 8 мес. рассматривают вместе с воспитателем хорошо знакомую игрушку (куклу, медведя, собаку), называют ее. Затем игрушку педагог прячет и показывает ее изображение на картинке. Он называет игрушку, нарисованную на картинке, переворачивает изображением вниз, просит ребенка открыть и показать лялю, мишку. Разные приемы обыгрывания картинки( аналогичные приемам обыгрывания игрушки) обеспечивают занимательность игры-занятия. Когда малыши научаются узнавать какое-то одно изображение, педагог выкладывает новую картинку.

Разнообразить этот вид занятий можно, предложив детям картинку на кубе. Воспитатель просит ребенка найти и показать пальцем собаку, кошку, утку, изображенных на разных сторонах куба. Ребенок поворачивает кубик, рассматривает, находит то, что нужно, радуется, когда узнает. Занятие с кубом очень полезно и для тренировки движений пальцев, что, в свою очередь, оказывает влияние на развитие активной речи.

Словесные дидактические игры

Большое значение в речевом развитии детей имеют словесные дидактические игры. Они формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Дети учатся воспринимать произведения народного творчества: потешки, прибаутки, сказки. Выразительность речи, приобретенная в ходе этих игр, переносится и в самостоятельную сюжетную игру.

Игровые действия в словесных дидактических играх( имитация движений, поиск того, кто позвал, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов.

Детям в возрасте7-12 мес. игры «Ладушки», «Сорока-белобока» доставляют радость общения со взрослым. Они начинают подражать его словам и действиям: «Шу, полетели, на головку сели». На вопрос воспитателя: «Как сорока кашку варила?»- водят пальцем по ладони.

Учитывая рекомендации физиологов (М.М. Кольцова и др.) о необходимости тренировки пальцев рук в целях развития речевых зон мозга, следует проводить с детьми соответствующие игры, например народную игру «Пальчики».

В речевом воспитании маленьких детей большую роль играют потешки, песенки. Они создают ту речевую среду, которая благоприятствует освоению родного языка. Дети чувствуют рифму, ритм. Систематически читая малышам народные потешки, сказки, мы закладываем основу для воспитания любви к художественному слову.

В работе с детьми раннего возраста используются различные произведения, например «Игрушки» А.Барто. Стихи привлекают своей динамичностью, содержанием, их легко иллюстрировать игрушками.

Воспитатель добивается, чтобы дети внимательно слушали, точно и правильно называли предметы, учит их по громкости определять, например, кому принадлежит голос- взрослому животному или его детенышу.

Познавательный опыт детей раннего возраста, приобретенный в процессе дидактических игр, оказывает существенное влияние на обогащение их знаний о свойствах и назначении предметов, на расширение представлений об окружающем мире. В дидактических словесных играх дети приобретают очень ценный в педагогическом отношении опыт драматизации, эмоционального сопереживания и переживания.

Заключение

В работе с детьми раннего возраста воспитатель использует дидактическую игру на занятиях и в самостоятельной деятельности. Она помогает обобщать знания, полученные детьми на занятиях и в повседневной жизни, учит применять их в новой обстановке, углубляет познавательные интересы. Вот почему дидактическая игра рассматривается как одно из средств закрепления, уточнения, расширения знаний малышей.

Несмотря на то, что руководство педагога дидактической игрой носит открытый характер, его отношения с детьми выражаются в игровой форме (он – участник игры). Без этого условия игра перестает быть игрой.

В дидактической игре обязательно наличие и единство всех ее компонентов: дидактических и игровых задач, игрового действия и правил.

Содержание игры должно расширяться и обогащаться от младших групп к старшим.

В второй ранней группе педагог развивает у детей интерес к играм с разными видами дидактических игрушек.

В второй ранней группе воспитание интереса к дидактической игре основано на практическом осуществлении действия. Дети учатся сравнивать и подбирать предметы по цвету, форме и величине, соотносить их друг с другом, прокатывать цветные шарики, мячи через ворота соответствующего цвета: большой- через большие, маленький- через маленькие, собирать пирамидку из колец одного размера, чередуя в определенной последовательности два-три цвета, башенку из уменьшающихся или увеличивающихся по размеру одноцветных или разноцветных элементов, чередуя два-три цвета. Закрепляются умения действовать с предметами-орудиями, простейшими мозаиками. Дети учатся соотносить форму предмета с формой на карточке, подбирать и складывать разрезные( из двух частей) парные картинки.

Народная педагогика, учитывая потребность ребенка в познании предметов окружающего мира, создала классические образцы дидактических игрушек: пирамидки на ровном или винтовом стрежне, одноцветные и разноцветные, разной формы ( в виде яйца, бочонка, грибка, цилиндра), разнообразные вкладыши: матрешки, грибы, бочата, репки, шары, цилиндры, чашки и т.д.

Осуществляя с игрушкой игровые действия (разъединить, соединить, снять, нанизать и т.д.) с учетом определенных правил, ребенок осваивает способ решения дидактической задачи. Ценно, что в народных дидактических игрушках заложен принцип самоконтроля: матрешка, бочонок, шар, цилиндр не закроются, если их части подобраны неправильно.

Дидактическая игрушка учит ребенка мыслить, воспитывает целеустремленность, настойчивость, организованность. Вместе с тем без активного формирования желания действовать с дидактическими игрушками дети самостоятельно и полноценно играть с ними не будут. Необходимо установить содержательную связь между приобретением информации о свойствах дидактической игрушки на занятиях, в ходе совместной игры с воспитателем и в самостоятельной игре. Следует насыщать занятия действиями с дидактической игрушкой, но делать это нужно в такой форме, чтобы малыши сами стремились к этому процессу.

Если в процессе обучения систематически используются разнообразные дидактические игры, то дети, особенно в старшем дошкольном возрасте, начинают самостоятельно организовывать это вид игр: выбирают игру, контролируют выполнение правил и действий, оценивают поведение играющих.

Дидактическую игру с этими игрушками следует культивировать на всем протяжении дошкольного детства. Она занимает важнейшее место в системе педагогических средств всестороннего воспитания детей.

Литература:

Дрыгина Т.А., Тирская И.А., Максутова Г.К. Программа воспитания и обучения детей раннего возраста «Алғашқы қадам» (от 1 г. до 3 лет).- Астана, 2013.

Фонарев А.М. и др. Под редакцией Павловой Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста.- М.: Просвещение, 1986.

Павлова Л.Н.Знакомим малыша с окружающим миром.- М.: Просвещение,1987.

Абрамян Л.А. и др. Под редакцией Новоселовой С.Л. Игра дошкольника.- М.: Просвещение,1989.

Доскин В.А. и др. Развитие и воспитание детей в домах ребенка.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2007.

Новоселова С.Л. Роль сюжетного конструирования в умственном воспитании ребенка второго года жизни. Дошкольное воспитание, № 9, 2004.

Костина В.П. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста (игры с песком). Дошкольное воспитание, № 1, 2006.

Разенкова Ю.А. От игры в кубики к конструированию. Дошкольное воспитание, № 4, 2007.

Ермолова Т., Мещерякова С. Игры и задания, развивающие практические и орудийные действия. Дошкольное воспитание, № 7, 2009.

Гагарина А. Играем со строительным материалом. Дошкольное воспитание, № 2, 2014.

Лукманова Л., Амрахова Ю. Дидактические игры из бросового материала для детей 1,5-2 лет. Дошкольное воспитание, № 7, 2015.

Приложение

Игры с предметами и дидактическими игрушками

I этап

Занятие с двумя матрешками

Цель занятия: формировать 1) ориентировку в двух контрастных величинах; 2) целенаправленные действия с матрешкой(умение открыть, закрыть, вынуть, вложить).

Материал: 1. Матрешка с одним нераскрывающимся вкладышем

контрастной величины(разница примерно в 3 см)(1 г. 1 мес.-1 г. 3 мес.).

Воспитатель сам показывает, как открывается, вынимается, вкладывается, закрывается матрешка, сопровождая свои действия эмоционально произносимыми словами «большая», «маленькая». При обучении используется кинестезический метод, т.е . воспитатель действует рукой ребенка.

2. Матрешка с одним раскрывающимся вкладышем(1 г. 3 мес.- 1 г. 6 мес.)

Цель и методические приемы те же. Кроме того, воспитатель учит правильно ставить верхнюю часть матрешки около основания или сзади него. Учит последовательно закрывать сначала маленькую матрешку, потом- большую. При этом не следует торопиться сделать это за ребенка, нужно ему самому дать возможность несколько раз попробовать справиться с заданием, не торопить его.

II этап

Занятие с тремя матрешками

Цельзанятия: формировать 1) ориентировку в трех контрастных величинах(разница примерно в 3 см); 2) целенаправленные действия с матрешкой.

Материал:1. Матрешка с двумя вкладышами, из них первый раскрывается, второй не раскрывается ( 1 г. 6 мес.- 1 г. 9 мес.).

Воспитатель в основном пользуется методом показа, сопровождаемого словом.

В том случае, если дети легко справляются с заданием, его можно усложнить за счет того, что верхние части матрешек ставятся не у своих оснований: большая- около меньшего основания, а маленькая- около большего; ребенок в этой ситуации должен правильно сориентироваться.

2. Матрешка с двумя вкладышами, оба раскрывающиеся(1 г. 9 мес.- 2 г.)

Цель и методические приемы остаются те же, однако задача, стоящая перед ребенком, усложняется.

Примерно такие же этапы проходят занятия с пирамидкой.

I этап

Занятие с пирамидкой с кольцами одного размера(1 г. 1 мес.- 1 г. 3-4 мес.)

Цель занятия: 1. Развивать координацию движений рук; 2. Формировать целенаправленные действия с пирамидкой.

Материал:пирамидка с 4-5 кольцами одного размера.

Воспитатель показывает необходимые действия, сопровождая их словом. Используется кинестезический метод, т.е. воспитатель рукой ребенка проводит по поверхности пирамидки, показывая, какая она ровная, гладкая.

II этап

Занятие с пирамидкой с кольцами двух контрастных размеров (1 г. 3 мес.- 1 г. 6 мес.).

Материал: пирамидка из четырех колец (два больших кольца и два маленьких).

Надевая нас стержень кольца, воспитатель голосом, тоном отмечает разницу в их величине («маленькое кольцо», «большое»); проводит рукой ребенка по поверхности пирамидки: она неровная, потому что кольца разные.

III этап

Занятие с пирамидкой с кольцами трех контрастных размеров( 1 г. 6 мес.-1 г. 9 мес.)

Цельзанятия: ориентировка в трех предметах контрастной величины.

Материал:пирамидка из шести колец(два кольца большие, два средние, два маленькие).

Воспитатель вводит новое понятие «поменьше», называя так среднее кольцо(«большое», «поменьше», «маленькое»).

IVэтап

Занятие с пирамидкой с 4-5 кольцами(1 г. 9 мес.- 2 г.).

Материал:пирамидка из 4-5 колец. Она собирается из большой пирамидки (из 8-10 колец) через одно кольцо, чтобы разница в величине колец была более ощутимой.

Взанятияхпо ориентировке в форме предметов также предусматривают постепенное усложнение.

I этап

Ориентировка в двух предметах контрастной формы: шар, куб(1 г. 1 мес.-1 г. 3 мес.).

Цель занятия: научить подбирать предметы, подобные показанным.

Материал:три шарика, три кубика одного цвета, одной величины.

В игровой форме воспитатель предлагает найти предметы определенной формы, отличив ее от другой, контрастной. Например, он показывает, как прокатить шарик по доске, желобку, и предлагает детям прокатить другие шарики; строит из кубиков башню и, оставляя один кубик, предлагает ребенку найти такие же и самому построить башню.

II этап

Ориентировка в трех-четырех предметах контрастной формы: шар, кубик, кирпичик, призма(1 г. 3 мес.-1 г.6 мес.).

Цель и методические приемы те же.

III этап

Ориентировка в предметах близкой формы(1 г. 6 мес.-1 г. 9 мес.).

Цель занятия: научить подбирать предметы одной формы в отличие от другой, близкой.

Материал:шар-яичко, близкой формы матрешки, грибочки, флажки и другие предметы.

IV этап

Соотнесение формы предмета с формой отверстия(1 г. 9 мес.-2 г.).

Материал:1. На верхней крышке ящика вырезаются два отверстия знакомой формы: круг и квадрат или треугольник и прямоугольник, которые точно соответствуют размерам предметов: шару, кубу, кирпичику, призме. Шар не должен входить в квадрат, а куб в круг- только при этом условии ребенок сможет проверить правильность своих действий.

2. Коробки разных предметов(четырехугольная, круглая, прямоугольная, треугольная) и соответствующие крышки.

Дети играют с предметами разной формы, обводят пальчиком формы отверстий в ящике. Показ сопровождается объяснениями, иногда воспитатель на глазах у детей опускает предмет в отверстие соответствующей формы. Затем предлагает детям несколько раз выполнить это задание.

В играх с коробками разной формы детям предлагается одна коробка и несколько крышек. Действуя с ними, они подбирают нужную крышку.

IV этап

Соотнесение плоскостных фигур и отверстий, аппликаций, рисунков(1 г. 10 мес.-2 г. 3 мес.)

Материал:картинки с аппликациями(рисунками), включающие предметы знакомых форм, и соответствующие вырезанные фигуры. Например: елочка, состоящая из зеленых треугольников, и соответствующего размера треугольники; неваляшка, состоящая из двух красных кругов- большого и малого, и соответствующие круги; домик, состоящий из четырехугольника и треугольника(крыши), и соответствующие вырезанные фигуры.

Воспитатель сочетает в картинке нужные фигуры, составляя неваляшку, елочку и др. Показ сопровождается объяснениями. Затем детям предлагается сделать это самим.

Игры с предметами-орудиями

Игра «Звени колокольчик!».

Цель:Научить детей пользоваться веревочкой с целью вызвать звучание колокольчика.

Методика проведения. Воспитатель вносит в группу колокольчик или бубенчик, подвешивает его на легко доступном месте, однако так, что дети не могут его достать рукой. К язычку колокольчика привязана лента или шнурок. Воспитатель обращает внимание детей на яркий блестящий колокольчик, показывает, как, дергая за шнурок, можно звонить. Детям дается возможность поиграть с колокольчиком. Показ следует повторить, после чего колокольчик можно оставить в группе для самостоятельной игры детей.

Материал: Яркие крупные колокольчики, бубенчики, грохотушки, кронштейн для подвешивания, ленточка, тесьма, шнур.

Игра: «Покатаем куклу».

Цель: Научить детей пользоваться тесемкой для катания различных игрушек с колесами.

Методика проведения: Воспитатель сажает 6-8 детей за длинный стол(составленный из 2-3 столов) или собирает их на ковре вокруг себя и показывает коляски или автомобили, дает их детям. Некоторое время дети играют, затем воспитатель показывает им тесемочку и говорит: «А теперь привяжем к автомобилю(коляске, тележке и т.п.) тесемку, будем катать куклу». С этими словами на глазах у детей привязывает тесемку к автомобилю и, приговаривая: «Покатаем куклу в автомобильчике», катает его по столу. Затем воспитатель привязывает тесемки ко всем автомобилям и предлагает детям катать игрушку по полу или во дворе во время прогулки.

Материал:Игрушки на колесах- автомобиль, коляска, тележка, тесемки или шнуры длиной около 1 м.

Точно так же воспитатель должен четко знать цель каждого последующего занятия, материал для его проведения. Например, при проведении игры-занятия с каталками ставится цель: научить детей правильно пользоваться рукоятками для действий с катающимися игрушками. Подготавливается материал- разнообразные каталки с удобными ручками.

Игра:«Достань колечко!»

Цель: Научить с помощью палочки придвигать к себе разнообразные предметы, формировать понимание назначения орудия.

Материал: палочки длиной 25-30 см с круглым сечением от 0,5 до 1 см, цветные кольца диаметром от 5 до 8 см, автомобильчики длиной до 10 см и т.п.

Игра:«Что в трубке лежит?»

Цель: Научить детей пользоваться палочкой как орудием при новых условиях.

Материал: палочки диаметром 1 см, длиной 30-35 см, трубки длиной 25-30 см, диаметром 4-5 см.

Игра:«Поехала кукла в гости»

Цель: Научить детей использовать орудие использовать орудие с приспособлением, учитывая особенности предмета-цели.

Материал:палочка длиной 25-30 см, с закрепленным на одном конце колечком диаметром 5 см, тележка на колясках длиной около 10 см. на тележке должны быть закреплены вертикальный стержень длиной 5 см и кукла матрешка или другая маленькая фигурка.

Игры- занятия с водой проводятся с целью познакомить детей со свойствами воды, плавающими игрушками.

Материал: таз или надувной бассейн, пластмассовые рыбки, уточки, шарики мелкие и средние по размеру.

Игра:«Ловись, рыбка!»

Цель: Научить пользоваться сачком для вылавливания игрушек из воды.

Материал: таз или надувной бассейн, сачок диаметром 10-15 см с ручкой длиной 40-50 см.

Игра:«Достань шарик»

Цель: Научить детей пользоваться черпачком для доставания шарика из воды.

Материал: черпачок диаметром 4-5 см на вертикально прикрепленной к нему рукоятке длиной 20-25 см, шарики диаметром 3 см, высокие сосуды с водой.

Игры-занятия с песком дают возможность учить детей правильно пользоваться игрушками-орудиями, добиваясь получения определенного результата.

Цель:Научить наполнять емкости с помощью разных инструментов: совка, лопатки, ложки, плоской дощечки и т.д.

Материал: сырой, но не холодный песок; удобные (по руке ребенка) совки, лопатки, формочки, ведерко, фигурки-трафареты.

Игра «Насыпаем - высыпаем и копаем»

Самое простое действие - наполнение какой-либо емкости песком с помощью совка. Действие варьируется и усложняется: вместо совка используется ковшик, кружка, ложка; песок засыпается в разные емкости, а высыпается вновь в песочницу, пересыпается из формочек в ведро, из ведра в формочки.

Не менее интересно выкапывать ямки, прокапывать дороги, закапывать в песок камешки или другие предметы, мешать песок в формочке - «варить кашу».

Игра «Секретики в песке»

В уголке песочницы надо выкопать ямку и спрятать там, например, фантики, кусочки разноцветной фольги, лепестки цветов. Накрыть «сокровища» кусочком прозрачного материала с обработанными краями (например, пластмассовым стеклышком от очков) и засыпать песком. Затем раскопать и радостно удивиться: «Вот какой у нас секретик!». Предложите детям самим сделать секретик. В случае затруднений окажите необходимую помощь.

Игра «Куличики»

Строим из песка куличики-фигурки с помощью формочек или любых имеющихся в наличии емкостей (ведерки, баночки). Если кто-то из детей будет испытывать затруднения в действиях, воспитатель помогает ему, например предлагает выдавливать формочками на влажном песке нужные изображения.

Игра «Постройки из песка»

Помогите детям построить из песка дом, окружить его дорожками, оградой, прутиками (деревцами или цветочками). Рядом предложите выкопать ямку и заполнить ее водой - получится пруд или озеро, где плавают лодочки (скорлупки от орехов). Песочная горка с нишей послужит гаражом. А если горку прокопать насквозь, получится тоннель, через который можно провозить машинки.

Занятия со строительным материалом

Башенка из кубиков

Цель: научить ставить кубик на кубик и создавать вертикальную постройку- башенку, использовать ее в игре.

Материал: по четыре кубика на каждую сюжетную фигурку, сомасштабные (соответствующие по размеру) величине постройки сюжетные фигурки: курочка, цыплята. Для повторных занятий можно взять большее количество кубиков и сюжетных игрушек. Если занятие проводится не за столом, а на полу или на улице, можно взять более крупные кубы.

Ход занятия: Посадите ребенка за стол, сядьте рядом. Покажите курочку и скажите: «Посмотри, курочка плачет. Она потеряла своих деток-цыплят. Давай поможем найти их- построим башенку». Постройте башенку, накладывая один кубик на другой. Затем покажите, как курочка «взлетает» на нее, и незаметно поставьте на стол цыплят, достав их из кармана или коробки: «Вот они! Нашлись цыплята». Покажите, как курочка прыгает с башенки и бежит к деткам. Рассматривая с ребенком цыплят, незаметно спрячьте курочку. Башню-образец оставьте на столе. Спросите: «А где же курочка-мама? Слышишь, как пищат ее детки-цыплята: пи-пи-пи, где наша мама?». Предложите построить еще несколько башенок для цыплят и найти курочку. Пусть ребенок строит, а вы помогайте ему: показывайте повторно, как делать башенку, стройте вместе с ним, поправляйте постройки. Словесно мотивируйте все действия, убеждая ребенка в необходимости построить прочную и высокую башенку. На построенные башни «взлетают» цыплята и сразу же замечают курочку-маму, которую вы ставите на стол со словами: «А вот и курочка! Нашли цыплята свою маму!».

Примечание. На следующем занятии можно повторить сюжет или изменить его (вместо курочки и цыплят взять другие фигурки и видоизменить словесное оформление занятия).

Домик из кубика и призмы

Цель:Научить строить из двух различных по форме деталей- куба и призмы- постройку и узнавать в ней домик.

Материал: Кубики, призмы для крыши, сюжетные фигурки.

Ход занятия: Поставьте матрешку(или другую сюжетную фигурку) рядом с домиком- образцом и скажите: «Какой хороший домик получился. Матрешка ходит вокруг и смотрит- какой домик хороший! Матрешка позвала подружку посмотреть на домик!». Достаньте еще одну матрешку и поставьте ее рядом с домиком: «Подружке домик понравился. Она хочет такой же домик. Давай построим его!». Затем матрешки могут сходить в гости к друг другу, покататься на автомобильчиках вокруг домиков и т.п.

Примечание. Можно построить башню из цилиндра и конуса или гриб из цилиндра и полусферы. Соответственно смыслу постройки меняются сюжетные фигурки и сам сюжет занятия: вокруг башни может ездить автомобиль, скакать лошадка, прыгать зайчик и т.п., а грибы можно собрать в лукошко.

Автомобильчик из кубика и планки

Цель: Научить правильно располагать одну деталь на другой, учить узнавать с помощью введения сюжетной фигурки образ автомобиля в сооруженной постройке.

Материал: Планки и кубики из подходящего набора, кирпичики, сюжетные фигурки.

Ход занятия: Сядьте за стол, ребенок может сидеть или стоять рядом с вами. Скажите ему, что сейчас вы построите автомобиль, и шофер(мишка, мальчик и т.п.) поедет на нем к игрушкам. Затем наложите на планку кубик или кирпичик, поставьте на планку сюжетную фигурку и скажите: «Смотри, как хорошо шофер(матрешка, зайчик, мишка) едет на машинке: ж-ж-ж. матрешки смотрят на него и тоже хотят покататься. Построим автомобильчики для всех матрешек. Пусть катаются!». Если ребенок затрудняется, помогите ему. Затем поставьте на готовые «автомобили» игрушки и катайте их, жужжа, имитируя звук мотора.

Примечание. Для игры на полу можно использовать более крупные строительные детали из других наборов. Занятия со строительным материалом, тесно связаны с самостоятельной игрой детей, в которой они используют приобретенные конструктивные навыки и игровые действия с постройкой и разнообразными сюжетными фигурками.

Настольно-печатные и словесные дидактические игры

I этап

Занятия с картинками (11 мес.- 1 г. 3 мес.).

В занятиях с одной картинкой ставятся следующие цели: 1) добиться, чтобы дети узнавали изображение по слову взрослого; 2) вызвать у малышей эмоциональные возгласы(«ай», «а-а-а» и др.); 3) научить их подражать облегченным словам. При этом можно использовать изображения хорошо знакомых предметов на конкретном фоне(размер 14х10 см).

Картинку воспитатель показывает внезапно, чтобы вызвать у детей ориентировочную реакцию; он эмоционально называет изображение предмета, используя при этом слова, произнесенные правильно(«собачка») и облегченно («ав-ав»). Поскольку внимание ребенка еще очень неустойчиво, прежде чем он сам успеет отвлечься, воспитатель прячет картинку со словами: «Ай, нет!», а когда у малыша вновь возрастет интерес к ней, показывает картинку снова, называет ее и учит ребенка, как показать картинку рукой; вновь ее прячет.

В занятии с двумя картинками наряду с прежними появляется новая цель: узнавание по слову взрослого двух картинок. К старой картинке добавляется новая, резко контрастная по внешнему виду, названию(например, собачка и машина), но об они должны произвести сильное впечатление на ребенка(яркий цвет), вызвать эмоциональное отношение к изображенному предмету.

Показ проводится так же, при этом вначале демонстрируется знакомая картинка, а потом новая. Самый трудный момент этого занятия- одновременный показ двух картинок. Следует помнить, что ребенку очень трудно выполнить словесную инструкцию взрослого(«Где собачка?»), зрительно воспринимая сразу две картинки. Чаще всего дети не слышат слов взрослого, рассматривают картинки и выбирают ту, которая привлекла их внимание. Поэтому можно рекомендовать следующий методический прием: прежде чем показать картинки, нужно направить восприятие ребенка вопросом(«Где собачка?») и лишь после этого показать картинки. Затем картинки прячут, меняют местами и вновь покаывают.

В занятии с несколькими картинками цель становится еще сложнее: ребенок должен узнать по слову взрослого изображения нескольких предметов(куклы, петушка, кошки, медведя), хорошо знакомых ему по игрушкам, окружающей жизни. До полутора лет в занятии можно использовать 1-3 картинки, после 1 г. 6 мес.- 5-6.

II этап

Различение сходных и обобщение однородных предметов(1 г. 3 мес.- 1 г. 6 мес.).

Цель занятия: сформировать умение дифференцировать(различать) изображения предметов, близких по своим внешним признакам; обобщать по слову однородные предметы.

На занятии используются изображения двух однородных предметов, внешне различных, и третьего, отличного от них. Например, собачка белая и собачка черная, третья картинка- машина или кукла, или кошка.

Усложнение происходит за счет того, что в качестве третьей картинки подбираются изображения предметов, внешне все более близких к одной из первых картинок. Например: собачка белая и собачка черная, третья картинка- белая кошка. В занятии с несколькими картинками дети не только их рассматривают, но и действуют с ними(«возьми», «покажи ручкой», «дай», «спрячь», «найди»). Картинки меняют местами, ребенок отыскивает нужную в разных местах.

III этап

Узнавание изображения отдельных действий (1 г. 3 мес.- 1 г. 6 мес.).

Цель занятия: учить узнавать изображения знакомых предметов, действий, называть знакомые предметы и действия облегченными и правильными словами.

Усложнение занятий идет за счет подбора картинок.

Картинки с изображением объектов, производящих различные действия, например: кукла спит, собачка ест. Воспитатель задает вопрос: «Где кукла спит?», затем показывает сразу две картинки. После этого картинки прячут, меняют местами. Следующий вопрос: «А где собачка ест?», снова показывают две картинки. Затем все картинки показывают по очереди и спрашивают ребенка: «Кто это? Что делает?»

Картинки с изображением различных объектов, производящих одинаковые действия(обобщение действий), например: девочка пьет из чашки молоко за столом; кошка на полу пьет молоко из блюдца.

Картинки, изображающие одинаковые объекты, но производящие разные действия, например: девочка ест; девочка спит.

IVэтап

Узнавание изображений знакомых сюжетов(1 г. 6 мес.- 2 г.)

Цель занятия: 1) добиться понимания изображения несложных знакомых сюжетов; 2) учить передавать сюжет словами( с использованием 2-3 словных предложений); 3) формировать умение слушать небольшой рассказ взрослого по картинке.

Материал, используемый на занятиях,-2 -5 картинок с изображением несложных сюжетов(размер примерно 25х30 см), например: мама купает малыша; дети моют руки, обедают; мальчик поит из ведра лошадку; девочка забинтовывает собачке лапу и др.

На занятии воспитатель сначала показывает детям картинку, спрашивая: «Кто это?» Что делает?» Если дети только называют отдельные предметы, вопросы следует сформулировать более точно. Например: «Что делает мальчик? Что он держит в руке? Что делает лошадка? Кто дает лошадке пить?» После чего воспитатель сам дает очень короткий рассказ по картинке.

К концу 2-го года можно провести более сложные занятия с картинками(лото).

Цель таких занятий: 1) добиться узнавания изображений знакомых предметов и действий; 2) обучить правилам игры в лото(найти нужную картинку на своей карте и закрыть ее).

На этих занятиях может быть использовано любое лото с изображением знакомых предметов, лишь бы на карте у ребенка было не более двух картинок. На первом занятии воспитатель показывает, как искать нужную картинку на своей карте, закрывать ее. Затем он производит необходимые действия вместе с детьми на их картах. И только после этого на следующем занятии детям предлагается самим найти нужную картинку на своих

картах.

Дидактические игры из бросового материала

Цели.Обогащение сенсорного опыта детей. Развитие восприятия формы и размера предмета. Развитие мелкой моторики пальцев.

Задачи.Закреплять умение соотносить однородные предметы по размеру. Развивать мышечную силу ведущей руки и координацию работы обеих рук. Закреплять умение различать четыре цвета(красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета. Научить выбирать предметы, ориентируясь на их форму и величину(большой, маленький), действовать с предметами в зависимости от их свойств. Формировать активные поисковые действия, элементы экспериментирования и прогнозирования результата. Научить подражать игровым действиям взрослого.

Игра «Спрячь крышку в домике»

Оборудование: Коробка с отверстиями и изображениями домиков красного, синего, желтого, зеленого цвета; крышки таких же цветов от баночек из-под гуаши; чудесный мешочек.

Содержание игры. Дети раскладывают крышки в домики по цвету.

Методические рекомендации. Участвуют 3-4 ребенка.

Воспитатель показывает коробку с нарисованными домиками и чудесный мешочек. Дети достают из мешочка крышки. Взрослый называет цвет крышки и просит найти домик такого же цвета: «Катя, покажи, где домик красного цвета? Найди его! Опусти крышечку в окошко домика! Если ребенок ошибается, воспитатель помогает ему найти нужный домик. Игра продолжается, пока дети не разложат крышки в домики.

Игра «Разноцветные крышки»

Оборудование: Круглая банка с прорезями 5 и 8 см; крышки от баночек из-под гуаши диаметром 5-8 см разного цвета; красивая яркая коробочка для крышек.

Содержание игры. Дети опускают крышки в прорези банки.

Методические рекомендации. Воспитатель показывает коробку, предлагает открыть и посмотреть, что там спрятано. Один из детей открывает коробку, воспитатель достает крышки. Педагог обращает внимание на то, что крышки разного размера(большие и маленькие), и предлагает опустить в длинную прорезь банки большие крышки, а в короткую- маленькие. Следует хвалить детей, когда у них получается найти подходящую крышку.

Важно, чтобы дети учились определять размеры крышек не только зрительно, но и на ощупь.

Игра «Разложи в стаканчики»

Оборудование.Стаканчики, сделанные из пластиковых бутылок; крышки от баночек из-под гуаши(красные, синие, желтые, зеленые); чудесный мешочек.

Содержание игры. Дети раскладывают крышки в стаканчики по цвету.

Методические рекомендации. Игра проводится с подгруппой детей(пять-шесть человек).

Воспитатель вносит чудесный мешочек, дети достают из него крышки разных цветов. Взрослый называет цвет крышки и просит найти стаканчик такого же цвета: «Маша, покажи, где стаканчик красного цвета? Найди его! Положи туда крышечку!» Если малыш ошибается, воспитатель помогает найти нужный стаканчик. Игра продолжается, пока дети не разложат все крышки.

Игра «Шарики и кубики»

Оборудование: Шарики и кубики; пластиковая бутылка, украшенная изображениями шариков; коробка с отверстиями для кубиков; чудесный мешочек.

Содержание игры. Дети раскладывают объемные геометрические фигуры(кубики, шарики) в «домики», при этом требуется найти нужный «домик» для каждого предмета.

Методические рекомендации. Воспитатель говорит, что в мешочке лежат шарики и кубики, просит взять кубик и повторять его действия. Проводит рукой по ребрам кубика, поглаживает грани, пальцем касается углов. Ставит кубик на стол, демонстрирует, что он не может катиться. Показывает шарик, катает его по столу. Дети повторяют.

Воспитатель рассыпает по полу шарики и кубики, прост собрать только шарики и сложить их в пластиковую бутылку. Затем предлагает собрать кубики и опустить их в квадратное отверстие в коробке.

Игра«Покорми бегемота»

Оборудование: Пластиковые бутылки с изображением бегемота; баночки с крышками; фасоль; чудесный мешочек.

Содержание игры. Дети наполняют бутылки фасолинами.

Методические рекомендации. Воспитатель вносит чудесный мешочек с баночками, наполненными фасолью, дети достают баночки, рассматривают содержимое, гремят.

Педагог читает стихотворение.

Динь-динь, динь-динь-дон!

Всюду слышен перезвон.

Погремушечка, играй,

Наших деток забавляй!

(Предлагает детям покормить бегемота.)

Вот пришел бегемот,

Он открыл большой свой рот.

Чтоб его нам покормить,

Нужно крышечку открыть.

Бегемот разинул рот,

Фасольки просит бегемот.

Педагог высыпает в блюдо или таз и показывает, как по одной брать фасолины(двумя пальцами или щепотью) и опускать их в бутылочки с узким горлышком.

Игра«Крутим-вертим»

Оборудование. Волшебный мешочек; оклеенные цветной бумагой баночки из под гуаши диаметром 4 см с закручивающимися крышками; крышки диаметром 3 см.

Содержание игры. Дети откручивают крышки у баночек, прячут крышки меньшего размера в баночки по цвету и закручивают крышки.

Методические рекомендации. Игра проводится с подгруппой (5-6 человек).

Воспитатель ставит на стол четыре баночки из-под гуаши. В руках у него волшебный мешочек. Дети по одному вынимают оттуда крышки. Педагог называет цвет крышки и просит найти банку такого же цвета: «Маша, покажи, где баночка такого же красного цвета? Давай откроем баночку».Если у ребенка не получается открутить крышку, воспитатель направляет его руку, помогает. «А теперь давай спрячем красную крышечку, вот так. Закрутим… Нет крышечки!». Игра продолжается, пока дети не спрячут все крышки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/231951-didakticheskaja-igra-kak-metod-obuchenija-det