Системно-деятельностный подход в практике дополнительного образования на примере программы «Хенд мейд»

Тунева Е.Н.

Педагог дополнительного образования

МБУ ДО «Дом детского творчества»

Пермский край, с.Карагай

karagai_ddt@mail.ru

Системно-деятельностный подход в практике дополнительного образования

на примере программы «Хенд мейд»

Аннотация. В статье рассказывается о применении системно-деятельностного подхода в дополнительной образовательной программе «Хенд мейд», которая предусматривает овладение навыками работы с технологической картой. Технологическая карта помогает в активизации учебно-познавательной деятельности, значительно организует самостоятельную деятельность обучающихся.

Ключевые слова: системно-деятельностный подход, технологическая карта, дополнительное образование, программа.

Система дополнительного образования стремительно меняется в соответствии с современными требованиями общества. Ускорение темпов развития социума значительно влияет на ситуацию в образовании. Важным становится не только вооружить ребенка багажом знаний, но и дать возможность для личностного развития ребенка, научить его учиться, самостоятельно добывать знания, что, по сути, является основной задачей новых образовательных стандартов.

Для эффективной реализации изменений, происходящих в системе дополнительного образования, каждый педагог должен осуществить осмысление новых путей развития образования, определить перспективы и приоритетные направления развития своей профессиональной деятельности, откорректировать цели, осуществляя рефлексию результатов своей деятельности и деятельности обучающихся.

Дополнительное образование не имеет своих образовательных стандартов, но в своей деятельности опирается на стандарты основного общего образования, что помогает в значительной мере развивать личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные качества обучающихся.

Общее образование формирует общий образ обучающихся, дополнительное образование формирует дополнительные качества личности обучающегося и выстраивается, опираясь на социальный заказ, следуя которому и разрабатываются программы.

Системно-деятельностный подход, на который опирается стандарт ФГОС основного общего образования, качественно реализуется через программы дополнительного образования и нацелен на развитие личностных качеств обучающихся, желание узнавать, быть в поиске идей для саморазвития и творчества.

Педагоги дополнительного образования успешно осваивают и используют данный метод системно-деятельностного подхода.

Программы дополнительного образования построены таким образом, чтобы дать возможность каждому обучающемуся получить именно те новые знания и умения, которые удовлетворяют его интересы. Часто результатом обучения по программе дополнительного образования становится выбор будущей профессии, связанной с любимым делом.

Мояпрограмма художественной направленности называется «Хенд мейд», что в переводе с английского обозначает «сделай сам» или «сделано своими руками». Предназначена для детей 8-14 лет, рассчитана на 2 года обучения.

В процессе обучения дети получают знания в области декоративно-прикладного творчества с точки зрения современности, учатся преобразовывать, видоизменять, додумывать создаваемые изделия.

Главным отличием от других программ прикладного творчества является то, что в основном используются нестандартные приемы изготовления изделий (например, создание скульптур из гипсового бинта, создание украшений из вторсырья и пр.), акцент ставится на современные виды искусства, современный подход в его понимании.

Кроме освоения обучающимися практических навыков, изготовления изделий и украшения предметов, программа направлена на достижение метапредметных результатов, обозначенных в стандартах основного общего образования, среди которых значимое место занимает умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результата, определение способов действий в рамках предложенных условий и требований, корректирование своих действий в соответствие с изменяющейся ситуацией.

Обучающиеся учатся планировать ход работы, контролировать и корректировать свою деятельность. Умения, которые обучающиеся приобретают в процессе обучения по программе,являются регулятивными универсальными учебными действиями, определенными стандартами ФГОС.

Для формирования данных умений в своей работе я использую различные педагогические приемы, например, «выполни по образцу», «придумай сам», «заметь ошибку» и др. Интересной находкой для обучения детей стала работа с технологической картой.

Технологическая карта представляет собой документ, который содержит все необходимые инструкции для выполнения изделия. В отличие от инструкционной карты, которая дает краткую инструкцию по выполнению изделия, технологическая карта более полная, включает в себя подробную информацию по изготовлению изделия, рисунки с их описанием, также может содержать в себе цели, задачи, перечень необходимых материалов, планируемое время выполнения.

Работа с технологической картой значительно организует деятельность детей. Пользуясь технологической картой, ребенок отслеживает ход работы, контролирует, все ли правильно сделал и определяет, что необходимо выполнить дальше, при затруднении или ошибке возвращается на тот пункт работы, где, по его мнению, произошел сбой.

В своей практике я использую четыре вида карт:

готовые технологические карты,

карты, разработанные мной к определенным темам,

карты, разработанные совместно с обучающимися,

карты, которые создают обучающиеся сами.

Организация работы с технологической картой осуществляется постепенно. Вначале обучения я использую в основном простые по содержанию технологические карты, которые включают в себя всю необходимую информацию, пояснения, иллюстрации, понятные для обучающихся. Со временем вводятся более сложные карты, в которых имеется неполная информация, например, только описание или только изображения. На втором году обучения обучающиеся уже свободно используют технологические карты и могут самостоятельно создавать их. Составлять технологические карты обучающимися начинают с написания плана работы к изделию, затем дополняют необходимой информацией, корректируют, оформляют. Такие технологические карты могут быть представлены в виде презентации или мастер-класса внутри творческого объединения.

В моей программе определены уровни овладения навыками работы с технологической картой:

Низкий: Ребенок выполняет изделие по технологической карте с помощью педагога, задает вопросы.

Средний: Ребенок выполняет изделие самостоятельно, без помощи педагога.

Высокий: Может к любому изделию сделать свою технологическую карту.

Использование технологических карт возможно как в индивидуальной работе, так и в коллективной, тогда процесс обучения набирает новый оборот и дети обучают друг друга, контролируя самостоятельно весь ход работы, постепенно приходят к результату.

Таким образом, системно-деятельностный подход в контексте образовательной программы дополнительного образования обеспечивает формирование готовности обучающихся к саморазвитию, поиску идей, творчеству, активизирует учебно-познавательную деятельность.

Список литературы

Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;

Свободная энциклопедия Википедия.https://ru.wikipedia.org

Принципы и положения для работы с технологическими картами http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077

Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров — М: ACADEMA, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/238434-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-v-praktike-dop