Статья «Особенности речи младшего школьника»

Турцева Светлана Валентиновна

Учитель начальных классов

ГБОУ школа 601

Г.Санкт-Петербурга

Особенности речи младшего школьника

Как отмечает Р. С. Немов, «…с поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общением и игрой выдвигается учебная деятельность. В развитии детей младшего школьного возраста этой деятельности принадлежит особая роль. Именно она определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения». Расширяется сферы и содержание общения младших школьников с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. [4]

«Высказывания дошкольника и младшего школьника, как правило непосредственны. Часто это речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь», - высказывается в своих трудах психолог Л. Зеньковский . [2, с.87]

Однако школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать. На занятиях учитель ставит перед учащимися задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. Передача рассказов, вывод и формулировка правил строится как монолог. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникативной и монологической речью.

Огромную роль в развитии речи учащихся играет овладение письмом, специально грамматикой и орфографией.

Развитие речи у младшего школьника выражается в том, что у него вырабатывается навык чтения, т. е. достаточно быстрое и правильное узнавание букв и их сочетаний и превращение увиденных знаков в произносимые звуки, звукосочетания, т.е. в слова. Осмысленность чтения проявляется в том, что появляются правильные интонации, дети обращают внимание на знаки, стоящие в конце предложения: точку, вопросительный и восклицательный знаки.

Позже осмысленность чтения начинает проявляться во все более тонкой интонационной его выразительности», - отмечает А. Люблинская.

Однако «понимающее» чтение дается не сразу. Здесь особенно помогает выразительное чтение вслух учителем, а затем и самими учениками.

Психолог П. Блонский указывает на важность процесса перехода от громкого чтения к чтению про себя, т. е. интериоризация чтения. В результате которого обнаружено несколько форм речевого поведения детей:

1. Развернутый шепот – отчетливое и полное проговаривание слов и фраз с уменьшением громкости.

2. Редуцированный шепот – проговаривание отдельных слогов слова при торможении остальных.

3. Беззвучное шевеление губ – действие инерции внешнего проговаривания, но без участия голоса.

4. Невокализированное вздрагивание губ, возникающее, как правило, в начале чтения и исчезающее по прочтении первых фраз.

5. Чтение одними глазами, приближающееся по внешним показателям к молчаливому чтению старших детей и взрослых. [1]

Психолог И. Ю. Кулагина связывает развитие речи младших школьников и умения читать и писать с изменением мышления и понимания учащихся. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от до понятийного уровня развития и бедного логического размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий.

Происходит усвоение и активное использование речи как средства мышления, для решения разнообразных задач. Развитие идет успешнее, если ребенка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат. [3]

Для эффективности развития речи необходимо использовать в учебной деятельности игровые методы и приёмы. Игра и учеба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. В качестве таковых и выступают дидактические игры.

Список литературы

Блонский, П.П. Психология младшего школьника [Текст]/ П.П. Блонский. М.: МПСИ, 2006. – 632 с.

Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст]/ В.В. Зеньковский. М.: Школа-Пресс, 1996 – 336с.

Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости [Текст]/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: Сфера, 2005. – 464 с.

Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 2. Психология образования [Текст]/ Р.С. Немов. М.: Владос, 1995. – 496 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/252477-statjaosobennosti-rechi-mladshego-shkolnika