Альтернативная коммуникация для детей с нарушением речи

Доклад

Альтернативная коммуникация для

детей с нарушением речи.

Подготовила:

учитель-дефектолог МКДОУ №86

Парахина Елена Сергеевна

Курск, 2016

Коммуникация - (в пер с лат. делаю общим, связываю, общаюсь), специфическая форма взаимодействия людей главным образом при помощи языка (реже при помощи других знаковых систем). Так трактует это понятие большой энциклопедический словарь.

Мы привыкли думать, что общение это речь, но так ли редки случаи безречевого общения. Допустим, вы не владеете языком страны, в которой находитесь, или если вы потеряли голос и не можете говорить, как общается малыш, который еще не умеет говорить. В данных случаях мы используем жесты, письменную речь, мимику, эмоции, картинки.

Так вот все это относится к альтернативной, дополнительной или аугментативной коммуникации. И если в случае с нормотипичным человек данный вид коммуникации является дополнительным, то в случае, когда речь идет о человеке с нарушениями развития, альтернативная коммуникация выходит на первый план, являясь не просто альтернативным средством, а единственным средством общения.

Кто пользуется альтернативной коммуникацией:

люди с нарушением слуха,

люди с нарушением голоса (операции после удаления голосовых связок, инсульты),

люди с серьезными нарушениями иннервации (дизартрии, анартрии, апраксии),

люди с ментальными нарушениями (синдром Дауна, когда имеет место генетическая предрасположенность к нарушению речи, синдром Ретта, когда происходит распад речи),

люди с эмоциональными проблемами и нарушением контакта (РАС).

В данных случаях мы прибегаем к альтернативной коммуникации главным образом потому, что она является многоканальной, использует различные анализаторы, не только слух, но и зрение, кинестетическое чувство, движения.

Так как речь является не только средством общения, но и инструментом обучения, задача каждого педагога как можно быстрее наладить способы коммуникации со своим ребенком. Ведь насколько хорошо ребенок усваивает программу мы можем понять из ответных действий самого ребенка.

В каких случаях детям рекомендуется использовать дополнительную коммуникацию:

- если ребенок испытывает трудности с пониманием речи;

- если ребенок не проявляет инициативы в общении;

- если у ребенка очень непонятная речь;

- если речь не функциональна.

В настоящее время используют следующие формы альтернативной коммуникации:

1. жестовый язык (русский жестовый язык и калькированный жестовый язык)

2.система общения Макатон (использует совокупность жестов и графических символов);

3. коммуникативные доски (специальная доска, разбитая на квадраты, к которым прикрепляются определенные символы);

4. книги разговорники (используются по темам);

5. электронные гаджеты, существуют в виде приложений, синтезаторов речи, коммуникаторов.

6. PECS, система общения, основанная на обмене карточками.

Самыми распространенными системами являются обмен карточками и жестовое общение, у тех и других есть свои плюсы и минусы.

Так жесты всегда доступны, можно общаться на расстоянии, не требуются дополнительные материалы для общения, но минусы такой системы в том, что данный вид общения понятен только для обученных людей, владеющих этим методом, для его усвоения у ребенка должны быть хорошо развиты мелкая моторика и подражательная деятельность. Что далеко не всегда присутствует у лиц с ДЦП и аутизмом. Системы, построенные на обмене карточками, требуют специальной подготовки, дополнительных материалов, и человеческих ресурсов ими нельзя обмениваться на расстоянии, но они всем понятны, без дополнительного обучения, ими может пользоваться человек с любыми моторными нарушениями.

В этом докладе я делаю акцент на системах, основанных на обмене карточками. Когда у человека есть потребность и возможность выразить свои идеи, находятся и средства для этого. Что делать если человек не выражает желания контактировать с другими людьми, означает ли это, что у него нет своих потребностей. Конечно, нет, скорее всего, он просто не знает или не имеет физической возможности сделать это (пример, частые истерики у детей с РАС, люди с ДЦП). На мой взгляд, большой плюс этих систем в том, что их можно начать использовать с людьми, которые не могут выразить свою просьбу в силу интеллектуальных, эмоциональных или двигательных проблем.

Как технически происходит общение с помощью карточек или графических символов.

- человек берет карточку и передает ее собеседнику;

- указывает на карточку рукой или дотрагивается до нее;

- нажимает на соответствующую кнопку;

- при серьезных физических нарушениях – показывает с помощью указки, прикрепленной к шлему, или направлением взгляда.

Часто на первых этапах работы используется помощник, который направляет ребенка, помогая выполнить ему правильную последовательность действий.

Для того чтобы правильно сделать выбор в пользу какой-либо системы, необходимо предварительно оценить состояние ребенка.

1. В первую очередь его коммуникативных навыков.

Проявляет ли ребенок желание вступать в коммуникацию? Стремится ли участвовать в диалоге? Делится ли своими эмоциями? Какие средства для этого использует? (вокализации, жесты, отдельные слова)

Для этого необходимо получить информацию от семьи в виде заполненных анкет. Важно также сделать собственные наблюдения и сравнить их с данными, полученными от семьи.

2. Способность ребенка к восприятию графических изображений, их сравнению и анализу.

Воспринимает ли ребенок картинку? Понимает ли связь картинки и слова, ее обозначающего? Понимает ли, что разные картинки могут обозначать один и тот же предмет? Может ли сравнить две картинки, соотнести их друг с другом (где такой же мяч)? Понимает ли, что часть картинки обозначает весь предмет?

Общие принципы предъявления материала:

- карточки предъявляются от более реальных изображений к более абстрактному изображению (некоторые дети сразу понимают значение изображений, даже схематичных, а с некоторыми нужно начинать работу с соотнесения предмета и изображения);

- принцип избыточности материалов (используется слово, картинка, жест, а с некоторыми детьми и написанное слово);

- максимально быстрый переход от занятий к практическому общению (очень важна помощь родителей).

На классических занятиях с педагогом ребенок в большинстве случаев выполняет пассивную функцию, следуя инструкциям педагога. Такая форма работы не всегда способствует развитию инициативы у ребенка, а как следствие сужает поле для взаимного общения. Поэтому для развития коммуникативных навыков у детей с помощью альтернативных методов нельзя обойтись без помощи семьи. Родители должны играть главенствующую функцию, они сами должны сделать выбор в пользу той или иной системы коммуникации, учитывая рекомендации педагога, т. к. владеть инструментами выбранной системы должны все люди общающиеся с ребенком.

Начиная работу по обучению общению ребенка, не стоит отказываться от выбранной системы только из-за того, что она не приносит быстрых результатов. Чаще всего бывает, что смысл коммуникации приходит во время самой коммуникации. Есть люди, у которых понимание коммуникации занимает очень много времени.

Каждая коммуникативная система, имея общие принципы работы, имеет и свои отличия, и порой значительные (например, использование стихотворных элементов при алалии и при аутизме). Главное, что для каждого ребенка необходимо подбирать свои, наиболее эффективные пути работы. Моя задача сегодня, рассказать о том, что такие системы есть, что они результативны, давно используются педагогами. За время своего существования они накопили широкую практическую и наглядную базу, которой может пользоваться каждый. А самая большая наша задача как педагогов, донести эту информацию до родителей, чтобы они знали об этом и не боялись использовать такие методы речевого развития, потому что альтернативное общение всегда лучше, чем никакого общения.

Часто задаваемые вопросы.

Не вредно ли заменять речь на жесты и картинки? Не будет ли это мешать развитию звуковой речи?

Нет, не вредно. Это не замена вербальной речи, так как ребенок постоянно слышит озвученные картинки или жесты и у него улучшается понимание речи, во-вторых, звуковая речь это самый простой способ общения, и как только ребенок начинает общаться «как все», необходимость в дополнительных «помощниках» отпадает.

С какого возраста можно начинать обучение?

Как можно раньше. Даже если ребенок не воспринимает картинки, а зрительная агнозия часто бывает у детей с РАС и ДЦП, работа над коммуникацией будет дополнительной возможностью научиться этому.

Не будет ли сложно детям с интеллектуальным отставанием воспринимать дополнительные стимулы?

Наоборот, использование этих средств способствует развитию ребенка, так как осуществляется принцип избыточности, когда предоставляется информация по всем каналам одновременно. Аудиальный – произносить слова, зрительный – показывать картинку, объект или написанное слово, кинестетический – показывать жест или помогать жестикулировать. Таким образом, мы помогаем ребенку сравнивать информацию, полученную разными способами, что само по себе способствует развитию интеллекта.

Примеры использования альтернативных систем реальными людьми.

Жан-Доминик Бобби, французский журналист в результате сильного инсульта был полностью обездвижен, он мог только моргать левым глазом, специально разработанная система общения позволила, используя столь малые ресурсы надиктовать целую книгу, которая стала бестселлером. В ней автор описал ощущения «запертого» в теле человека, книга называется «Скафандр и бабочка».

Стивен Уильям Хокинг, английский физик-теоретик, в результате стремительно развившегося склероза уже в 20 лет был полностью парализован, позже из-за перенесенного воспаления легких ему была проведена трахеотомия, и Хокинг утратил способность говорить. Друзья подарили ему синтезатор речи, который был установлен на его кресле-коляске. Некоторую подвижность сохранял лишь указательный палец на правой руке Хокинга. Впоследствии подвижность осталась лишь в мимической мышце щеки, напротив которой был закреплен датчик. С его помощью физик управляет компьютером, позволяющим ему общаться с окружающими.

Петербургский школьник Иван Бакаидов, юноша с ДЦП. Он не может ходить, с трудом разговаривает – его речь понимают лишь близкие люди. Несмотря на это, Иван активно занимается спортом, катается на велосипеде, является талантливым программистом. Молодой человек разработал ряд программ, позволяющих объясняться детям и взрослым с проблемами речи. За эти достижения он был приглашен с докладом на гуманитарный саммит ООН в Стамбуле. Иван разрабатывает приложения для общения людей и распространяет их бесплатно.

Список литературы

1.«Альтернативная коммуникация». Методический сборник. Автор – составитель Штягинова Е. А., психолог. Новосибирск, 2012.

2. Рыскина В., Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок – «Эвричайлд» (Великобритания), 2010 г.

3. БЭС – 2-е изд., перераб. и доп.- М., 2002. – 1456с.:ил.

Интернет ресурс:

http://semjadom.ru/terapiya/kak-sdelat-papku-pecs.html

https://www.youtube.com/watch?v=x52UdXTEQm8

https://www.youtube.com/watch?v=DhFtf1rECfI

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/254341-alternativnaja-kommunikacija-dlja-detej-s-nar