Регулятивные учебные действия на уроках биологии

Ольга Валентиновна Тимонина, учитель биологии-химии,

МКОУ «Новодолоновская СОШ», п.Новодолоново, Братский район

Регулятивные учебные действия 

на уроках биологии

Введение

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования изменил подходы к оценке и качеству подготовки выпускника общеобразовательной школы. Важной задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих учащимся умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

На протяжении всего обучения в школе учебная деятельность является ведущей, и, следовательно, тема формирования учебных универсальных действий представляет интерес для изучения.

В составе универсальных учебных действий разработчиками новых образовательных стандартов выделены четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» в образовательных стандартах нового поколения трактуется как «умение учиться, то есть способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта».

В более узком значении универсальные учебные действия определяются как «совокупность способов действия ученика, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса».

В ФГОС сформулировано, что в регулятивные учебные действия входят следующие положения, обеспечивающие организацию учебной деятельности.

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

Целеполагание – как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учениками, и того, что еще неизвестно.

Составление плана и последовательности действий.

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.

Контроль – в форме слияния способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом.

Оценка – выделение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Способы и приемы формирования и развития регулятивных учебных действий

Многие ученые считают, что для успешного формирования регулятивных действий необходимо изменить подход к методике преподавания учебного предмета.

Во-первых, пересмотреть структуру построения урока.

Во-вторых, сделать отбор содержания учебного материала и выделить конкретный блок для усвоения.

В-третьих, изменить планирование изучения темы, раздела курса с опорой на системно-деятельностный подход обучения, который будет способствовать необходимости научить учеников учиться.

Виды заданий для формирования регулятивных учебных действий могут быть разнообразными, но в принципе работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных учебных умений и будет способствовать этому, если учитель правильно будет их использовать. Задания на уроках биологии должны быть интересными, чтоб ученикам захотелось их выполнять. А задача учителя сделать так, чтобы эта работа на уроке не была скучной и нудной. Учитель должен преподносить содержание урока в необычной увлекательной, полезной форме с точки зрения самообразования ученика.

Во второй половине прошлого века Г.С. Альтшуллером была разработана теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). В упрощенной трактовке ТРИЗ представляет собой комплект алгоритмов формулирования и решения творческих задач. Элементы ТРИЗ можно применять в школе как весьма эффективное средство для развития не только творчества учащихся при обучении биологии, но и для формирования регулятивных умений, требования к которым определяются ФГОС. Согласно ФГОС, подобный подход соответствует требованиям настоящего времени, где важным считается умение получать информацию, преобразовывать и творчески использовать ее в жизни, при этом планировать свою деятельность самостоятельно и творчески.

ТРИЗы, задания с использованием теории решения исследовательских или изобретательских задач – все эти задания позволяют не только закрепить знания, полученные учениками на уроке, стимулировать познавательный интерес, развивать мышление и творчество, но и реализовать требования к формированию регулятивных и других универсальных учебных действий.

Составлению плана и последовательности действий можно учить используя такие задания.

Задание1

Делаем нектар. Чтобы сделать медом нектар, его нужно уварить, "выпарив" лишнюю влагу. Готовый продукт не должен содержать больше 20% воды. Для этого его пчелы разливают небольшими порциями в открытые восковые ячейки, что облегчает испарение. Однако, когда сбор нектара идет интенсивно, такой способ не позволяет пчелам оперативно перерабатывать все сырье. Как пчёлам ускорить процесс выпаривания?

Задание 2

Задача: выманить пчелу. Муравьи Tetramorim caespitum охотятся на пчел-галиктов. Но муравьи летать не умеют. Поэтому они выбирают тех пчел, которые охраняют входы в свои норки. Пчела сидит внутри, и добраться муравьям до нее крайне сложно. Тем более, что покидать свое место пчела не хочет. Вот если бы выманить пчелу! Тогда бы муравьи «были довольны». Кстати, муравьям это удается. А каким образом?

Задание 3

Переселение змей. Иногда змей переселяют. То есть забирают из террариума в какой-нибудь ящик и перевозят. А если случиться так, что специалистов по змеям рядом не будет. А ядовитых змей надо переправить из одного ящика в другой, и они не хотят перебираться. Как быть?

Задания для формирования регулятивного учебного умения: прогнозирование.

Задание 1

Прогноз для Земли. Как вы думаете, что произойдёт, если вдруг исчезнут все насекомые на планете Земля?

Задание 2

Колокол паука под водой. Паукам, живущим под водой, надо доставлять с поверхности воды вглубь большой пузырь воздуха. Это просто сказать, но трудно сделать, поскольку воздух намного легче воды и стремится вверх. Кроме того, необходимо быстро и точно найти свой дом. Как быть пауку?

Задание 3

Еж и яблоко. С детства знакомая картинка: ёж, несущий на своих иголках яблоко? Что собирается еж делать с яблоками? В любом задании такого типа на начальном этапе у учащихся возникнут трудности. Можно предложит учащимся, как вариант, набор вопросов, ответив на которые, построится прогноз. В дальнейшем дети сами научатся составлять план действий.

Образец вопросов к задаче:

Куда он его несёт?

К какому отряду относится ёж?

Чем же он питается?

Разве яблоки ему нужны?

Может, это он готовит себе на зиму?

Как зимует ёж?

Нужно ли ему зимой пропитание?

И почему из множества яблок ёж выбирает наиболее кислые дички и зачем же они ему?

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны и задания, связанные с решением текстовых задач.

При работе с текстом формируется умение составлять план и последовательность действий, а также вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Кейс – метод, который можно использовать для формирования таких регулятивных умений как целеполагание, планирование, самооценка своей деятельности. Кейсы по объему могут быть от нескольких строк до нескольких страниц, в зависимости от возраста и подготовленности учеников.

Алгоритм работы с кейсом

Постановка цели.

О пределение задач

Составление плана работы с текстом.

Извлечение содержания из кейса

Выводы и самооценка

Например, на уроках по биологии использую следующие кейсы:

Биология 6 кл

Тема «Фотосинтез».

Кейс «Начинающий огородник»

Мария Петровна - начинающий огородник. В журнале «6 соток» она прочитала следующую задачу:

«Более 300 лет назад голландский ученый Я. Гельмонт проделал опыт с растениями. Он взял глиняный сосуд, насыпал в него 80 кг почвы, предварительно высушенной, и посадил ивовую ветку весом 2,25 кг. Поверхность почвы прикрыл, чтобы туда не попадала пыль из воздуха. Растение поливали дождевой водой в течении 5 лет. Через пять лет выкопали, очистили от почвы и взвесили. Ива весила 66 кг. Тщательно высушенная почва весила 79,944 кг. Я. Гельмонт решил, что прибыль веса у ивы произошла за счет воды.

- Каким образом ива добыла 63 кг 75 г органических веществ, из которых построила ткани своего организма?»

Мария Петровна, не задумываясь, решила, что Гельмонт прав! Она решила ускорить процесс роста помидоров в теплице. Сообразив что, листья забирают драгоценную воду и испаряют ее, она обрезала их все, оставив только, начинающие наливаться плоды. И стала ждать в скором времени богатого урожая.

- Как скоро Мария Петровна дождется желанного урожая?

- Что можно посоветовать начинающему огороднику в уходе за помидорами?

Биология 7 кл

1.Тема «Особенности строения и жизнедеятельности папоротников».

Кейс «Цветок невидимка»

С современными папоротниками связано очень интересное поверье:

«Кто найдет на Ивана Купалу (в ночь на 7 июля) цветок папоротника – тому все тайны подвластны, все чары, с ними любой клад сыскать можно.

Распускается он ровно в полночь. Из широких листьев папоротника внезапно появляется почка, которая, поднимаясь, все выше и выше, то заколышется, то остановиться – и вдруг зашатается, перевернется и запрыгает. Ровно в полночь созревшая почка разрывается с треском, и взорам представляется ярко-огненный цветок (он переливается то красным пламенем, то синим, то зеленым) столь яркий, что на него невозможно смотреть. Невидимая рука срывает его, а человеку никогда почти не удается сделать это. А если сорвешь цветок, бери его в ладони и беги из леса, а если назад оглянешься, то пропадет цветок, ни с чем останешься».

- Где искать папоротник?

- Каково строение папоротников?

- Где и из чего развивается цветок?

- Как они размножаются? Может лучше посадить его дома, и ждать пока расцветет?

- Как еще можно использовать папоротники?

2.Тема «Многообразие земноводных»

Кейс

Местные фермеры обескуражены. Земноводные производят опустошение среди домашней птицы: поедая молодых утят и цыплят, приблизившихся к берегу, и прежде чем подоспеет на помощь яростно кудахтающая наседка, утаскивают свою добычу в воду и там пожирают.

Крик их слышен на расстоянии нескольких километров и напоминает рёв быка.

-О каком представители земноводных идет речь?

-К какому отряду земноводных его можно отнести и почему ?

-Как бороться с этими животными?

3.Тема «Лишайники»

Кейс

Их часто называют «изумительной выдумкой природы», а великий русский учёный К.А. Тимирязев назвал их «растениями – сфинксами»

Сфинксы в древнегреческой мифологии мифическое чудовище, существо с головой женщины, лапами и телом льва и крыльями орла.

-О каких живых организмах идет речь?

- К какому царству их можно отнести и почему?

- Почему их сравнивают со сфинксами?

Биологии 8 кл

1.Тема:«Строение органов дыхания».

Кейс «Жалобы больного на приеме у врача:

Несколько дней держится температура, насморк, дыхание затрудненное, возникает отдышка, голос сначала осип, а топом почти пропал, в горле першит, мучает сухой кашель,…»

- В какой системе организма произошли изменения?

- Почему возникла температура?

- Почему дыхание стало затрудненным?

- Почему пропал голос? Назовите все возможные причины.

- Какие органы и как затронуты заболеванием?

- Какие профилактические рекомендации должен дать доктор?

2.Тема «Витамины»

Кейс «Загадка болезни».

«Работая тюремным врачом на острове Ява, Н.И. Лунин обратил внимание, на то, что среди заключенных практически не встречалась болезнь бери-бери, которая была широко распространена в этом регионе. В чем загадка?»

- Какую зависимость проследил Н.И. Лунин?

- Что нужно сделать, чтобы понять, в чем загадка заключенных острова Ява?

- Какие документы могут в этом помочь?

- Приведите и обоснуйте варианты правильных ответов.

Документы: перечень продуктов питания жителей острова Явы, перечень продуктов питания заключенных, подробный анализ всех продуктов, перечень витаминов их свойств и продуктов их содержащих (материалы учебника).

3. Тема урока «Кровь»

Кейс «Переливание крови»

Лечить малокровие пытались с древних времен:

Еще др. греки (Пифагор, Гомер, Овидий) описывали попытки использовать кровь человека для лечения – больным давали пить кровь человека или животных. Естественно, это не приносило успеха.

1492 г. – Римский папа Иннокентий VIII пытался вернуть себе молодость с помощью вливания крови, взятой от десятилетних мальчиков. Мальчики погибли от кровопотери, а вслед за ними скончался и сам папа.

В 1667 г. во Франции Ж. Дени произвел внутривенное переливание крови, обескровленному от кровопускания умирающему душевнобольному юноше перелили кровь ягненка. Чужеродная кровь вызвала тяжелую реакцию, больной перенес ее и выздоровел.

Успех окрылил врачей. Однако последующие попытки переливания крови оказались неудачными. Родственники погибших возбудили против врачей судебный процесс, и переливание было запрещено законом на 150 лет.

В 1819 г в Англии переливание крови от человека человеку Бландемом. Остались воспоминания одной из первых пациенток, потерявшей много крови при родах и получившей затем четверть литра донорской крови. По её словам, она ощутила, „будто сама жизнь проникает в её организм“.

В России в 1832 г его произвел петербургский врач Вольф. Спас женщину, находившуюся при смерти из-за большой кровопотери после маточного кровотечения.

А дальше все пошло по-старому: то блестящий успех, то тяжелые осложнения вплоть до смерти. Осложнения были такими же, как после переливания крови животных. Значит, в некоторых случаях кровь одного человека может оказаться чужеродной для другого.

- Что не было учтено при первых попытках переливания крови?

- Почему в одних случаях чужая кровь отлично «приживается» в организме нового «хозяина» и спасает ему жизнь, а в других разрушается и вызывает тяжелую, подчас смертельную реакцию?

- Какие знания о собственной крови необходимо иметь?

- Как можно помочь человеку потерявшему кровь, не будучи врачом?

Биология 9 кл

1.Тема «Взаимодействие аллельных генов».

Кейс « Кодоминирование».

Перед судебно – медицинской экспертизой поставлена задача: выяснить, является ли мальчик, имеющийся в семье супругов родным или приемным. Исследование крови мужа, жены и ребенка показало: жена –IV группа крови, муж – I группа крови, ребенок – I первая группа крови.

- Какое заключение должен дать эксперт и на чем оно будет основано?

- Можно ли узнать вашу группу крови не сдавая анализа крови?

- Можно ли предположить, какие группы крови будут у ваших детей? Рассмотрите все варианты.

2.Тема «Происхождение человека».

КЕЙС «ЧЕЛОВЕК БУДУЩЕГО»

Задание: Изучите текст статьи (АиФ 2000 г) «Темнокожий головастый левша», таблицу «Антропогенез человека» ответьте на вопросы:

- Какие факторы в эволюции человека будут основополагающими: социальные или биологические?

- Со всеми ли предположениями автора вы согласны?

- Составьте свой «портрет человека будущего». Ответ обоснуйте.

3. Тема : «Пищевые цепи»

Кейс :

В 1953 г. в одном японском селении люди начали болеть какой-то

непонятной болезнью. Она поражала нервную систему: у больных

нарушалась координация движений, они теряли слух, зрение, рассудок.

Врачи поставили диагноз: отравление ртутью. Но откуда взялась эта

ртуть? Правда, поселок находился рядом с морским заливом, куда

химический завод сбрасывал свои отходы, в том числе и ртуть. Но

содержание ртути в морской воде было ничтожным.

- Как можно объяснить причины этого происшествия?

- Дайте определение пищевой цепи, назовите основные их типы.

- Какая пищевая цепь включает в себя большее число звеньев: водная

или наземная? Докажите это на примерах.

- Каким образом происходит круговорот веществ в экосистеме, какие

типы организмов играют основную роль в его поддержании?

4.Тема «Причины экологической катастрофы»

Кейс « Вредное производство»

В цехе химического завода постоянно ощущается своеобразный неприятный запах. Статистические данные медицинских обследований в течение пяти лет показали, что у рабочих произошли сильные изменения в хромосомных структурах, возникла почечная недостаточность. Экспертизой было установлено, что рабочие получили общее отравление вследствие воздействия одного вещества, которое постоянно присутствовало в помещение цеха в больших количествах.

Кейс « Городской мусор»

На очередном заседании администрации города было отмечено, что город быстро развивается и растет. В связи с этим было предложено организовать новый парк на территории бывшего захоронения мусора. Но мнения заседавших разделились. Вопрос остался открытым.

Кейс Агрофирма»

При выращивании сельскохозяйственных культур рабочие агрофирмы обрабатывали поля и сады различными препаратами: пестицидами и гербицидами. Агрофирма получала высокие урожаи, а следовательно и прибыль. Начальник отдела кадров агрофирмы доложил директору, что в последнее время стало меньше людей, которые хотят работать в их агрофирме. Рабочие опасаются, что им придется работать с различными вредными препаратами: пестицидами и гербицидами. После такой работы многие рабочие чувствуют недомогание, а некоторые даже не выходят на работу. Этот факт очень огорчил директора.

- Какие проблемы просматриваются в данной ситуации?

- Что является центральной проблемой данного кейса?

- Какие рациональные методы вы можете предложить по решению данной проблемы?

5. Тема «Строение и функции белков»

Кейс

Учитель русского языка и литературы Елена Евгеньевна дала задание: написать сочинение по теме «Что я знаю о белках». При этом должно было быть не меньше трех страниц текста. Открыв учебник биологии, Сергей увидел один параграф «Строение и функции белков». Этого было явно недостаточно для выполнения задания. Какую информацию по данной теме ты бы порекомендовал Сергею для того, чтобы он смог получить хорошую отметку за сочинение?

Задания:

К какой группе веществ относятся белки?

Чем они отличаются от других веществ?

Почему без них невозможна жизнь на Земле?

Почему белки являются незаменимой частью пищевого рациона?

Для формирования регулятивных действий, таких как умение контролировать, осуществлять самопроверку и взаимопроверку заданий, учащимся можно предлагать тексты для проверки, содержащие различные виды биологических ошибок. Для решения этой задачи на начальных этапах можно совместно с учащимися составить правила проверки текста, определяющие алгоритм действий. В дальнейшем процессе работы ученик учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать ее, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат.

Пример заданий.

Найдите в тексте биологические ошибки.

Летом я жила в деревне. У бабушки большой огород, поэтому работы хватало всем. Мы пропалывали, поливали, выбирали из почвы дождевых червей, чтобы они не повредили корни растений. После работы мы мыли руки с мылом – ведь вместе с почвой под ногти могли попасть яйца печёночных сосальщиков – опасных паразитов человека. А однажды на бабушкину капусту напали белые планарии и стали объедать сочные нежные листья. Мы всех червей собрали и уничтожили. Летом мы поработали на славу, а осенью собрали небывалый урожай!

Темы   и основные виды уроков биологии, на которых можно реализовать формирования регулятивных учебных действий, и примеры технологических карт урока.

Технологическая карта изучения темы.

Литература

1 Электронный ресурс Министерства образования и науки. Сайт http://standart.edu.ru/.

2. «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт», утвержден приказом от 17 декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ. сайт http://standart.edu.ru/.

3. «Требования ФГОС ООО к современному уроку». «Журнал для администрации школ» №2, 2013г.

4. Низиенко Е.Л., Шмелькова Л.В. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Текст] /Е.Л. Низиенко, Л.В. Шмелькова // Администратор образования. – 2010.- №3. – С.3-9

5.Феденко Л.Н. Об особенностях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.isiorao.ru/news/index.php?news=3043

Критерии  сформированности регулятивных учебных действий обозначены в ФГОС и они должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. [1]

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/260447-reguljativnye-uchebnye-dejstvija-na-urokah-bi