ИКТ как метод формирования метапредметных универсальных учебных действий

Ольга Валентиновна Тимонина, учитель биологии-химии,

МКОУ «Новодолоновская СОШ», п.Новодолоново, Братский район

ИКТ как метод формирования метапредметных 

 универсальных  учебных действий.

В соответствии с требованиями ФГОС к образовательным результатам предметом оценки деятельности ученика, учителя и образовательного учреждения теперь являются не только предметные, но и метапредметные личностные результаты.

Метапредметные результаты – это такие образовательные результаты, которые формируются в разных учебных предметах, при реализации разных видов деятельности школьников. Метапредметные результаты можно отнести к сквозным образовательным результатам, связанным с формированием у школьников универсальных способов действий. Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

ФГОС, предъявляя требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, предполагают формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий .

За последние годы в школах действительно появилось много компьютеров, мультимедийных средств, создались компьютерные классы. Это предоставляет учителю возможность использовать на своих уроках современные информационные технологии. Уже всеми признано, что информационные технологии повышают интерес к уроку. В то же время ученик должен овладевать информационными технологиями не только на уроках, но и вовне урочной деятельности. Информационные технологии – это тот аспект, который связан с метапредметным подходом в образовательном процессе. Информационно-коммуникационные технологии на уроке биологии могли бы стимулировать познавательный процесс, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета – метапредметности.

Использование информационных технологий в учебном процессе представляет обработку информации. Информатизация образования – это система методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации на уроках. В последние годы мы наблюдаем снижениеинтереса к изучению естественнонаучных дисциплин, и связано это в первую очередь применением довольно старых наглядных материалов, однообразным использованием учебников, таблиц, схем. Одним из способов повышения интереса к дисциплинам естественнонаучного цикла, углубления знаний учеников по этим предметам является использование современных информационных технологий, в частности компьютерных, на различных стадиях учебного процесса.

Введение информационных технологий при изучении биологии позволит рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе учебного процесса, построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому ученику собственную траекторию обучения.

Используя специфические свойства компьютера, можно изучать явления и процессы в макро- и микромире, внутри сложных биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и компьютерного моделирования.

Информационные процессы позволяют представлять в удобном для изучения масштабе времени различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или очень малой скоростью. Все это конкретным образом может изменить организацию процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления.

Организация данной работы осуществляется поэтапно.

Дворецкая А.В выделяет восемь типов компьютерных средств, используемых в обучении на основании их функционального назначения.

Презентации – это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций используются такие программные средства, как Power Point или Open Impress. Эти компьютерные средства интересны тем, что их может создать любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации. Кроме того, презентации активно используются и для представления ученических проектов.

Электронные энциклопедии – являются аналогами обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников и т.д. Для создания таких энциклопедий используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например, HTML. В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями: они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям; удобная система навигации на основе гиперссылок; возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты.

Дидактические материалы – сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.

Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

Системы виртуального эксперимента – это программные комплексы, позволяющие обучаемому проводить эксперименты в “виртуальной лаборатории”. Главное их преимущество – они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ – естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента.

Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты. Главное их достоинство – быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов. Главный недостаток – негибкая система ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности.

Электронные учебники и учебные курсы объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентацию), затем поставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента). Часто на этом этапе учащемуся доступен также электронный справочник/энциклопедия по изучаемому курсу, и в завершение он должен ответить на набор вопросов и/или решить несколько задач (программные системы контроля знаний).

Обучающие игры и развивающие программы – это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.

Выделяют следующие типы уроков по способу использования информационных технологий (по Козленко А.Г.):

Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе + проектор.

Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в Интернет.

Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

Компьютерные средства обучения можно разделить на две группы по отношению к ресурсам сети Интернет:

Средства обучения on-line применяются в реальном времени с использованием ресурсов сети Интернет.

Средства обучения off-line – это автономно используемые средства.

Таким образом, использование информационных технологий обеспечивает достижение метапредметных результатов, способствует формированию ключевых компетенций учащихся. Введение метапредметных компетенций в образовательный процесс, это ответ системы образования на требования времени и общества. Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.

Литература

1 Электронный ресурс Министерства образования и науки. Сайт http://standart.edu.ru/.

2. «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт», утвержден приказом от 17 декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ. сайт http://standart.edu.ru/.

3. «Требования ФГОС ООО к современному уроку». «Журнал для администрации школ» №2, 2013г.

4. Низиенко Е.Л., Шмелькова Л.В. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Текст] /Е.Л. Низиенко, Л.В. Шмелькова // Администратор образования. – 2010.- №3. – С.3-9

5.Феденко Л.Н. Об особенностях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.isiorao.ru/news/index.php?news=3043

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/260446-ikt-kak-metod-formirovanija-metapredmetnyh-un