Проект Освоение работы с холодным фарфором в творческом объединении «Лепка» дополнительного образования детей

Содержание

ПРОЕКТ

Освоение работы с холодным фарфором в творческом объединении «Лепка» дополнительного образования детей

Пояснительная записка

Сфера реализации.

Создание творческого проекта «Весна красна!» в творческом объединении «Лепка»дополнительного образования детей в процессе освоения работы с холодным фарфором.

Область – педагогика дополнительного образования.

Данная работаактуальна, поскольку открывает детям новые горизонтывоплощения своих творческих идей в декоративно - прикладном искусстве. А так же способствует развитию индивидуальных особенностей в овладении способами лепки, работе с материалом и инструментами, позволяет заботиться о своем здоровье, поскольку лепка способствует снижению накопленного напряжения.

Обоснование замысла проекта.

В лепке из холодного фарфора есть некая магическая притягательность.

Этот материал будто имеет колдовскую силу, и тот, кто однажды попробовал слепить из холодного фарфора, становится страстным поклонником этого вида художественного мастерства.

Изготовление изделий из холодного фарфора – это не только очень интересное занятие, но и занятие, не требующее больших финансовых затрат. В книгах по холодному фарфору разных авторов представлено разнообразие приёмов. Это и флористика, и объемные фигуры, и подвесные изделия. Для реализации хотелось подобрать изделие, которое бы привлекло своей красотой и оригинальностью, и было бы не сложно в изготовлении. Поэтому и выбрано было панно с изображением Весны в образе девушки, в таком панно сочетается красота и оригинальность.

Подготовительная работа:

изучение истории изготовления холодного фарфора как одного из видов народного творчества;

влияние технологии изготовления изделия из холодного фарфора;

влияние этих изделий на окружающую среду.

Характеристика проекта

Тип проекта:

По доминирующему в проекте методу или виду деятельности –творческий.

По уровню контактов– локальный.

По продолжительности– средний.

По количеству участников – групповой.

По характеру координации – с открытой координацией.

Ожидаемый продукт проектной работы:

Красиво оформленное панно «Весна-красна».

Цель проекта: создать изделие, используя материал холодный фарфор.

Задачи:

формирование практических навыков творческой деятельности учащихся;

совершенствование умения и навыков в области декоративно-прикладного творчества.

развитие мелкой моторики рук, воображения, творческих способностей;

воспитание любви к природе, весеннему времени года.

Умения, навыки и способы деятельности, формируемые проектом:

умение сопоставлять различные интерпретации образа (оперировать различной наглядностью);

умение анализировать образ;

умение определять величину объекта;

умение определять взаимное расположение данного объекта и его элементов относительно других;

развитие воображения, пространственного мышления, чувства пластики, формы, веса, равновесия;

формирование умения планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить корректировать его.

эстетическое развитие ребенка, умения видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты.

Основополагающий вопрос проекта:

Каким должен получиться образ весны, чтобы привлекал своей красотой и оригинальностью, и был бы не сложен в изготовлении?

Проблемные вопросы проекта:

Каково назначение лепки в воспитании младших школьников?

Какими способами и средствами можно выразить своё отношение к данному виду искусства?

Какова роль каждого участника для достижения общей цели?

Педагогические принципы:

дифференцированный подход к образованию ребенка, учет его индивидуальных возможностей и способностей;

уважение личности;

поощрение творчества, достижение качества, самостоятельного поиска художественного решения: предоставление условий для участия в разнообразной деятельности.

Проект предоставляет обучающимся возможность реализовать свой интерес к образовательной области, такой как теоретические и методические основы творческой деятельности - лепка.

Формы занятий:

коллективная;

индивидуально–групповая.

Руководитель:Баландина А. А., студентка ГАПОУ НСО «КПК»

Творческое объединение «Лепка».

Теоретическое обоснование проекта

Личностные особенности детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения социального опыта. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. Сильна направленность младшего школьника на внешний мир.

В этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траекторий, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, качеств, потребностей личности, способностей. Всё это определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания и социализации личности.

Личность ребёнка формируется в процессе учебной деятельности. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе.

Ребёнок вступает в самостоятельные отношения с детьми и взрослыми в процессе социально значимой и социально оцениваемой деятельности – учения. Раньше его любили просто за то, что он есть, теперь на отношение к нему влияют его достижения.

Эффективность развития личности зависит от характера учебного процесса, от соответствия его закономерностям усвоения.

Особенности младших школьников рассматривал в своих работах Л.С. Выготский. Он утверждал, что благодаря пластичности ребёнок способен приобщаться к любому виду деятельности с легкостью [6,35].

Согласно Рубинштейну психический облик личности решает 3 вопроса [4,67]:

1. Чего хочет личность (направленность, потребности, интересы)?

2. Что может личность (способности)?

3. Что есть личность (характер)?

Направленность личности младшего школьника выражается в его потребностях и мотивах.Данная подструктура формируется путём воспитания и включает в себя убеждения, мировоззрения, стремления, интересы, идеалы, желания. В этих формах направленности личности проявляются и отношения, и моральные качества личности, и различные виды потребностей.

У детей младшего школьного возраста ярко проявляется направленность на внешний мир, которая выражается в интересе к фактам, событиям. При возможности дети подбегают к тому, что их заинтересовало, стараются потрогать незнакомый предмет руками, с удовольствием рассказывают об увиденном ранее.

По своей направленности дети этого возраста индивидуалисты. Лишь постепенно под влиянием воспитания у них начинает складываться коллективистическая направленность. Большое значение для этого имеет организация коллективно-распределительной работы учащихся в малых группах (звенья, бригады, кружки), при которой работа каждого зависит от результатов работы остальных и когда каждый отвечает не только за свою личную работу, но и за работу всей группы.

Характерной особенностью детей в возрасте 7-10 лет является любознательность, живой интерес ко всему новому и яркому. Им интересно всё, будь то спорт, театр, компьютер, книги, игры и т.д. Для младших школьников характерна и неустойчивость интересов, они часто меняют свои привязанности, но целиком отдаются новому занятию. Конечно, это им скоро надоедает, они успешно переключаются на другое занятие, увлекаются ещё чем-то. Это нормально для детей данного возраста и связано, прежде всего, с их психологическим развитием. Важно не упустить момент, когда ребёнку станет неинтересно, создать необходимые условия для поддержания интереса. Необходимо в школе и в семье предлагать ребёнку работу в ситуации поиска, размышления, выбора действий, творческого проявления, а не давать готовые сведения, готовый образец для подражания [4,71].

С интересами младшего школьника тесно связано формирование потребности в признании, во внимании, уважении,сопереживанииявляется основной в этом возрасте.У детей появляется стремление завоевать уважение родителей, авторитет среди сверстников и педагогов.Способность делать что-то лучше всех принципиально важна для младших школьников.

Отвечая на вопрос, что может личность, следует отметить характерные особенности детей данного возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей, обладающий совокупностью социально значимых качеств, которые он реализует в общественной жизни, формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой [21,73].

В данном возрасте развиваются такие качества, как трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий.

Благоприятные условия для развития трудолюбия у школьников создаёт то обстоятельство, что вначале учебная деятельность представляет для них большие трудности, которые приходится преодолевать. Это и адаптация к новым условиям жизни (режиму дня, обязанностям, требованиям), и проблемы, связанные с обучением чтению, счету и письму, и новые заботы, которые возникают как в школе, так и дома.

В становлении трудолюбия большую роль играет разумная система поощрений ребёнка за успехи. Она должна быть ориентированной не на те достижения, которые относительно легки и зависят от имеющихся у ребёнка способностей, а на те, которые трудны и полностью определяются прилагаемыми усилиями.

Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых.

С одной стороны, доверчивость, послушание и открытость, которые также характерны для детей данного возраста, если они чрезмерно выражены, могут сделать ребёнка зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного качества личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить для ребёнка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Для того чтобы ни та, ни другая из этих нежелательных тенденций не проявилась, необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным.

Большую возможность для реализации качеств, способностей младшего школьника и их развития могут дать внешкольная и внеклассная работа.Важно,чтобыкаждый ребёнок чувствовал свою ценность, принадлежность, неповторимость и знал:я могу и умею это и это,а вот это я могу и умею лучше всех.

Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии.

Очень часто творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что же такое творческие способности на самом деле?

Крутецкий В.А. считает, что способность формируется, а, следовательно, и обнаруживается только в процессе соответствующей деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя судить о наличии или отсутствии у него способностей [18,181].

Индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием её успешного выполнения, называются способностями [6,249].

Способности не только проявляются в деятельности, но и создаются в этой деятельности. Они всегда являются результатом развития. По самому своему существу способность есть понятие динамическое – существует только в движении, только в развитии.

Включение ребёнка в творческую деятельность способствует развитию творческих способностей.

Очевидно, что рассматриваемое понятие «творческие способности» тесным образом связано с понятием«творчество»,«творческая деятельность».

Творчество–этопроцессдеятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового [7, 257].

Изучение феномена творчества связано с именами А.М. Леонтьева, С.А. Рубинштейна, Д.Б. Богоявленской, А.М. Матюшкина, Л.А. Пономарева, О.К. Тихомирова и многих других видных отечественных психологов. Н.С. Лейтес указывал, что расположенность к творчеству является в высшем проявлении активности человека [20, 97].

Творчеству благоприятствуют такие качества, как наблюдательность, легкость к комбинированию хранящейся в памяти информации, готовность к волевому напряжению и многие другие психологические характеристики [14,75].

Под творческой деятельностью понимают такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления,приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приёмы поведения и действия.Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода [9,58].

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям, свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями [5,434]:

Быстрота – способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

Гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей.

Оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

Законченность – способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся учёных, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [25,67].

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней чёткое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

Умение видеть целое раньше частей.

Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

Экспериментирование – способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях [16,53].

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

Развитие воображения.

Воображение– это присущая только человеку возможность создания новых образов (представлений) путём переработки предшествующего опыта [6,15].

Воображение играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, человеческая память, творчество, игра.

Воображение и фантазия присущи каждому человеку, а особенно эти качества присущи детям. Действительно, возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, к числу которых относится и воображение. Именно развитию воображения необходимо уделять внимание в воспитании ребёнка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период учёные называют сензитивным, то есть наиболее благоприятным для развития когнитивных функций ребёнка.

Вся художественная деятельность строится на активном воображении. Эта функция обеспечивает ребёнку новый, необычный взгляд на мир. Она способствует развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащает индивидуальный жизненный опыт.

Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Психолог А.А.Смирнов отмечал, что мышление младшего школьника – это «обобщённое, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира»[20,119].

Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, – деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения, способствующая формированию творческих возможностей [17,121].

Лепка как вид изобразительной деятельности.

В словаре Ожегова С.И. лепить значит делать изображение, сооружать из пластического, мягкого материала.

Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. Скульптор И. Я. Гинцбург говорил о значении лепки следующее: «...В семье изобразительных искусств лепка играет ту же роль, как и арифметика в математических науках. Это азбука представления о предмете. Это первое чтение, изложение предмета. В рисовании предмет изображается относительным. Из-за перспективы часто умаляется, а иногда и совершенно теряется сущность свойств предмета, главный его смысл... Правильное соотношение частей, отличие главного от второстепенного — тела от приставных частей — все это ясно выражается при изображении предмета посредством лепки» [10, 35].

Мир скульптуры многообразен. На протяжении многих веков талантливые скульпторы создавали свои произведения — статуи, скульптурные группы, бюсты.

В скульптуре художник выражает духовный мир человека и представления об окружающем, воплощает свои эстетические идеалы.

Скульптура как вид искусства играет значительную роль в нашей жизни. Она выполняет разные задачи, пропагандирует большие идеи, сложные мысли и чувства. Как и другие виды искусства, скульптура имеет свою специфику, которая выражается и в содержании, и в выборе материала и выразительных средств.

Отличительной особенностью скульптурного изображения является его объемность, трехмерность. Основные виды скульптуры — это круглая скульптура и рельеф. Если изображение можно обойти кругом, рассмотреть со всех сторон, то такая скульптура называется круглой (примерами подобной скульптуры являются памятник Минину и Пожарскому И. П. Мартоса, памятник А. С. Пушкину А. М. Опекушина и др.) [6, 524]. В том случае, если предмет изображен с одной стороны и представляет из себя выпуклое изображение, выступающее над плоскостью, — перед нами рельеф.

Рельефное изображение имеет две разновидности: барельеф и горельеф. Фигуры, изображенные в барельефе, выступают над плоскостью не более чем на половину своего объема, в горельефе они возвышаются над плоскостью изображения более чем наполовину, а иногда бывают и полнообъемными и лишь прикасаются к фону отдельными деталями. Поэтому барельеф иногда называют низким рельефом, а горельеф — высоким. Наряду с выпуклым рельефом существует еще одна его разновидность — углубленный рельеф, или контррельеф. Этот вид рельефа приближается к графическому изображению, он был распространен в Древнем Египте, но сейчас встречается редко.

Характер скульптуры, выбор изобразительных средств, материала зависит, прежде всего, от цели создания произведения. По назначению скульптурные произведения делятся на монументальные и станковые.

Монументальные произведения рассчитаны на массовое восприятие, они пропагандируют значительные общественные события, часто воплощают положительный образ своего времени. К монументальной скульптуре относятся памятники исторических событий, памятники героям. Монументальные произведения предназначаются для украшения площадей, парков, больших общественных зданий. Если монументальная скульптура, как правило, превышает изображаемый объект в два-три раза, то станковая скульптуру по своим масштабам занимает промежуточное положение, так как предметы, изображенные в станковой скульптуре, почти совпадают с размерами натуры (они бывают чуть меньше или немного больше оригинала).

Станковая скульптура не связана с каким-либо художественным ансамблем. Ей свойственна тонкая психологическая многогранная характеристика образов и богатство формы. Это скульптурные портреты, фигуры, скульптурные группы, которые мы часто видим в музеях и художественных салонах.

Разновидностью станковой скульптуры является скульптура малой формы. Она включает в себя статуэтки из камня, дерева, кости, металла. Хорошо известны античные терракотовые статуэтки IV—V вв. до н. э., в которых изображены мифологические герои или древние божества. К скульптуре малой формы можно отнести и мелкую декоративную пластику современных народных мастеров.

Произведения скульптуры создаются из разных материалов: твердых (камня, дерева, металла) или пластичных (терракоты, стекла и т. д.). Выбор материала дает возможность скульптору выявить особенности создаваемого образа.

Говоря о художественном образе в скульптуре, нужно отметить, что в этом виде искусства в основном изображается человек. Различные свойства материалов используются для передачи всего комплекса особенностей человеческого тела, его мягкости, упругости, динамики, плавности движений и т. д. Человек — главная тема скульптуры, но не единственная. Художники-скульпторы в своем творчестве отражают и весь многообразный мир, окружающий человека.

Изображение растений, предметов быта часто встречается в рельефной скульптуре, так как композиция в рельефе располагается на плоскости, которая позволяет изображать не только многофигурные сцены, но и пейзаж.

Круглая скульптура, всегда связана с определенной средой, в которой она находится. Свет, естественный или искусственный, окружает скульптуру и служит средством выявления ее пластических особенностей.

Эту особенность света и тени усиливать характер формы умело использовали греческие скульпторы. Рассматривая скульптурную группу Лаокоон, мы видим, как мастер сумел показать страдания, которые испытывают герои. Светотень помогает автору усилить внутреннее состояние героя, она углубляет морщины лица, глазные впадины кажутся очень глубокими и темными — все вместе создает впечатление тяжелых страданий.

Выразительность любого скульптурного произведения зависит от того, насколько умело скульптор использует в своем художественном творчестве различные средства выразительности, свойственные этому виду изобразительного искусства. Если сравнивать скульптуру и живопись, то мы увидим, что как в одном, так и в другом виде искусства изображается объем предметов; но живописцу при передаче объема приходится создавать иллюзию объемности, которая достигается при помощи света и тени.

Скульптурный же художественный образ действительно существует в пространстве и обладает реальной объемностью, которая вызывает у зрителя желание рассмотреть его со всех сторон. Рассматривая скульптуру и обходя ее кругом, зритель каждый раз по-новому воспринимает постановку корпуса в пространстве, поворот головы; кроме того, создается ощущение, что фигура движется, изменяется.

Многие скульптурные произведения, рассчитанные на восприятие взрослых, могут быть интересны и для детей дошкольного возраста. Воспитатели детских садов и родители в доступной форме могут разъяснить детям содержание того или иного произведения, рассказать о его художественных достоинствах.

Говоря о лепке в детском саду, мы имеем в виду изобразительную деятельность, в процессе которой дети изображают предметы окружающей их действительности, создают элементарную скульптуру, пользуясь глиной или пластилином.

Во время работы с глиной ребенок получает эстетическое наслаждение от ее пластичности, объемности, от форм, которые получаются в процессе лепки.

Если этот вид деятельности правильно поставлен, то лепка может стать любимым занятием детей.

На занятиях лепкой ставятся определенные задачи: развитие детского творчества, вооружение детей изобразительными и техническими умениями, создание интереса к данному виду деятельности.

Основная часть

Этапы работы над проектом

В процессе прохождения преддипломной практики на базе Муниципального казенного образовательного учреждения дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей» (МКОУДО «ЦДОД»), мы поставили цель: развитие творческих способностей младших школьников, через обучение их лепке из холодного фарфора, используя при этом проектный метод.

Первый этап – организационно-подготовительный.

Цель:провести диагностику творческих способностей.

Задачи:

сделать жизнь детей интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества;

пробудить интерес к лепке, любить и понимать искусство.

Содержание деятельности

Диагностика творческих способностей

Цель:провести диагностику творческих способностей обучающихся.

Опросник креативности Джонсона, в модификации Е. Туник

Цель: изучение развития творческого мышления (креативности) детей школьного возраста.

Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, необходимых для становления способности к творчеству.

Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК – это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10-20 минут. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.).

Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста). Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 – никогда, 2 – редко, 3 – иногда, 4 – часто, 5 – постоянно.). Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка – 8, максимальная оценка – 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.

Уровни креативности

Таблица 1.

Опросник:

Творческая личность способна:

Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).

Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).

Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).

Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).

Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).

Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

Лист ответов

Дата _____________

Школа___________ Класс___________ Возраст______________

Респондент (Ф.И.О.) ____________________________________ (заполняющий анкету)

В листе ответов с номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики. Возможные оценочные баллы:

– никогда,

– редко,

– иногда,

– часто,

– постоянно.

Методика Роршаха «Чернильные пятна»

Детям даётся лист бумаги с пятном от чернил, школьники размышляют, кто изображён на листе.

Рисунок 1. «Чернильные пятна»

Оценка в баллах:

1 балл - ассоциативность образов: далёкие образы, но правомерные;

2 балла – многоаспектность учтённых признаков, полнота и синтез учтённых признаков;

3 балла – оригинальность образов.

Результаты диагностики по методике Роршаха «Чернильные пятна»

Таблица 2.

Результаты диагностики

по методике Роршаха «Чернильные пятна»

Таблица 3.

По данным таблиц следует, что в творческом объединении «Лепка» преобладают обучающиеся со средним уровнем творческих способностей, меньше - с низким уровнем, и отсутствуют - с высоким уровнем.

Результаты диагностики

по опроснику креативности Джонсона, в модификации Е. Туник

Таблица 4.

По результатам таблицы 4 следует, что в творческом объединении «Лепка» преобладают обучающиеся с нормальным, средним уровнем творческих способностей (8 человек), меньше с низким уровнем (2 человека) и отсутствуют с высоким.

В результате проведенной работы на констатирующем этапе исследования нами было отмечено, что принадлежности детей к первому (высокому) уровню развития творческих способностей не обнаружено. Ко второму (среднему) уровню креативности было отнесено 80 % из всех детей, задействованных в диагностике. Эти дети иногда выдвигают и выражают большое количество различных идей в данных условиях (беглость), предлагают разные виды, типы, категории идей (гибкость), демонстрируют поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).

И к третьему (низкому) уровню мы отнесли 20 % младших школьников. Эти дети редко выдвигают и выражают большое количество различных идей в данных условиях (беглость), предлагают разные виды, типы, категории идей (гибкость), демонстрируют поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность). Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца.

Второй этап - разработка проекта.

Цель: планирование; подготовительная работа.

Задачи:

формирование умения планировать свою деятельность;

повторение правил техники безопасности;

знакомство с процессом изготовления средства деятельности – холодного фарфора, особенностями его рецептуры.

Для развития творческих способностей младших школьников мы предложили детям создать творческий проект «Весна – красна».

На первом занятии было организованно целеполагание приёмом подводящего диалога - на этапе актуализации учебного материала велась беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Данный диалог подводил к выбору средства деятельности: это новый для них материал для лепки – холодный фарфор, его свойства, способ приготовления и окрашивания. Таким образом, возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия, которые ребята проведут, используя различные источники информации.

Целеполагание – это процесс порождения новых целей в учебной деятельности обучающихся. В нашем случае оно предполагает:

мотивацию;

выделение предмета деятельности;

постановку учебной задачи.

Для создания мотивации мы ввели обучающихся в ситуацию противоречия между «знанием и незнанием», «знаниями» о весеннем времени года и «незнаниями» о материале для лепки холодном фарфоре, явлениями для разрешения, которых у них не хватает знаний, способа решения новой задачи или и знаний и способа решения.

Проект был создан в рамках реализации разработанной нами программы «Магия холодного фарфора». Для реализации проекта мы составили планирование, по которому действовали.

Для разработки проектного задания мы предложили воспитанникам творческого объединения возможные темы проекта. Затем вместе отобрали самую подходящую тему «Весна красна!».

После выбора темы, обсудили и определили с обучающимися подтемы проекта и выбрали для себя конкретный вид деятельности.

Далее мы подготовили необходимую для данного проекта литературу и обсудили форму представления результата проектной деятельности - натуральный объект картина.

Сначала вспомнили правила техники безопасности при лепке, познакомились с историей возникновения холодного фарфора и изобразили эскиз будущей картины.

Вспомнили основные приемы и способы лепки. Из литературы и интернет источников узнали, как изготавливается и окрашивается холодный фарфор и приступили к лепке.

При реализации проекта мы консультировали, координировали работу обучающихся, стимулировали их деятельность с помощью создания ситуаций успеха и поощрения. Воспитанники осуществляли поисковую и проектную творческую деятельность.

УЧЕБНО — ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Финансовое обеспечение проекта

Правила техники безопасности

Правила техники безопасности при работе с клеем:

1. Перед работой проветрить помещение.

2. Беречь глаза от попадания клея. При попадании клея в глаза промыть глаза большим количеством воды

3. После работы вымыть инструменты и руки.

Правила работы с холодным фарфором:

1. На рабочем столе должна быть хорошая освещенность. Свет должен падать с левой стороны.

2. Все приспособления должны быть чистыми, удобно располагаться на столе.

3. Нельзя делать резких движений рукой с острыми предметами в направлении рядом сидящего человека.

4. На рабочем месте не должны находиться посторонние предметы.

5. Не пользуйся инструментами, правила обращения с которыми не изучены.

6. Употребляй инструмент только по назначению.

7. Нельзя работать неисправными и тупыми инструментами.

8. При работе держи инструмент так, как показал учитель.

9. Инструменты и оборудование храни в предназначенном для этого месте.

10. Содержи рабочее место в чистоте и порядке.

11. Выполняй работу внимательно, не отвлекайся посторонними делами.

12. Не пробуй материал на вкус.

Холодный фарфор

Холодный фарфор — это очень популярный материал для лепки различных изделий. Несмотря на свое название, холодный фарфор к настоящему фарфору отношения не имеет, но сделать с его помощью можно столь же прекрасные и долговечные украшения, сувениры, аксессуары. При желании можно сделать холодный фарфор своими руками.

Холодный фарфор — это пластичный материал для художественной лепки, получаемый из клея, кукурузного крахмала, глицерина и масла. Холодный фарфор был придуман в начале прошлого века. Сегодня он ценится за свою дешевизну, абсолютную безвредность [9, 56].

Работать с холодным фарфором очень удобно. Он мягок, подобно пластилину, но в отличие от того же пластилина, может затвердевать, благодаря чему изделия из холодного фарфора могут долго храниться в своем первозданном виде. Лепить из холодного фарфора могут и взрослые, и дети.

В домашних условиях легко можно приготовить холодный фарфор своими руками — за это его так любят рукодельницы. Потребуется только лишь выбрать среди множества рецептов холодного фарфора тот, который наиболее удобен и доступен.

Практическое экспериментирование позволили создать свой собственный рецепт холодного фарфора:

- Стакан кукурузного крахмала.

- Чуть меньше стакана клея.

- Столовая ложка крема детского.

- Столовая ложка глицерина

- Столовая ложка вазелинового масла.

- Чайная ложка лимонной кислоты.

Перемешать все компоненты. Поставить на медленный огонь варить до того как он станет комком и жидкость почти испариться.

В процессе варки массу нужно постоянно помешивать, она должна сильно загустеть. Когда масса загустеет, нужно вынуть ее из кастрюли, в которой она варилась, и накрыть влажным полотенцем на какое-то время. Массу нужно остужать до тех пор, пока она не будет пригодна к лепке руками. Массу нужно разминать руками, пока она не превратится в похожий на тесто комок, из которого удобно будет лепить.

Холодный фарфор не обязательно использовать для лепки в тот же день, когда он приготовлен. Масса отлично сохраняется в холодильнике, если положить ее в контейнер и накрыть крышкой.

Готовый холодный фарфор имеет беловатую окраску. При желании можно сделать его цветным. Для этого еще во время варки нужно добавить к холодному фарфору пищевой краситель нужного цвета. Также можно окрашивать холодный фарфор и с помощью акриловых или гуашевых красок.

Есть интересный способ окрашивания холодного фарфора уже после того, как изделия готовы. Изделие покрывается сухим красителем (с помощью кисточки, например), а затем держится некоторое время над паром — это закрепляет краситель. Такой способ окрашивания позволяет получить более реалистичный вид изделий из холодного фарфора.

Третий этап – технологический.

Цель: качественное и правильное выполнение работы.

Задачи:

учить навыкам лепки и коллективному творчеству;

развивать творческие способности детей;

формировать эстетические потребности;

определить композицию по формату;

выбрать цветы, располагаемые на панно.

Формы работы:

Рассказы учителя о лепке.

Индивидуальные и групповые творческие задания.

Беседы-диалоги.

Изготовление деталей для панно.

Оформление панно «Весна – красна».

Приёмы организации работы с детьми

Дети ознакомились с основными приемами и способами лепки; приемами и техниками окрашивания холодного фарфора.

После ознакомления с основными приемами лепки, мы приступили к подробному изучению дополнительных приемов:

1. Прием «Вырубка» для изготовления цветка ромашки из холодного фарфора (Приложение 1);

2. Прием «Погружение» для изготовления земляники из холодного фарфора (Приложение 2);

3. Совершенствование основных приемов лепки с помощью изготовления одуванчика, розы и мимозы из холодного фарфора.

Этапы изготовления панно «Весна – красна»

1. Изображение эскиза панно.

2. Лепка ромашек из холодного фарфора.

Изготовление земляники из холодного фарфора.

4. Изготовление фиалок из холодного фарфора.

Изготовление роз из холодного фарфора.

6. Изготовление одуванчиков из холодного фарфора.

7 . Изготовление листьев и жгутиков для волос из холодного фарфора.

8 . Изготовление основы для панно, с помощью нанесения гуашевых красок губкой на бумагу.

9 . Наклеивание на основу для панно, силуэта лица девушки, вырезанного из фотографии, на которой изображён весенний пейзаж.

1 0. Оформление работы в рамку на данном этапе.

1 1. Расположение и наклеивание волос.

1 2. Расположение и наклеивание роз.

1 3. Расположение и наклеивание листьев.

14. Расположение и наклеивание ромашек.

15. Расположение и наклеивание одуванчиков, фиалок, ягод и дополнительных элементов.

После изготовления всех необходимых для нашего проекта элементов, мы оформили и презентовали панно «Весна красна!».

4 этап – заключительный.

Цель: подвести итоги деятельности, провести самооценку работы.

Подводя итоги работы, обучающиеся высказали пожелания, коллективно обсудили работу.

Для того чтобы проверить эффективность нашей работы, было проведено контрольное обследование детей. Методика контрольного обследования не совпала с методикой констатирующего обследования развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня развития творческих способностей детей, они выражены в таблицах.

Результаты повторной диагностики по методике Роршаха «Чернильные пятна»

Таблица 5.

Результаты повторной диагностики по методике Роршаха «Чернильные пятна»

Таблица 7.

По данным таблиц следует, что в творческом объединении «Лепка» стало преобладать меньшее количество обучающиеся со средним уровнем творческих способностей, но повысилось с высоким и отсутствует с низким уровнем.

Результаты повторной диагностики

по опроснику креативности Джонсона, в модификации Е. Туник

Таблица 8.

По данным таблицы следует, что в творческом объединении «Лепка» преобладают обучающиеся с нормальным, средним уровнем творческих способностей (7 человек), меньше с высоким уровнем (3 человека) и стали отсутствовать с низким уровнем, по сравнению с этапом констатации (рис. 2).

Рисунок 2. Результаты первичной диагностики

Рисунок 3. Результаты повторной диагностики

По рисункам 2 и 3 видно, что на контрольном этапе, по сравнению с констатирующим преобладает более высокий уровень развития творческих способностей. Что говорит о эффективности апробации занятий лепкой из холодного фарфора и использовании при этом проектного метода.

Самооценка результатов работы

Педагогическое наблюдение и беседа с воспитанниками показали, что дети были активны, стремились себя показать с лучшей стороны, они были организованны, увлечены процессом, заинтересованы, проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали, использовали имеющиеся знания и умения при выполнении проекта. В процессе занятий по лепке, для создания положительного эмоционального состояния детей, каждому ребенку, оказывались разные виды помощи для того, чтобы обеспечить ситуацию успеха.

Проектная работа «Весна – красна» приняла участие во всероссийском конкурсе для детей и молодежи «Мы можем!», в номинации «Декоративно – прикладное творчество» и заняла первое место.

Литература

Алексахин Н. Учимся лепить и расписывать// Начальное образование. -1994 - № 9. – с. 23-27

Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. – 240 с.

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия по лепке.- В-ж: Учитель, 2004.- 274 с.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Книга для учителя. – М.: Издательский центр «Просвещение», 1997. – 93 с.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. - 1966. - № 6. – с. 20.

Грибовская А. А. Обучение младших школьников декоративному рисованию, лепке, аппликации: конспекты занятий.- Скрипторий, 2008.- 151 с.

Грибовская А. А. Детям о народном искусстве: Учебно-наглядное пособие.– Скрипторий, 2005.- 64 с.

Грибовская А.А. Лепка. Конспекты занятий для детей 2-7 лет.-М.:Сфера, 2010.-80с.

Евдокимова Э.Н. Холодный фарфор. Цветочные фантазии своими руками . – Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. – 94 с.

История искусства. Живопись. Скульптура. Архитектура/ Главный редактор Н. Арановская – М., 2007.- 848с.

Казакова Т.Г. Развивайте , творчество. – М.: Просвещение, 1985-193 с.

Комарова Т.С. Изобразиельная деятельность: Обучение и творчество. - М.: Педагогика, 2007. – 247 с.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество.- М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 136 с.

Коссаковская Е.А. Лепка.- М.: Учпедгиз, 2009. -145 с.

Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. – М., 2010. – 223 с.

Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 2010. – 253 с.

Корчинова О.В. Детское прикладное творчество.- Изд.: Феникс, 2005. – 63 с.

Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. – М.: Издательский центр «Просвещение», 2002. – 352 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Академия, 2004. – 304 с.

Лейтес Н. С. Психология одарённости детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 416 с.

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.-М.: Карапуз, 2007. – 140 с.

Лыкова И.А. Пластилиновый ежик. Азбука лепки.- Изд.: Карапуз, 2005. – 20 с.

Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию./Под редакцией Т.С.Комаровой – М.: Просвещение, 1991. -251 с.

Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий. /Под редакцией Т.С.Комаровой.- М.: Российское педагогическое общество, 2000. – 156 с.

Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 1982. – 236 с.

Федосова Е.С., Федосов Г.С. В Стране гномов: Книга для развития способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.- СПб:Союз, 2002. – 63 с.

Халезова Н.Б. Декоративная пластика и декоративная лепка– Изд.Сфера, 2005. – 112 с.

Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности – М., 2003. -236 с.

Юшкевич Н. Перспективный план ознакомления детей с изобразительным искусством// Начальная педагогика. – 2008. - № 7. – с. 50.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/260790-proekt-osvoenie-raboty-s-holodnym-farforom-v-